DESCUBRIENðO

LO SILENCIADO

La participación italiana

en la guerra civil española

scoprire I

SILENzIATI:

LA PARTECIPAZIONE ITALIANA

ALLA GUERRA CIVILE SPAGNOLA

Coordinación general de la publicación / Coordinamento

generale della pubblicazione

Iratxe Momoitio

Coordinadores del seminario / Coordinatori dei seminari:

Iratxe Momoitio, Carme Barbany, Jordi Guixé

© de la edición / dell'edizione: Ajuntament de Granollers

© de los textos / dei testi: sus autores respectivos

© de las fotos / delle foto: sus autores respectivos /

i rispettivi autori

Publica / Pubblica: Ajuntament de Granol ers, 2023

Impresión / Stampa: Impremta Municipal de Granollers

ISBN: 978-84-120353-7-7

Depósito legal / Deposito legale: B 20101 - 2023

Un trabajo desarrollado en coordinación por /

Un lavoro sviluppato in cordinamento da:

• Ajuntament de Granollers:

Carme Barbany, Mireia Nogués, Agnès Boixader

• Museo de la Paz de Gernika:

Iratxe Momoitio Astorkia, Idoia Orbe Narbaiza. Ana Teresa

Nuñez Monasterio

• EUROM:

Jordi Guixé, Ricard Conesa, Celeste Muñoz

Con la colaboración de / Con la collaborazione di:

Gernika Gogoratuz, Casa de Cultura de Gernika, Durango 1936

Kultur Elkartea, Lobak, Gernika Garretan, Gernika Batzordea,

Scuola di Pace de Monte Sole, Istoreco, Rete di cooperazione

educativa.

Diseño de la portada y maquetación libro / Progettazione

della copertina e imapagazione del libro:

goikipedia, www.goikipedia.com

DESCUBRIENDO LO SILENCIADO:

LA PARTICIPACIÓN ITALIANA

EN LA GUERRA CIVIL ESPAÑOLA

SCOPRIRE I SILENZIATI:

LA PARTECIPAZIONE ITALIANA

ALLA GUERRA CIVILE SPAGNOLA

ÍNDICE / Indice

0 INTRODUCCIÓN

6

INTRODUZIONE

IRATXE MOMOITIO ASTORKIA "Un trabajo en equipo que empiece a

8

descubrir lo silenciado”

JORDI GUIXÉ I COROMINES “Nunca dijo que se arrepintiera de nada”

10

1 CONTEXTO Y PUNTO DE PARTIDA: LA PARTICIPACIÓN ITALIANA

14

EN LA GUERRA CIVIL ESPAÑOLA

CONTEST E PUNTO DI PARTENZA: LA PARTECIPAZIONE ITALIANA

ALLA GUERRA CIVILE SPAGNOLA

ANGEL VIÑAS “Gestiones franquistas, ayudas fascistas: los

16

comienzos”

JAVIER RODRIGO SANCHEZ “Una buena lección para el futuro.

30

Reevaluando la intervención fascista en la guerra civil española”

PEDRO BARRUSO BARÉS “La intervención italiana: una perspectiva

40

militar y diplomática en el Frente Norte”

CARLO GREPPI “Mancò la fortuna, non il valore. La responsabilità

50

storiche del fascismo nel dibattito pubblico italiano”

2 LA INVESTIGACIÓN EN TORNO A LA PARTICIPACIÓN EN LA GUERRA CIVIL

62

LA RICERCA SULLA PARTECIPAZIONE ITALIANA ALLA GUERRA CIVILE SPAGNOLA

ENRICO ACCIAI “La participación italiana en la Guerra Civil

64

española: entre una historiografía compleja y una memoria

olvidada”

RAMÓN ARNABAT Y GINÉS PUENTE PÉREZ “La participación italiana

68

en el asedio aéreo de Barcelona (1937-1939) y la búsqueda de

justicia y reparación”

JON IRAZABAL “Durango, 31 de marzo: obertura para una tragedia”

76

MIRCO CARRATTIERI “Ieri in Spagna, oggi in Italia. Segni e luoghi di

memoria italiani della guerra civile spagnola”

86

3 ARCHIVOS: LOS TESOROS OCULTOS PARA PONER LUZ

96

Y EVIDENCIAR LO OCURRIDO

ARCHIVI: TESORI NASCOSTI PER FAR LUCE

SU CIÒ CHE È ACCADUTO

ANA TERESA NUÑEZ MONASTERIO “El Centro de Documentación

98

sobre el bombardeo de Gernika y la investigación en los archivos

italianos”

EDOARDO GRASSIA “L’aviazione Legionaria da bombardamento

108

e la sua documentazione”

JIMI JIMÉNEZ “El bombardeo de Durango desde las fuentes

124

documentales”

ISABELLA PROIA “Appunti sull’attività dell’Ufficio Stampa

132

Italiano durante la guerra civile spagnola: le fonti dell’ Archivio

Storico Diplomatico del Ministero degli Affari Esteri e della

Cooperazione Internazionale”

GEMMA BIGI “Le due facce di una guerra: archivi industriali

142

e archivi biografici”

- 4 -

4 ESTADO DE LA CUESTIÓN A NIVEL JURÍDICO

150

SITUAZIONE A LIVELLO GIURIDICO

LAURA MEDINA FERRERAS “El proceso penal por los bombardeos

152

italianos en Barcelona durante la Guerra Civil española (1936-1939)”

5 RECONCILIACIÓN SIMBÓLICA Y DIPLOMÁTICA

160

RICONCILIAZIONE SIMBOLICA E DIPLOMATICA

MARÍA OIANGUREN IDIGORAS “Diplomacia ciudadana y prácticas

162

para una pedagogía de la memoria”

ELENA MONICELLI “Il presente della memoria: trauma,

170

responsabilità, riconoscimento dell’altro nella pratica educativa

della Scuola di Pace di Monte Sole”

6 CÓMO TRABAJAR A NIVEL EDUCATIVO Y DE TRANSMISIÓN

180

DE LA MEMORIA CON LAS SIGUIENTES GENERACIONES

COME LAVORARE SULL'EDUCAZIONE E TRASMISSIONE DELLA MEMORIA

CON LE NUOVE GENERAZIONI

CARLO RIDOLFI “Condividere storia educare alla memoria:

182

Il difficile rapporto del mondo dell’educazione italiana con le

notizie dal passato”

IDOIA ORBE NARBAIZA “Materiales educativos en línea para

194

abordar la guerra civil, el bombardeo de Gernika y el exilio”

ENRICA LEONE “Guernica: Un esperienza didattica”

204

ELENA BISSACA “La pedagogía del viaggio di memoria”

214

SABIN IBAZETA LERTXUNDI “Escuela y memoria”

222

ROBERTO BORTOLUZZI “Da Reggio Emilia a Barcelona: un percorso

230

possibile tra luoghi, storia e memoria”

AGNÈS BOIXADER I COROMINAS “¿Qué tipo de memorias

238

necesitamos para construir sociedades más justamente

democráticas? El ejemplo de Granollers

7 MEMORIA SOCIAL Y ARTÍSTICA

248

MEMORIA SOCIALE E ARTISTICA

ELETTRA STAMBOULIS “Memoria post traumática e fumetti. Il caso

250

della guerra civile spagnola e della sua rappresentazione in Italia

e Spagna”

DANIELA ARONICA “La guerra civil española en el cine de no ficción

258

de la Italia fascista”

CAMINO SAIZ CIA “Gernika Garretan, una experiencia colectiva de

266

Memoria y Artes escénicas, 2004-2022”

MAITANE AZURMENDI “La labor de Lobak (nietas y nietos) en la

276

transmisión de la memoria”

FOTOS DEL ENCUENTRO DE GERNIKA

280

FOTO DELL'INCONTRO A GERNIKA

PROGRAMAS DEL SEMINARIO

8

284

PROGRAMMI DEI SEMINARI

- 5 -

ÍNDICE / Indice

introducción

Introduzione

Iratxe Momoitio Astorkia

"Un trabajo en equipo que empiece a descubrir lo silenciado”

Jordi Guixé i Coromines

“Nunca dijo que se arrepintiera de nada”

introducción

Introduzione

ÍNDICE / Indice

UN TRABAJO EN EQUIPO QUE EMPIECE

A DESCUBRIR LO SILENCIADO

Siempre que entre colegas hablábamos de los bombardeos durante la Guerra Civil y sobre

la participación extranjera, especialmente sobre la participación italiana, nos surgía el mismo comentario “¡que poco se ha tratado y se ha escrito, se ha traducido en España --y menos en Italia—

sobre este tema!, tenemos que hacer algo”.

Con esta idea y con el primer impulso de dos italianos muy unidos a Gernika (Carlo y Valentina Ridolfi) nació la necesidad de unirnos. Distintos colegas de numerosas asociaciones, organizaciones del País Vasco, Cataluña (España) y de Italia, rompiendo las barreras de los idiomas, empezamos a pensar en cómo juntarnos para poner sobre la mesa lo que unos y otros llevábamos años realizando, para visualizar todo lo mucho que se debe hacer aún y abordar el tema desde diversas perspectivas (la histórica, la diplomática, la de la investigación, la de los archivos, la jurídica, la educativa, la educativa, la social. .) en ambos países.

De esta forma, el Museo de la Paz de Gernika se ofreció a impulsar, coordinar y acoger en su sede de Gernika, este primer encuentro coordinado junto al Observatorio de las memorias europeas (EUROM) y al Ayuntamiento de Granol ers. Pero no estuvimos solos en el camino, puesto que numerosos

colegas y asociaciones de ambos países se animaron a colaborar (Gernika Gogoratuz, la Casa de Cultura de Gernika, Durango 1936 Kultur Elkartea, Lobak, Gernika Garretan, Gernika Batzordea, Scuola di Pace Monte Sole, Istoreco, Rete di cooperazione educativa) y así se materializó este primer encuentro de dos días y medio en diciembre de 2022.

Este libro pretende dar cuenta de todo ese trabajo realizado y poner en evidencia que nos

encontramos en el inicio de un largo camino de colaboración.

Dimos comienzo al encuentro de la mano de dos mujeres (Elena Monicel i y Maria Oianguren) que han trabajado mucho el tema de la diplomacia y la reconciliación en Italia y España, con su incansable labor al frente de dos centros de Paz como son la Scuola di Pace de Monte Sole y el Centro de Investigación por la Paz Gernika Gogoratuz. Seguimos ahondando en la temática de la mano de expertos historiadores –de ambos países-- como Ángel Viñas, Javier Rodrigo, Pedro Barruso y Carlo Greppi quienes nos hablaron del punto de partida de esa colaboración italo-española.

El segundo e intenso día del seminario, fueron muchos los temas y aspectos abordados.

Comenzamos el día con interesantes ponencias de investigadores como Enrico Acciai, Ramón

Arnabat, Ginés Puente, Jon Irazabal y Mirco Carrattieri, para pasar –a media mañana—a conocer más profundamente los tesoros que guardan muchos archivos y centros de documentación. Así, Ana Teresa Nuñez, Edoardo Grassia, Jimi Jiménez, Gemma Bigi e Isabel a Proia nos adentraron en los ricos fondos de tantos archivos de España e Italia.

Tras la comida fue la abogada Laura Medina quien nos ofreció un excelente estado de la cuestión, a nivel jurídico. Ya, a la tarde, el seminario se centro en estudios de caso y ejemplos del trabajo educativo de la mano de Carlo Ridolfi, Idoia Orbe, Enrica Leone, Elena Bissaca, Sabin Ibazeta, Roberto Bortoluzzi y Agnes Boixader.

El seminario finalizó conociendo ejemplos del trabajo social y artístico desarrollado en varios lugares, de la mano de Maitane Azurmendi, Elettra Stamboulis, Daniela Aronica y Camino Saiz.

Esta publicación es, por tanto, el resultado, de todo ese esfuerzo colectivo, de coordinación y, sobre todo, de esas ganas de seguir sumando personas, entidades y próximos encuentros que sirvan de altavoz de todo lo silenciado que no debemos olvidar.

Encontrarás artículos escritos tanto en castel ano como en italiano junto a los programas (en varios idiomas) del encuentro celebrado en Gernika entre los días 2 y 4 de diciembre de 2022.

Te deseo que tengas una interesante lectura.

Iratxe Momoitio Astorkia

Coordinadora del Seminario Internacional “Descubriendo lo silenciado:

la participación italiana en la Guerra Civil española” de Gernika.

Directora del Museo de la Paz de Gernika.

- 8 -

Un'opera che inizia

a scoprire il silenzio

Ogni volta che si parlava tra col eghi dei bombardamenti durante la Guerra Civile e del a

partecipazione straniera, soprattutto italiana, sorgeva lo stesso commento: “Poco si è discusso e scritto, ed è stato tradotto in Spagna – e ancor meno in Italia – su questo problema!, dobbiamo fare qualcosa”.

Con questa idea e con il primo impulso di due italiani molto vicini a Gernika (Carlo e Valentina Ridolfi) è nata l'esigenza di unirsi. Diversi colleghi di numerose associazioni, organizzazioni dei Paesi Baschi, del a Catalogna (Spagna) e del ’Italia, abbattendo le barriere linguistiche, hanno cominciato a pensare a come riunirsi per mettere sul tavolo quel o che ognuno di noi faceva da anni, per visualizzare quanto c'è ancora da fare e affrontare la questione de varie prospettive (storica, diplomatica, del a ricerca, legale, educativa, artistica, sociale...) in entrambi i paesi.In questo modo, il Museo del a Pace di Gernika si è offerto di promuovere, coordinare e ospitare presso la sua sede di Gernika, questo primo incontro coordinato insieme al 'Osservatorio

europeo del e memorie (EUROM) e al Consiglio comunale di Granol ers. Ma non eravamo

soli lungo il percorso, poiché numerosi col eghi e associazioni di entrambi i paesi sono stati incoraggiati a col aborare (Gernika Gogoratuz, Casa del a Cultura di Gernika, Durango 1936

Kultur Elkartea, Lobak, Gernika Garretan, Gernika Batzordea, Scuola di Pace Monte Sole ,

Istoreco, Cooperazione Rete didattico) e così questo primo incontro di due giorni e mezzo si è concretizzato nel dicembre 2022.

Questo libro si propone di dare conto di tutto quel lavoro svolto e di dimostrare che siamo

al 'inizio di un lungo percorso di collaborazione.

Abbiamo iniziato l'incontro con l'aiuto di due donne (Elena Monicel i e Maria Oianguren) che hanno lavorato molto sul tema del a diplomazia e del a riconciliazione in Italia e Spagna, con il loro instancabile lavoro al a guida di due centri per la Pace come la Scuola di Pace de Monte Sole e il Centro di ricerca sulla pace Gernika Gogoratuz. Abbiamo continuato ad approfondire l'argomento con l'aiuto di storici esperti - di entrambi i paesi - come Angel Vinas, Javier

Rodrigo, Pedro Barruso e Carlo Greppi che ci hanno raccontato il punto di partenza di questa collaborazione italo-spagnola.

Nel a seconda ed intensa giornata del seminario sono stati affrontati molti temi ed aspetti.

Abbiamo iniziato la giornata con interessanti presentazioni di ricercatori come Enrico

Acciai, Ramon Arnabat, Gines Puente, Jon Irazabal e Mirco Carrattieri, per proseguire – a

metà mattinata – per conoscere più a fondo i tesori custoditi da tanti archivi e centri di

documentazione. Così Ana Teresa Núñez, Edoardo Grassia, Jimi Jiménez, Gemma Bigi e

Isabel a Proia ci hanno portato nel e ricche profondità di tanti archivi in Spagna e Italia.

Dopo il pasto è stata l'avvocato Laura Medina a offrirci un ottimo stato del a questione, a

livel o giuridico. Nel pomeriggio il seminario si è concentrato su casi studio ed esempi di lavoro educativo di Carlo Ridolfi, Idoia Orbe, Enrica Leone, Elena Bissaca, Sabin Ibazeta, Roberto

Bortoluzzi e Agnes Boixader.

Il seminario si è concluso con la conoscenza di esempi di lavoro sociale e artistico sviluppati in vari luoghi, guidati da Maitane Azurmendi, Elettra Stamboulis, Daniela Aronica e Camino Saiz.

Questa pubblicazione è, quindi, il risultato di tutto quel o sforzo col ettivo, di coordinamento e, soprattutto, di quel desiderio di continuare ad aggiungere persone, entità e prossimi incontri che servono da altoparlante per tutto ciò che è messo a tacere e che non dobbiamo dimenticare.

Troverai articoli scritti sia in spagnolo che in Italiano insieme ai programmi (in diverse lingue) del 'incontro tenutosi a Gernika tra il 2 e il 4 dicembre 2022.

Spero che tu abbia una lettura interessante.

Iratxe Momoitio Astorkia

Coordinatrice del Seminario Internazionale “Alla scoperta del silenzio:

Partecipazione italiana alla guerra civile spagnola” di Gernika.

Direttrice del Museo del a Pace di Gernika.

- 9 -

ÍNDICE / Indice

“NUNCA DIJO QUE

SE ARREPINTIERA DE NADA”

Una afirmación recurrente que el heredero de Casa Bertran nos repitió delante de un

refugio antiaéreo privado que posee su finca en la zona alta de Barcelona, en la cal e que

sigue honrando el nombre de su familia y de su tío-abuelo José Bertran y Musitu.

Bertran y Musitu fue un político potentado catalán,

fundador de la Lliga Regionalista de Catalunya

y junto con otros de sus acólitos monárquicos

conservadores como Francesc Cambó, Quiñones

de León, Juan March y otros muchos colaboraron

y financiaron la revuelta militar y el golpe de Estado

en España el 1936. Desde un exilio acomodado en

Francia crearon activamente una red de trabajo,

espionaje y propaganda para derrotar firmemente

a la República y ayudar a Franco y los suyos

a ganar la guerra. Orgánicamente dependían

del cuartel general de Burgos y Salamanca y

tenían una red de complicidades más al á de los

sublevados, con italianos, franceses fascistas y

alemanes. Así, crearon en Vil as privadas del País

Vasco, o hoteles de lujo en Paris y Marsel a entre

otros, el Servicio de Información de la Frontera

Norte de España. Servicio de información y

espionaje, dirigido por el mismo Bertran y Musitu.

En un libro escrito en 1940 por el propio Bertran,

contaba sus “azañas bélicas” sin ningún tapujo

Mapa de objetivos a bombardear en

detal ando sus diversas actividades. Entre el as,

Barcelona, numerados. Extraido del libro

de José Bertran y Musitu: Experiencias de

incluso detal ó un mapa de Barcelona, realizado

los servicios de Información del Noreste de

por sus servicios, donde indicaba los más de

España (SIFNE) durante la Guerra. Una teoría,

una técnica y una escuela de información

256 objetivos civiles y militares de la Ciudad de

general. Madrid, Espasa Calpe, 1940.

Barcelona para ser bombardeados básicamente

por sus socios Italianos que tenían, como se sabe,

su base principal en el aeródromo de Mal orca.

Su labor dentro del SIFNE y la de tantos otros agentes (políticos, militares, periodistas,

escritores, etc.), que colaboraron desde el interior de España o desde el exterior,

básicamente Francia, no fue banal.

Algún autor o protagonista de los hechos, haciendo memoria de esos tiempos de guerra,

siempre quisieron minimizar el efecto de sus servicios prestados. Incluso algunos

intentan “blanquear” desde la actualidad las actividades de información y espionaje.

Crónicas que son desmentidas por la cada vez más cuantiosa documentación de

archivo. Informes, documentos, cartas y también imágenes gráficas, fotos, mapas

y misiones. Toda la acción organizada, en tiempo de guerra que representó una

alta y crucial responsabilidad. La acción humana y militar durante la cruenta guerra,

también estuvo en la trastienda de la gran cantidad de pérdidas humanas, amputadas,

vidas truncadas y destrozos materiales en los territorios sobre todo de la retaguardia

republicana. Cada vez más y desde diversos ámbitos las investigaciones y a la apertura

tímida de archivos militares y de inteligencia en Francia y en España nos ilumina sobre un

universo un tanto policíaco pero ciertamente siniestro.

Desde diversos ámbitos de la investigación e interpretación históricas, este volumen

es una importante muestra de todo el o. Sus autoras y autores nos aproximan desde

- 10 -

una perspectiva muy amplia y diversa a la historia, la pedagogía, la reparación o la responsabilidad pública y los trabajos de memoria realizados hasta ahora. Todo el o, ha

nutrido la creación de este grupo de trabajo sobre la acción italiana en la Guerra Civil

que desencadena, en muchos casos, en el trabajo sobre los bombardeos: una obra de

carácter internacional con especial incorporación de colegas italianos.

Bertran y Musitu fue recompensado por el nuevo Estado nacional católico de Franco con

un gran puesto en la presidencia corporativa de cementos Asland, empresa que tuvo la

concesión -qué casualidad!- de la reconstrucción del programa franquista de Regiones

Devastadas por la guerra en todo el territorio español. La mayoría de daños materiales

ocasionados por los bombardeos masivos sobre poblaciones y el daño irreparable de

pérdida de vidas humanas todavía está por cuantificar exhaustivamente. Los militares

ejecutores de dichos bombardeos fueron las aviaciones socias de España, Italia y

Alemania. Estas dos últimas, mucho más modernas y preparadas, usaron con garra y

saña el territorio republicano como campo de pruebas de la guerra total que se avecinaba

en Europa y el mundo. Para el o, los dispositivos de información, control y colaboración

fueron desplegados desde finales de 1936. A partir de esa fecha, los voluntarios de la

causa nacional dejan de ser conducidos a través de Portugal y pasan a ser conducidos

a través de Francia gracias a toda esta red de colaboraciones. Un alemán aseguraba

los contactos entre los agentes de los cuatro países diferentes. Éste era Heinz von

Philipsborn, era el hombre clave de contacto. Desde su domicilio en la frontera de Italia

con Francia, en Bordighera, ejercía de nexo de unión entre Italia, Alemania, Francia y

España. Sus movimientos eran tolerados, puesto que la amistad con el cónsul de Francia

en Vintimiglia le había proporcionado un visado de libre circulación.

Todas las comandancias sublevadas del norte mandaron enseguida instrucciones para

crear organismos de control y coordinación en la “zona roja”. Estos servicios cada vez

más estarían centralizados en mandos militares y comandantes más cercanos a la cúpula

de Burgos. En este sentido el SIFNE, al final de la guerra seria unificado en el Servicio de Información y Policía Militar bajo el cargo del coronel Ungría que había colaborado con

Bertran y tantos otros estrechamente.

El control se ejemplifica en este parte de información de carácter “Urgente y Secreto”

que debían mandarse diariamente a los servicios centrales. Entre otras informaciones

políticas, destacaba la de carácter militar:

[…]Del Exterior y Del Interior:

- Organización.

- Armamento, material y equipo.

- Identificación y localización de Partidos Comunistas.

- Partidos, grupos, centros de estudios, depósitos (de armas, municiones y vestuario),

rasgos de enlace y de cuántos elementos puedan tener relación militar.

- Actividad de unidades, partidas, grupos o individuos aislados.

- Planes y propósitos.

- Ambiente.

- Moral.

- Ayuda externa de personal, material a organización militar.

- Organización de los tres ejércitos.

- Reclutamiento, movilización.

- Armamento, material y equipo.

- Localización de unidades (ejército regular. (Gendarmes),

- Campos de aviación, centros de estudios, parques, depósitos y fábricas militares. Etc.

- 11 -

ÍNDICE / Indice

- Actividad de unidades.

- Ambiente.

- Moral […]

Muchas fueron las consecuencias de toda la gran trama

de colaboración que después y para el caso italiano se

ha podido reseguir a través también de los partes de

operaciones. Son conocidos los de la aviación italiana

y su extensa documentación fotográfica sobre las

operaciones de bombardeo. Pero también -y lo pongo

de ejemplo- de la gran coordinación existente entre los

colaboradores del eje franco-nazifascista, depositados

en el Archivo Militar de Ávila. En el os vemos el resumen

diario de operaciones donde incluyen las operaciones

aéreas de alemanes, franquistas e italianos en todo el

territorio español. Reproducidas ocupan más de cinco

tomos.

La obra colectiva que proponemos se adentra en la

especificidad de la participación italiana en la guerra,

pero con especial atención al fenómeno de los

bombardeos, fenómeno casi inédito en el caso español

en el uso de la población civil como objetivo. Expertos y

testimonios se analizan en este libro de forma experta,

Listado de Agentes en nómina del SIFNE

y su distribución territorial procedente del

crítica y analítica entretejiendo la relación entre la

Archivo Militar de Avila.

historia y su memoria más reciente. Los efectos sobre

las víctimas fueron devastadores y por el o no podemos

menospreciar el efecto de la permanente participación

extranjera -italiana y alemana- en las acciones de

destrucción y ataque.

Para finalizar el preámbulo me gustaría destacar dos

citas, una del aviador italiano: Francesco Pricolo el cual

afirmaba :

“debemos crear una sensación de terror inmediato

entre la población enemiga destruyendo continuamente

la ciudad, los centros urbanos, todas las fuentes de

vida y someterlas a una pesadil a de la que no puedan

despertar y les obligará a rendirse”.

Su participación -en este caso como piloto- fue

claramente premeditada y organizada. La otra, del

mismo Benito Mussolini, el cual envió un telegrama al

General Velardi, antes de los terribles bombardeos sobre

la ciudad de Barcelona de marzo de 1938 (en 2023 se

cumplieron 85 años), en el cual definía la técnica de

“martil amiento” constante sobre la población.

Bombardeo en línea sobre la vía férrea de

“Iniziare da stanotte azione violenta su Barcel ona con

Figueres efectuado por la 52 Escuadra

martellamento diluto nel tempo”

italiana.

La participación italiana también ha intentado ser

- 12 -

reparada por parte de asociaciones, administraciones y otros colectivos. Detrás de nuestros encuentros, congresos y publicaciones también reclamamos algún tipo de responsabilidad

pública y reconocimiento. En este sentido, en 2013 se presentó en la Audiencia de Barcelona

una denuncia a través de la asociación AltraItalia para investigar también judicialmente los bombardeos italianos sobre la ciudad. Se quiso ejemplarmente encausar y juzgar a los

culpables, pero a pesar de tener un efecto mediático, el trámite largo y lento y el deceso de todos los inculpados --que eran básicamente pilotos-- agotaron el proceso.

Hoy en día, nos deberíamos preguntar qué otras responsabilidades deberíamos plantear

en un análisis global que no implica solamente a italianos, tal y como se ha historiado

ampliamente.

Jordi Guixé i Coromines

Director de EUROM (Observatorio de las memorias europeas)

- 13 -

ÍNDICE / Indice

CONTEXTO Y PUNTO DE PARTIDA:

LA PARTICIPACIÓN ITALIANA EN LA GUERRA CIVIL ESPAÑOLA

CONTESTO E PUNTO DI PARTENZA:

LA PARTICIPAZIONE ITALIANA ALLA GUERRA CIVILE SPAGNOLA

Angel Viñas

“Gestiones Franquistas, Ayudas Fascistas:

Los Comienzos”

Javier Rodrigo Sánchez

“UNA BUENA LECCIÓN PARA EL FUTURO. REEVALUANDO

LA INTERVENCIÓN FASCISTA EN LA GUERRA CIVIL ESPAÑOLA”

Pedro Barruso Barés

“La Intervención Italiana: Una Perspectiva Militar

Y Diplomática En El Frente Norte”

Carlo Greppi

“Mancò La Fortuna, Non Il Valore. La Responsabilità

Storiche Del Fascismo Nel Dibattito Pubblico Italiano”

CONTEXTO Y PUNTO DE PARTIDA:

LA PARTICIPACIÓN ITALIANA EN LA GUERRA CIVIL ESPAÑOLA

CONTESTO E PUNTO DI PARTENZA:

LA PARTICIPAZIONE ITALIANA ALLA GUERRA CIVILE SPAGNOLA

ÍNDICE / Indice

1GESTIONES FRANQUISTAS,

AYUDAS FASCISTAS: LOS COMIENZOS

Ángel Viñas

Catedrático emérito de la Universidad Complutense y exembajador

de la Unión Europea ante Naciones Unidas en Nueva York

Resumen

Este artículo versa sobre los antecedentes de la decisión mussoliniana de apoyar el

golpe monárquico y militar antes de que tuviera lugar. El Duce declaró la guerra a la

República española previamente y lo hizo en el más absoluto secreto..

Palabras clave:

Guerra Civil española - Mussolini - Decisión de intervenir antes del golpe -

monárquicos - Agresión fascista - Contactos secretos previos

Abstract

This article clarifies the background to Mussoliniś decision to help the Monarchist

and military coup before it took place. The Duce declared war on the Spanish

Republic two weeks in advance. He did it in utmost secrecy.

Keywords:

Spanish Civil War - Mussolini - Fascist decision before the coup - Monarchists -

Italian unprovoked assault - Secret prior commitments

Riassunto

Questo articolo affronta i retroscena della decisione mussoliniana di appoggiare

il colpo di Stato monarchico e militare prima che avesse luogo. Il Duce dichiarò

guerra alla Repubblica spagnola in anticipo e lo fece nella massima segretezza.

Parole chiave:

Guerra civile spagnola - Mussolini - Decisione di intervenire prima del colpo di stato

- monarchici - Aggressione fascista - Contatti segreti precedenti

- 16 -

Cuando en España era imposible publicar

algún libro o artículo que desbordaran los

estrechos límites de la censura de guerra y,

más tarde, su versión modernizada en la Ley de

Prensa debida al entonces Ministro de Información

y Turismo MIT (Ministerio de (des)Información

y Turismo) Manuel Fraga Iribarne lo habitual

era acudir al extranjero y, frecuentemente, con

seudónimo.

Fuera de lo autorizado solía figurar una noción

relevante para el presente artículo: la sublevación

del 18 de julio de 1936 se había preparado con

la ayuda de algunas potencias extranjeras. Se

aducían la Alemania nazi, la Italia fascista y, a

veces, Portugal. Tales afirmaciones fueron siempre

rechazadas no solo por los censores sino también

por los historiadores o periodistas que destacaban

por su alineación con los vencedores. Afirmar

que el “Glorioso Movimiento Nacional” hubiera

tenido raíces en los países europeos fascistas o

fascistizados se consideró siempre una herejía,

cuando no una “traición” a la Patria.

En “justa” reciprocidad el régimen siempre había mantenido lo contrario. Fueron

los comunistas y los socialistas quienes estaban preparando un golpe de Estado.

Incluso se citaron fechas: iba a tener lugar en agosto1. Las fuerzas “leales a

España” simplemente se les adelantaron.

EL MECANISMO DE “PROYECCIÓN”

APLICABLE, SIN EMBARGO, A ITALIA

Esta antinomia perfecta es extrapolable a varios ejemplos (singularmente los

apoyos político y militar durante la guerra y la naturaleza e intensidad de la

represión en ambas zonas). Se hizo en el marco de una aplicación sistemática de

un mecanismo de autodefensa basado en el principio de proyección. Es decir,

atribuir, al contrario, al adversario irreconciliable e ilegítimo (en la terminología de

Carl Schmitt)2 una característica que reflejaba los propios comportamientos.

1. Correspondió a Southworth, 1963 y 2000, el honor de haber sido uno de los primeros historiadores en desmontar tal mito documentalmente.

2. Una aplicación al caso español en Espinosa, Portil o y Viñas, Castigar a los rojos, Crítica, Barcelona, 2022.

- 17 -

ÍNDICE / Indice

“GESTIONES FRANQUISTAS, A1

YUDAS FASCISTAS: LOS COMIENZOS”

Desde la muerte de Franco y la recuperación de las libertades democráticas las

tornas se han invertido. Las afirmaciones dogmáticas de la versión franquista

o pro-franquista de la historia no han podido sostener la confrontación con el

análisis historiográfico de las evidencias primarias. Solo en una ocasión, en

el asunto que aquí nos ocupa, tuvieron los franquistas razón: su 18 de julio

no se preparó con la ayuda nazi. Esta tesis, izquierdista o republicana, no ha

encontrado los necesarios soportes documentales y no es fácil que los encuentre.

Las circunstancias precisas en que Hitler tomó la decisión de acudir en ayuda

de Franco se conocen en lo sustancial y han sido abordadas por numerosos

autores. Le cupo al presente autor el honor de haber contribuido decisivamente

a el o y, para algunos, quizá ahora el “deshonor” de estar revisando de forma

progresiva algunas de sus afirmaciones de entonces. En sustancia nada realmente

significativo cambia. Solo la importancia atribuida o atribuible a uno u otros

personajes3. Concluí con que no había habido cooperación previa nazi. Una

desilusión, sin duda, para muchos historiadores y periodistas antifranquistas.

Hubo intentos, eso sí, de apalabrar ayuda alemana. Documentalmente pueden

identificarse dos vías: una carlista y otra militar. No tuvieron el menor resultado.

En paralelo a mis primeras investigaciones John F. Coverdale abordó el caso

italiano. También llegó a un resultado análogo al mío. Los intentos efectuados

por los conspiradores, en particular el famoso acuerdo entre militares, carlistas

y alfonsinos, con Mussolini de marzo de 1934 no habría tenido consecuencias

operativas. Con el respaldo del gran biógrafo del Duce, Renzo de Felice, esta tesis

ha sido desde entonces la habitual.

Las memorias de uno de los conspiradores, Luis A. Bolín, habían ido ya en la

misma dirección4. Las de Pedro Sainz Rodríguez, no se apartaron del patrón

establecido, aunque añadieron datos que no lograron hacer mel a en la literatura.

Las reticencias ulteriores de variado signo a tales versiones de autores como

Ismael Saz, Morten Heiberg y Eduardo González Cal eja, en particular, no lograron

entrar en el mainstream de la historiografía española o extranjera.

En 2013, después de un descubrimiento en el archivo la Fundación Universitaria

Española en Madrid donde se guardan papeles de Sainz Rodríguez, revelé un dato

que hizo tambalearse una construcción que remontaba a los años de la guerra civil.

Al contrario de lo que se había afirmado, negando toda participación fascista en el

desarrol o de la conspiración del 18 de julio, lo cierto es que el 1º de dicho mes tal

memorialista firmó cuatro contratos con el ingeniero Luigi Capè, cofundador de la

empresa SIAI (Società Idrovolanti Alta Italia), para el suministro antes de finales del

mismo de 12 bombarderos Savoia Marchetti (SM 81), que dicha empresa construía,

amén de 10.000 bombas de 2 kgs, 500 bombas de 50, 1.000 de 100 y 100 de 250 kgs,

más grandes cantidades de carburantes y grasas y materiales de repuesto varios.

Los aviones estaban destinados a ser empleados inmediatamente tras su llegada.

En los otros tres contratos, que deberían cumplimentarse en el mes de agosto,

3. Viñas, 1974, 1977 y 2001. En un libro en preparación continuaré en la dirección apuntada en el último año.

4. En dos versiones en castel ano e inglés, entre las cuales hay en ocasiones divergencias fundamentales.

No en el caso que aquí nos ocupa.

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“GESTIONES FRANQUISTAS, A1

YUDAS FASCISTAS: LOS COMIENZOS”

se añadieron 3 bombarderos SM 81, 27 cazas CR 32 y 4 hidroaviones (3 Macchi

41 bis y 1 S. 55X). Con 26 listas interminables de combustibles, ametral adoras,

municionamientos, motores, piezas de recambio, aparatos de comunicación y

variadísimos elementos adicionales.

Los cuatro contratos representaban un importe de 39.286.875,43 liras,

equivalentes a 616.000 libras esterlinas y, a su vez, a unos 339 mil ones de euros

de 2010, según los cálculos del profesor José Ángel Sánchez Asiaín.

Tales contratos habían sido ignorados en la literatura en cualquier idioma.

Sorprendentemente, al menos para un servidor, su existencia la puso en

duda nada menos que el profesor Stanley G. Payne, conocido historiador

norteamericano de recias convicciones filofranquistas o, por lo menos, altamente

conservadoras. Le han seguido otros autores. No parece que la reproducción

fotográfica de los acuerdos y su traducción al castel ano con la de las listas de

materiales anejos les hayan impactado lo más mínimo.

La noción de que los conspiradores monárquicos hubiesen logrado involucrar a

Mussolini en el previsto asalto a la República ha llevado a autores pro-franquistas

o anti-republicanos, o simplemente de derechas, a una santa indignación.

Estaba claro, sin embargo, que Bolín mintió como un bel aco y que Sainz Rodríguez,

conscientemente, desfiguró lo ocurrido. Por qué conservó sus ejemplares de los

contratos es algo que no he podido descifrar. Mi hipótesis de trabajo es que quizá

no quiso que desapareciese todo un éxito, si bien la estrategia dentro de la cual

se situaron tales compromisos no llegó a desempeñar el papel que en el os y en el

éxito de la sublevación se depositaron. La conspiración monárquica, con el apoyo

fascista, se orientó hacia una victoria rápida por las armas que permitiera, tras un

período de tiempo no determinado, reinstaurar un sistema monárquico, aunque

de corte fascista. Asesinado Calvo Sotelo, y muerto en accidente de aviación el

teniente general Sanjurjo, sus principales promotores político y militar, el golpe quedó

desprovisto de dirección. Sainz Rodríguez contaba desde luego con la posibilidad

de una guerra corta, como confesó a Ronald Fraser, y quizá la dirección monárquica

la hubiese sostenido. Sin el a, el protagonismo pasó a los militares y, en particular,

a Franco. Leyendo entre líneas a algunos de los conspiradores (incluso a Eugenio

Vegas Latapié que se adaptó a las nuevas circunstancias y al propio Sainz Rodríguez)

no es difícil detectar su desilusión.

Con todo, tales contratos abren un nuevo capítulo en el tema, siempre

controvertido, de las relaciones entre la República española y la Italia fascista.

Es este ámbito mis predecesores (Coverdale, Saz, Heiberg y González Cal eja

entre otros) habían hecho aportaciones ciertamente fundamentales, pero que no

destruían el mito franquista por excelencia.

Ocupado en otras investigaciones tardé en aportar un granito de arena adicional

a la tarea de esclarecer esta parcela de un pasado que ha sido distorsionado

por la falta de evidencias documentales y por los recuerdos de algunos de los

protagonistas, casi siempre interesados.

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“GESTIONES FRANQUISTAS, A1

YUDAS FASCISTAS: LOS COMIENZOS”

LOS CONTRATOS CON ITALIA, PUNTO

DE LLEGADA DE UNA CONSPIRACIÓN

Terminado un análisis de la operación de inteligencia británica de “compra” de

voluntades por intermedio de Juan March para evitar que Franco entrara en la guerra

mundial y abordado de nuevo el papel del futuro “Caudil o” en el asesinato del general

Balmes el 16 de julio de 1939 encontré por fin tiempo para indagar en el trasfondo de

los contratos. De lo que se trataba era de ver qué había ocurrido antes de su firma

y que, como es lógico, debería haber llevado un tiempo de preparación. Siquiera

porque me parecía imposible que Sainz Rodríguez hubiese podido abordar tal

capítulo por sí solo.

El resultado fueron dos libros, diferentes pero entrelazados. En el primero, ¿Quién

quiso la guerra civil? , abordé la evolución de los contactos secretos entre los

conspiradores monárquicos y círculos militares antirrepublicanos con la Italia

fascista. Como ya he indicado, no era terreno desconocido, pero me fue posible

añadir el análisis de una masa de documentación española (carlista, monárquica y

republicana) amén de la francesa e italiana que ya se había desclasificado en Roma.

También acudí a las exploraciones efectuadas, aunque no en relación a España,

por varios autores italianos y de lengua inglesa. Me sumergí en los papeles del

Quai dÓrsay y del tiempo del protectorado francés en Marruecos y añadí una

selección de la documentación relevante del Foreign Office y del embajador de

S. M. en Madrid tras la guerra civil, Sir Samuel Hoare. Finalmente traté de dar

respuesta a la contrapregunta que todo el o suscitaba y que subsumí bajo el título

de El gran error de la República.

En oposición a lo indicado por numerosos autores no hubo la menor solución

de continuidad en el intento monárquico de derribar a la República con la ayuda

fascista. Los primeros tanteos se hicieron ya antes de la Sanjurjada (algo conocido

en sí, pero muy desvirtuado). El punto clave estribó en el acuerdo de marzo de

1934 al que siempre se atuvieron conspiradores y fascistas. Con el o refuté las

tesis de Coverdale, de Felice, Tusel , Payne y otros. Me acerqué a las de Saz,

Heiberg y González Cal eja aunque por fortuna las sobrepasé. Algo normal en

temas de historia contemporánea.

Desde las memorias de Sainz Rodríguez se sabía que la conexión se hizo

mediante emisarios particulares quien se cerró en banda en cuanto a las

consecuencias. Por parte italiana intervino un banquero fascista asentado en

Barcelona, Ernesto Carpi. Los pocos documentos que se conservan en La

Farnesina y en el Archivio Centrale del o Stato iluminan una parte de esta conexión

que su contraparte española no quiso o no pudo esclarecer.

El seguimiento republicano de las actividades clandestinas de Calvo Sotelo y

colaboradores (cuyos resultados se encuentran hoy en el AGA) permiten apreciar

otras facetas. El de los militares excitados por monárquicos y falangistas (hasta

las elecciones de febrero de 1936) está reflejado en la documentación del Archivo

General Militar de Ávila.

Ni que decir tiene que todos los historiadores militares franquistas que trabajaron en

el Servicio Histórico Militar evitaron toda referencia a la conexión y sus preparativos

internos. Su esfuerzo se reflejó en una historia publicada en 1945 de los

antecedentes de la guerra civil (hoy olvidada, pero que sigue siendo fundamental)

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“GESTIONES FRANQUISTAS, A1

YUDAS FASCISTAS: LOS COMIENZOS”

y también se materializó en un proyecto para el inicio de las operaciones durante

1936 (que no fue autorizado). Más tarde algunas de las monografías del coronel

José Manuel Martínez Bande olvidaron la documentación que existía en sus propios

archivos, a los cuales solo el os tuvieron acceso durante mucho tiempo.

Resumir el resultado de casi mil páginas de texto y documentos, como los que he

dedicado a esta investigación, es tarea difícil. Baste con señalar tres puntos centrales:

El primero es que en octubre de 1935 Antonio Goicoechea (uno de los

participantes en las reuniones que llevaron al acuerdo de 1934) visitó por tercera

vez a Mussolini (la segunda fue en enero de 1935 y de el a no he encontrado el

menor rastro). Además de pedir dinero para la conspiración, algo habitual, señaló

en nombre de los monárquicos y de la UME (Unión militar española: la parte que

en el Ejército preparaba la subversión) un porvenir preocupante. Si las izquierdas

l egaban de nuevo al poder, el os se sublevarían. Lo hicieron en febrero de 1936 y,

naturalmente, se sublevaron.

El segundo punto era más conocido. En junio de 1936 Calvo Sotelo,

Goicoechea y José Antonio Primo de Rivera volvieron a pedir dinero a

Mussolini y le informaron que la insurrección estaba ya lista. La carta la reveló

Ismael Saz, pero aceptó la interpretación -errónea- de un historiador italiano

de que el Duce había rechazado tal solicitud. De aquí algunos autores han

derivado un supuesto desinterés del dictador italiano por España, cuando en

realidad ocurría todo lo contrario.

El tercer punto es que, con probabilidad casi absoluta, el negociador de

los contratos del 1º de julio fue el comandante de Intendencia laureado, y

furibundo piloto monárquico, Juan Antonio Ansaldo. En sus memorias guardó

prudente silencio al respecto. Quizá porque su irresponsabilidad como aviador

fue la causante de la muerte en accidente del teniente general Sanjurjo el

20 de julio de 1936. Sin embargo, su hoja de servicios apunta en la primera

dirección, aunque con discreción. La negociación debió de hacerla en mayo

de 1936, mientras estaba huido en Francia durante parte de aquel mes y la

totalidad de junio. Es obvio que así consiguió sustraerse al conocimiento de

los diplomáticos y policías españoles, para entonces ya muy infiltrados por los

conspiradores.

DESINFORMACIÓN SOBRE EL ORIGEN

DE LA AYUDA FASCISTA

Sainz Rodríguez regresó a España. Contó su éxito a Calvo Sotelo, pero Carpi

se demoró en llevar a Roma la noticia de la inminencia de la sublevación. De

aquí que se produjera un compás de espera mientras diplomáticos y militares

italianos evaluaban la situación que había estal ado en España. En aquel período

tuvo lugar el famoso episodio, profundamente desfigurado, del embaucador

por excelencia que fue Bolín. Según él fue a Roma por mandato de Franco y

consiguió, él solito, que Mussolini decidiese apoyarlo.

Como los papeles relevantes de Franco, Mola, Sanjurjo y Carpi han

desaparecido (o por lo menos nadie los ha utilizado hasta ahora) los

historiadores se han centrado en las instrucciones reservadas de Mola para

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“GESTIONES FRANQUISTAS, A1

YUDAS FASCISTAS: LOS COMIENZOS”

reconstruir la conspiración militar (gracias a que su ayudante, el comandante

Emiliano Martínez Cordón, las hizo llegar en copia al SHM después de la guerra).

Tales instrucciones fueron solo una parte de lo generado (de la restante los

rumores se hacen eco de que fue a parar a manos de Franco o de que uno

de los colaboradores más inmediatos de Mola, el periodista Ramón García

García (alias Garcilaso) los quemó tras el accidente en el que Mola pereció

en junio de 1937. Ambas tesis no son autoexcluyentes y pueden muy bien

coexistir, pero nada está demostrado. Lo que sí se ha conocido es que

Mola emitió al menos otras dos instrucciones reservadas, de naturaleza

táctica, y que hoy se hallan en manos del público5.

El tema se complica porque la versión que popularizó Antonio Goicoechea sobre

la historia de su gestión en Roma para la adquisición de aviones, y que retomó

Sainz Rodríguez, evitó cuidadosamente toda referencia a los preliminares.

Adolecía de tantos errores que Ismael Saz la rechazó. En realidad, fue una

construcción ad hoc destinada a opacar el origen de la intervención italiana en la

guerra civil y se limitó solo al primer envío de aviones.

El juego combinado de los documentos sobre aquel a expedición (dos de cuyos

aviones aterrizaron en territorio del Marruecos francés y un tercero fue a parar

al mar) en conexión con la información relativa a la misma que se conserva en

los archivos de la Aeronáutica italiana y del Quai dÓrsay sobre las protestas

francesas en Roma ha permitido disipar las últimas dudas.

Inmediatamente después de firmados los contratos con la SIAI la Regia

Aeronautica (cuyo ministro era el propio Mussolini) empezó a preparar la

expedición con tripulaciones ad hoc extraídas de diversas unidades. Dado que el

compromiso era enviarlas tras el estal ido de la sublevación no se procedió con

prisas. Tras él hubo un momento de duda. ¿Era el golpe anunciado o se trataba de

otro? Para aclararlo Goicoechea y Sainz Rodríguez partieron a Roma (Sanjurjo ya

había fal ecido) con el fin de aclarar las dudas de Mussolini.

Todos los camelos e interpretaciones respecto a que el Duce se activó únicamente

después de recibir noticias de que los franceses estaban ayudando a los

republicanos son espurios. París todavía no se había movido y el embajador

fascista en la capital francesa no informó taxativamente al respecto. Solo se hizo

eco de rumores que, a mayor abundamiento, difundía la prensa de derechas.

El artilugio se ha utilizado para “demostrar” que, al igual que los alemanes, los

italianos acudieron en apoyo de Franco después de la intervención francesa. El

general de Aviación en el Ejército del Aire Jesús Salas Larrazábal siempre defendió

tal tesis, hoy absolutamente descartable.

Subsisten lagunas documentales (en los archivos de la Farnesina se encuentran,

por ejemplo, papeles minuciosamente reconstruidos, pero difíciles de

interpretar en ocasiones, sobre las gestiones francesas en Roma). Otros habrán

desaparecido por destrucción, intencionada o no, o por sustracción. Sin embargo,

el núcleo central de la cuestión está claro.

5. Una la ha publicado el general José García Fernández en su libro sobre la conspiración (Sílex, 2013) y la segunda un antiguo alumno mío Germán Ruiz Llano, en Militares y guerra civil en el País Vasco (Beta III Milenio, Bilbao, 2019).

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NUEVAS APORTACIONES

Lo poco que se sabe de la ayuda inicial fascista se ha reconstruido con los

papeles y recuerdos de procedencia italiana y, en el mejor de los casos,

entresacando los no siempre fiables datos que ofreció Sainz Rodríguez en

sus memorias. Se cuidó de señalar que sus entrevistas con Ciano se hicieron

subrepticiamente y que él dudaba de que sus resultados hubieran llegado a los

archivos fascistas. En todo caso señaló que los aviones contratados eran para el

golpe de estado de producido.

Afortunadamente en el Archivo General Militar de Ávila figura un informe, no

firmado y fechado el 26 de agosto de 1936, que complementa los recuerdos

frecuentemente distorsionados de Sainz Rodríguez. Su autor fue el ingeniero

e inventor del autogiro Juan de la Cierva. Sobre él, y en la perspectiva de

los debates que generó su inclusión en la lista de los títulos nobiliarios que

desaparecerían tras la aprobación de la Ley de Memoria Democrática, he

sostenido una discusión, por medios digitales interpuestos, para demostrar que

el ingeniero (que llevaba por conspirando contra la República por lo menos desde

1932 junto con sus colegas, compañeros y amigos monárquicos) se había ganado

a pulso tal sanción.

El informe en cuestión, publicado con los comentarios adecuados en seis entregas

en InfoLibre, medio digital en el que en la actualidad suelo colaborar, admite

difícilmente contradicciones. Como se sabe desde tiempo inmemorial, el exrey

Alfonso XIII comunicó a Mussolini el 20 de julio de 1936 que enviaba a de la Cierva

y al periodista Bolín (ambos compinchados en el asunto del Dragon Rapide) para

gestionar una rápida decisión acerca de la ayuda italiana. Cuesta trabajo creer que

al exrey, que para entonces ya tenía residencia permanente en Roma, no le hubieran

informado sus partidarios de lo que estaba tramándose. No sabemos si de la Cierva

fue entonces (servidor se equivocó al afirmarlo) pero sí lo hizo en agosto.

¿Es concebible, por ejemplo, que el comandante piloto Juan Antonio Ansaldo

estuviera en mayo o junio de 1936 negociando el apoyo militar con los italianos y

no se le ocurriera decir una palabra al exrey?

Ansaldo no tuvo reparos en afirmar otras cosas sobre la conspiración monárquica

en su despistante autobiografía ¿Para qué? De Alfonso XIII a Juan III. Cuando se

enfrentó con Franco no dudó en dejar caer en documentos que se encuentran en

su expediente personal en el Archivo Histórico del Aire referencias a su actuación

en el extranjero en materia de adquisición de armamento.

En su informe a Mola y Franco, de la Cierva criticó ciertas actitudes de Juan

March, que había tenido algunas desavenencias todavía no aclaradas con la

Junta Nacional en Londres que presidía el ingeniero. Mencionó el papel de la SIAI

(Società Idrovolante Alta Italia) como la suministradora por conducto de la cual

se aparentaba enviar el primer material de guerra italiano a España. Confirmó

sus contactos con Sainz Rodríguez en Roma (que este había mencionado de una

forma tan indirecta y ambigua que era difícil saber cuándo y cómo coincidieron).

Su informe reconoce que enviados mal orquines a Roma, que no identificó, se

quejaron de la falta de dureza del mando militar en la isla. Ciano le aseguró que

se tomarían medidas y que se enviaría a un fascista experto en lidiar con los

comunistas. El elegido fue el denominado “conde Rossi”, en realidad el coronel de

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la milicia Arconovaldo Buenaccorsi. Dejó en Mal orca un recuerdo imborrable por

su brutalidad.

Desgraciadamente no conozco ninguna obra que haya explorado las razones de

su destino a Mal orca, pero si la iniciativa provino de derechistas mal orquines

sería una nueva prueba del carácter vengativo y altamente represivo con el que la

burguesía y las derechas de la isla entendían lidiar con los “rojos”. Por lo demás,

esto no las distinguiría de cómo encararon el problema algunas autoridades

militares. Extinguir hasta la raíz todos los elementos que pudieran ser un obstáculo

al triunfo (¿inexorable?) del “glorioso movimiento nacional”.

UN TEMA NO SÓLO ESPAÑOL

En los años treinta del pasado siglo, y antes del torbel ino que condujo al estal ido de

la guerra europea, se cuentan con los dedos de la mano las agresiones a Estados

soberanos por parte de otros Estados efectuadas de manera sistemática. Los que

se produjeron ocurrieron fuera de Europa y han sido exhaustivamente estudiados,

pero tales agresiones, aunque con falsos pretextos, se hicieron de manera clara

y rotunda. Las abordó, con escasos resultados, la Sociedad de Naciones en los

casos de China y, más destacadamente, Abisinia. Más tarde, el Tercer Reich se

zampó Austria y parte de Checoslovaquia, pero no hubo duda alguna de quién fue el

agresor. Lo mismo ocurrió con el resto de Checoslovaquia y Albania.

España fue el único caso documentado en el que un Estado soberano (la Italia

fascista) preparó un asalto disfrazado a otro Estado soberano (la República

española). Entre ambos existían relaciones diplomáticas, políticas, económicas,

comerciales y culturales que cabe caracterizar de normales, a pesar de la

diferencia de color de los gobiernos respectivos.

Esta constatación no ha pasado todavía a la historiografía española en general y

a la internacional en particular. En una y otra se ha aducido que las reacciones de

los Estados fascistas (Alemania e Italia) se produjeron después del 18 de julio y

como respuesta a una petición (todo lo ilegal que se quisiera) de los insurgentes y,

en particular, del general Francisco Franco. Las circunstancias en que una y otra

dictadura reaccionaron a tal petición han sido exhaustivamente estudiadas. Se

han reconstruido pormenorizadamente las circunstancias en que tanto Hitler como

Mussolini decidieron actuar en contra de la República. Se han aducido numerosos

argumentos para explicarlas. En general, como reacción a otros actores

internacionales y, en particular, Francia. Salvo excepciones, se ha acentuado el

anticomunismo de los regímenes fascistas. Algunos autores, entre quienes me

cuento, han acentuado factores geoestratégicos y geopolíticos en el caso nazi.

Suele afirmarse que Italia siguió tal ejemplo.

La nueva documentación permite argumentar que tal no fue el caso.

1º A diferencia de la Alemania nazi, la Italia fascista apoyó, desde al menos 1932,

una conspiración dirigida contra la República española.

2º El acuerdo de finales de marzo de 1934 que muchos historiadores han

considerado que no tuvo eficacia alguna fue, por el contrario, el primer escalón

de los compromisos operativos asumidos por el régimen mussoliniano para

proceder contra la República española.

3º No hubo solución de continuidad en el apoyo, aunque este se vio afectado

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“GESTIONES FRANQUISTAS, A1

YUDAS FASCISTAS: LOS COMIENZOS”

por otras prioridades de la política de agresión exterior dirigida por Mussolini

contra Etiopía.

4º Este apoyo se materializó en donativos para financiar las actividades

conspiratoriales de los monárquicos alfonsinos y de su creación, la Unión

Militar Española, así como la propaganda esparcida contra la izquierda por los

medios de comunicación contrarios a las izquierdas españolas. Destaca por

su significación el diario ABC y su grupo de cabeceras.

5º El punto de no retorno fue la victoria de la izquierda en las elecciones de

febrero de 1936, ya anticipada por Antonio Goicoechea en su entrevista

secreta con el Duce en octubre precedente.

6º La materialización de un apoyo operativo al golpe militar debió de negociarse

en mayo/junio de 1936, aprovechando la ausencia de Ansaldo fuera de

España. El 1º de julio Sainz Rodríguez firmó los contratos con la SIAI.

7º Uno de los factores que pudo propiciar tales preparativos fue la decantada

victoria fascista en Etiopía y el previsible aflojamiento de las sanciones

económica introducidas por la Sociedad de Naciones. Mussolini dejó de

concentrarse en su nueva conquista y pasó a dirigir su atención hacia España.

8º El conocido informe firmado por José Calvo Sotelo, Antonio Goicoechea y José

Antonio Primo de Rivera al Duce de 14 de junio de 1936 (que revelaron Massimo

Mazzetti e Ismael Saz) en el que los tres jefes de la conspiración alertaban a

Mussolini de la inminencia de un golpe en el seno del Ejército y le pedían dinero

para seguir “comprando” a ciertos generales puso de relieve sus aspiraciones.

9º La importancia de esta misiva ha sido descartada porque Mazetti, afirmó que

el Duce había desestimado la petición de fondos. En el original que él consultó

en los archivos de La Farnesina no figura tal negativa. Ignoro si se trató de un

error o de una distorsión voluntaria.

10º La reacción auténtica se reflejó en la firma de los contratos con la SIAI pocos

días más tarde.

Todo lo que antecede ha de enmarcarse no solo en el contexto de las relaciones

bilaterales italo-españolas sino en el marco más general de la política exterior de

Mussolini.

Como es notorio, esta ha sido examinada exhaustivamente por autores italianos,

franceses, alemanes y de lengua inglesa. En lo que servidor sabe, ninguno era

conocedor de los contratos y todos, sin excepción, han reflejado el consenso de que la

reacción de Mussolini fue a la sublevación militar, que han creído erróneamente que fue

dirigida por Franco.

Nada de lo que antecede encaja en las gestiones que quien esto escribe tuvo el honor

de identificar y documentar. La cuestión, pues, se plantea de cuáles podrían haber

sido los objetivos que buscaría Mussolini con la preparación del asalto a la República

española.

El abanico de respuestas oscila desde consideraciones ideológicas (como las

enunciadas por Mussolini en 1931 en sus conocidos Aforismi, divulgados en la

literatura en castel ano por Morten Heiberg en 2003), las políticas (encono por la

acogida de antifascistas italianos en España y críticas a su régimen por la prensa

española de izquierdas) o estratégicas.

Como en el caso de Alemania, creo que conviene en resaltar las últimas. Las

dos primeras no me parecen suficientemente graves como para amparar

subrepticiamente una revuelta en un país extranjero.

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“GESTIONES FRANQUISTAS, A1

YUDAS FASCISTAS: LOS COMIENZOS”

Aquí es donde algunos historiadores de lengua inglesa han hecho aportaciones

muy interesantes. Strang, por ejemplo, examinó las opciones que en junio/julio de

1936 se abrían ante el dúo Mussolini y Ciano. Había tres: a) podían, teóricamente,

volver al frente de Stresa y colaborar con Francia y el Reino Unido en frenar las

ansias expansionistas nazis. Esto implicaba mantener el statu quo en Europa

mientras consolidaba, para desgracia de los nativos, la nueva posición en Etiopía;

b) La segunda opción exigía jugar en el centro, es decir, apoyar a unos o a otros,

alternativamente, apoyando a los franco-británicos o al Tercer Reich, que como

hoy sabemos se encontraba todavía en una cierta indecisión estratégica tras la

ocupación de Renania o c) finalmente podía alinearse con Hitler para tratar de

compensar la potencia de británicos y franceses.

En este dilema optó por la tercera posibilidad. No sabemos si lo meditó mucho. Hacía

tiempo que Mussolini iba acercándose a la Alemania nazi y su falta de objeciones a

la penetración germana en Austria lo puso de relieve. También pudo jugar su aversión

hacia una República española escorada hacia la izquierda, que pudiera ser un

obstáculo para sus deseos expansionistas. O bien prevalecieron estos.

Es, me parece significativo, que cuando el ingeniero Juan de la Cierva se

entrevistó por fin a finales de agosto con Ciano se encontró con grandes

facilidades. No en vano, el Duce había dado vía libre a la ayuda militar a Franco

un mes antes. Pero lo que es sorprendente es que en el curso de la conversación

hablaron de la situación en Baleares y entonces Ciano exaltó el papel estratégico

de las islas. Naturalmente no lo hizo en términos mediterráneos generales sino

españoles. Una base aérea en Mal orca podía servir de punto de apoyo para que

los aviones italianos hicieran escala antes de proseguir el vuelo hacia Burgos. O

también para desde dicha base bombardear Cataluña o el Levante español.

Es decir, Ciano doró la píldora al emisario español espejeando ante él algunas de

las posibilidades que se abrían tras el control de Mal orca, pero se cal ó como un

muerto ante las que se percibirían en los ministerios militares romanos de conseguir

asentarse en las Baleares de cara a un conflicto futuro con Francia e Inglaterra. Algo

que, por lo demás, era un secreto a voces ya que maniobras próximas a las aguas

territoriales del archipiélago por parte de la Regia Marina habían despertado las

suspicacias de los Estados Mayores en Londres, París y Madrid en 1934.

En tal sentido, la aventura italiana en España pronto desbordó los estrechos

límites concebidos en el caso de una guerra corta como la que preveían los

monárquicos españoles. A principios de agosto, en Bolzano los jefes de los

servicios de inteligencia militares de los dos futuros socios en el Eje, proclamado

en septiembre, ya estaban intercambiando informaciones sobre sus respectivas

ayudas a los militares españoles sublevados.

La incipiente guerra civil adquirió rápidamente una dimensión internacional de la

que ya no se despejó nunca. Las matanzas que se produjeron en suelo español

estuvieron alimentadas no solo por los conspiradores o por un sector de los

republicanos que se aprovecharon del colapso del Gobierno durante las primeras

semanas tras el fracasado pronunciamiento.

Aunque historiadores extranjeros las han achacado a supuestas características

milenaristas del pueblo español, lo cierto es que estaban preprogramadas por

quienes sublevaron y quienes desde fuera los ayudaron. Sin Mussolini y sin Hitler

es difícil que hubiera habido una guerra en España de tan larga duración.

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Sorprende, no obstante, que en la última obra de un autor inglés que he podido

consultar al redactar este trabajo, un catedrático de Historia italiana despache con

dos párrafos (l enos de errores) la aventura de Mussolini en España y ni siquiera

mencione sus razones. Que las tuvo. Es obvio que la comunicación internacional

entre expertos deja mucho que desear, aunque no me extraña en un autor que

obvia mencionar las biografías del Duce de Renzo de Felice que, por cierto, no es

santo de mi devoción.

CONCLUSIONES

Lejos de mi ánimo querer exagerar mis aportaciones. Sin embargo, cuando

las comparo con lo que los últimos historiadores de lengua inglesa han escrito

recientemente sobre los orígenes de la intervención fascista en España creo que

me separa de el os un océano. Esto no significa la menor crítica a sus trabajos.

Desde la tesis doctoral de Coverdale (transformada en libro de éxito en los países

de lengua inglesa y en la propia Italia), las aportaciones del discutido biógrafo

del Duce Renzo de Felice o las de Alberto Rovighi y Filippo Stefani, Gabriele

Ranzato y las obras más recientes de John Gooch y Patrick Cloutier, entre muchos

otros, sobre la intervención italiana en la incipiente guerra civil han discurrido por

patrones muy similares. Por el contrario, y para el caso de España, cabe tirar a la

papelera la obra publicada en junio de 2022 de John Foot.

En España, afortunadamente, hemos contado con nuevas actitudes, como las

ejemplificadas por Javier Rodrigo. Tampoco olvido las de un joven Paul Preston

que ya en tiempos casi remotos apuntó a la responsabilidad de los monárquicos

en la génesis de la conspiración que llevó a la guerra civil.

Me correspondió el honor de combinar archivos españoles, franceses, británicos

y, sobre todo, italianos para ir desbrozando el hilo que llevó a los contratos del 1º

de julio, en parte siguiendo las orientaciones de un historiador danés amigo mío

para trenzar, hasta donde me ha sido posible, los antecedentes de tal intervención.

No se pareció en nada a la nazi, con la que me estrené en mi carrera de historiador

y a la cual he vuelto, reconociendo mis errores, en un libro que estoy ahora

terminando.

No hay historia definitiva. Tampoco hay historiadores definitivos. En muchos de los

documentos que se descubren o que permiten situar mejor los ya conocidos vibra

la posibilidad de discernir nuevas vetas, nuevos aspectos de un pasado que ya no

existe. Tal es la modesta lección que he aprendido tras cuarenta años de escribir

historia, bien o mal.

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YUDAS FASCISTAS: LOS COMIENZOS”

BIBLIOGRAFÍA

El ensayo anterior es un resumen de los argumentos desarrol ados por el autor en,

por orden cronológico,

“La connivencia fascista con la sublevación y otros éxitos de la trama civil”, en

Francisco Sánchez Pérez (coord.), Los mitos del 18 de julio, Crítica, Barcelona,

2013.

¿Quién quiso la guerra civil? Historia de una conspiración, Crítica, Barcelona, 2019.

El gran error de la República. Entre el ruido de sables y la ineficacia del Gobierno, Crítica, Barcelona, 2021´

“De nuevo sobre el ingeniero Juan de la Cierva”, InfoLibre, serie de cinco artículos publicados en octubre y noviembre de 2022.

La literatura memorial e historiográfica más importante utilizada es la siguiente:

ANSALDO, Juan Antonio: ¿Para qué? (De Alfonso XIII a Juan III), Editorial Vasca

Ekin, Buenos Aires, 1951.

BOLÍN, Luis A: España. Los años vitales, Espasa-Calpe, Madrid, 1967 (la versión

inglesa es ligeramente diferente).

COVERDALE, John F.: La intervención fascista en la guerra civil española, Alianza

Editorial, Madrid, 1975 (hay ediciones en inglés, original, y en italiano)

DE FELICE, Renzo: Mussolini il Duce. Gli anni del consenso, 1929-1936, Einaudi,

Turín, 1974

Mussolini il Duce. Lo Stato totalitario, 1936-1940, Einaudi, Turín, 1986.

FOOT, John: Blood and Power. The Rise and Fall of Italian Fascism, Bloomsbury,

Londres, 2022.

FRASER, Ronald: Recuérdalo tú y recuérdalo a otros. Una historia oral de la guerra

civil, reimpresión de Crítica, Barcelona, 2001 (edición original bajo el título de

Blood of Spain).

GONZÁLEZ CALLEJA, Eduardo: Contrarrevolucionarios. Radicalización violenta de

las derechas durante la Segunda República, Alianza, Madrid, 2011.

GOOCH, John: Mussoliniś War. Fascist Italy from Triumph to Col apse, 1935-1943,

Al en Lane, Londres, 2020,

:

Mussolini and his Generals. The Armed Forces and Fascist Foreign Policy,

1922-1940, CUP, Cambridge, 2007.

HEIBERG, Morten: Emperadores del Mediterráneo. Franco, Mussolini y la guerra

civil española, Crítica, Barcelona, 2004.

MAZZETTI, Massimo: “I contatti del governo italiano con i cospiratori militari

spagnoli prima del luglio 1936”, Storia Contemporanea, nº 10, 1979.

PAYNE, Stanley G.: El camino al 18 de julio. La erosión de la democracia en

España (diciembre de 1935-julio de 1936), Espasa, Barcelona, 2016.

RANZATO, Gabriele: El eclipse de la democracia. La guerra civil española y sus

orígenes, 1931-1939, Siglo XXI de España, Madrid, 2006.

RODRIGO, Javier: La guerra fascista. Italia en la guerra civil española, 1936-1939,

Alianza, Madrid, 2016.

SAINZ RODRÍGUEZ, Pedro: Testimonio y recuerdos, Planeta, Barcelona, 1978.

- 28 -

SAZ CAMPOS, Ismael: Mussolini contra la II República, Alfons El Magnànim, Valencia, 1986

STRANG, G. Bruce: On the Fiery March. Mussolini Prepares for War, Praeger,

Westport, Mass, 2003.

Se observa la ausencia de más obras de autores muy conocidos. El o es debido

a que no realizaron aportaciones originales al tema en cuestión, salvo de manera

limitada y basándose por lo general en fuentes no primarias.

- 29 -

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1“UNA BUENA LECCIÓN PARA EL FUTURO. REEVALUANDO

LA INTERVENCIÓN FASCISTA EN LA GUERRA CIVIL ESPAÑOLA”

Javier Rodrigo Sánchez

Universitat Autònoma de Barcelona*

Resumen

Iniciada como una ayuda armamentística, estratégica y diplomática, la intervención

fascista en la Guerra Civil española pronto convirtió a Italia en un país beligerante

en el conflicto. Una vez fracasado el plan golpista inicial, la creación del Corpo

Truppe Volontarie (CTV) tuvo como objetivo apoyar a Franco, pero también fue

una herramienta para construir la España fascista y, de hecho, la Europa fascista.

Este texto examina una parte crucial de la intervención italiana en España, lejos

de la irrelevancia o la banalización: una experiencia de combate y guerra de

múltiples facetas, donde se superpusieron las dimensiones militares, políticas y

geoestratégicas, y donde la Italia fascista se implicó hasta protagonizar alguna

de las páginas más terribles de la historia de la guerra española, como los

bombardeos deliberados sobre población civil.

Palabras clave:

fascismo - Guerra Civil - fascistización - violencia

Abstract

Initiated as an armament, strategic and diplomatic assistance, the fascist

intervention in the Spanish Civil War soon made Italy a belligerent country in the

conflict. Once the initial coup d’état plan had failed, the Corpo Truppe Volontarie

(CTV) was created to help Franco, but also as a tool to build fascist Spain and,

indeed, fascist Europe. This paper examines a crucial part of the Italian intervention

in Spain, far from irrelevance or trivialization: a multi-faced combat and war

experience, where military, political and geostrategic dimensions overlapped,

and where Fascist Italy became involved to the point of leading some of the

most terrible pages in the history of the Spanish war, such as the deliberate

bombardments of civilian population.

Keywords

fascism - Civil War - fascistization - Violence

Riassunto

Iniziato come aiuto armato, strategico e diplomatico, l’intervento fascista nella

Guerra Civile Spagnola trasformò ben presto l’Italia in un paese belligerante nel

conflitto. Dopo il fallimento del piano golpista iniziale, la creazione del Corpo

Truppe Volontarie (CTV) mirava a sostenere Franco, ma fu anche uno strumento per

costruire la Spagna e l’Europa fascista. Questo testo esamina il cruciale intervento

italiano in Spagna, cercando di evitare la ricorrente banalizzazione interpretativa:

un’esperienza multiforme di combattimento e di guerra, dove le dimensioni militare,

politica e geostrategica si sovrapposero, e dove l’Italia fascista fu coinvolta fino a

diventare protagonista di alcune delle pagine più terribili della storia della guerra di

Spagna, come il deliberato bombardamento della popolazione civile.

Parole chiave:

fascismo - Guerra civile - fascistizzazione - violenza

* El autor ha recibido la ayuda de ICREA a travé

- 30 -

s de su programa ICREA-Acadèmia.

De entre las diferentes guerras superpuestas que constituyen lo que hoy conocemos como Guerra Civil, puede que ninguna haya sido objeto de

tantos análisis como la guerra internacional. La participación del fascismo

italiano se encuentra, por su parte, entre las que más toneladas de celulosa han

consumido. Desde la perspectiva militar a la diplomática, desde la política a la

cultural, desde la denuncia a la apología, la presencia de la aviación legionaria,

la marina y la infantería italianas en la guerra de España no ha perdido nunca su

vigencia historiográfica1. No es de extrañar: esencial para la victoria sublevada,

tanto el envío de tropas y suministros como la participación abierta de las fuerzas

armadas fascistas en las conquistas territoriales, en los bombardeos sobre

objetivos militares y civiles o en la guerra naval, marcaron en buena medida

elementos centrales de la Guerra Civil tanto desde la perspectiva española como

desde la italiana. Además, la intervención italiana en España tuvo un notable

carácter político, convirtiendo a Italia en un tercer beligerante en la guerra y a

su intervención, en el marco para la construcción del Nuevo Estado fascista en

España.

La española fue, pues, la guerra que más y mejor situó las ambiciones del

fascismo italiano en Europa. Pero, además, marcó ya de manera definitiva la

inseparable relación entre fascismo, fascistización y guerra, entre expansión,

impregnación y violencia, entre combate y creencia. El total de hombres

desplazados, 78.846 combatientes (unos 45.000 al Ejército regular, unos 29.000

a las milicias fascistas) puede no resultar excesivo, pero debe considerarse que

siendo “solo” una intervención en ayuda de una facción amiga en una guerra

interna, supusieron más del doble que el total de las Brigadas Internacionales.

Todas las guerras civiles son a la vez guerras internacionales, y la verdadera

1. Destacando John COVERDALE: La intervención fascista en la Guerra Civil española, Madrid, Alianza, 1979 en su edición española, aunque el original inglés date de 1975, y Morten HEIBERG: Emperadores del Mediterráneo. Franco, Mussolini y la guerra civil española, Barcelona, Crítica, 2004. Más discutibles en términos interpretativos son José Luis ALCOFAR NASSAES [José Luis Infiesta]: CTV. Los legionarios italianos en la Guerra Civil Española 1936-1939, Barcelona, Dopesa, 1972. Id.: La aviación legionaria en la guerra española, Barcelona, Euros, 1976, e Id.: La marina italiana en la guerra de España, Barcelona, Euros, 1975. Alberto ROVIGHI y Filippo STEFANI: La partecipazione italiana alla guerra civile spagnola, Roma, Ufficio Storico del o Stato Maggiore del ’Esercito, 1992. Más reciente, útil, aunque lastrado por el desconocimiento del italiano, es Dimas VAQUERO: Credere, Obbedire, Combattere. Fascistas italianos en la Guerra Civil española, Zaragoza, Mira, 2009. Como ejemplo de lo contrario, Carlos MURIAS, Carlos CASTAÑÓN y José Mª MANRIQUE: Militares italianos en la Guerra Civil española. Italia, el fascismo y los voluntarios en el conflicto español, Madrid, La Esfera de los Libros, 2010: una obra tendenciosa, sin casi referencias, sin notas, con un vocabulario conceptual propio de la propaganda (concretamente, la sublevada) y con una bibliografía abiertamente despreciativa hacia la historiografía profesional. En esa línea Licio GELLI y Antonio LENOCI: Dossier Spagna. Gli italiani nella guerra civile (1936-1939), Bari, Giuseppe Laterza, 1995: un libro tan tendencioso que ni siquiera señala la participación de aviones italianos en el bombardeo de Gernika, y que se abre con una admonición a la lucha contra la peste comunista que, a juicio de los autores, se habría extendido por el mundo de no haber triunfado los nazionalisti: en 1936 y en los dos mil, al comunismo había que decirle “no pasaran [sic]”. No menos tendencioso es Pierluigi ROMERO DI COLLOREDO: Frecce Nere! Le camicie nere in Spagna 1936-1939, Genova, Clu, 2012: un libro plagado de imprecisiones, juicios de valor y apologías disfrazadas de hechos objetivos. Muy parcial y limitado es también Massimiliano GRINER: I ragazzi del ‘36. L’avventura dei fascisti italiani nella Guerra Civile Spagnola, Milán, Rizzoli, 2006, para quien solo existe bolchevización, violencia revolucionaria y terror rojo en la contienda civil.

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LA INTERVENCIÓN FASCISTA EN LA GUERRA CIVIL ESPAÑOLA”

internacionalización de la Guerra Civil la aportó, fundamentalmente, Mussolini, quien

gastó en España el equivalente a un año entero de gastos de las Fuerzas Armadas,

unos 8,5 bil ones de liras.

Existe pues un amplio acuerdo historiográfico sobre la importancia, primero, de

las conspiraciones mussolinianas contra la República española y los movimientos

diplomáticos que desembocaron en la ayuda italiana a la sublevación de 1936. Y

segundo, la del Corpo Truppe Volontarie (CTV), heredera de la Missione Militare

Italiana in Spagna (MMIS) y gran contingente militar de una sola nación extranjera en

la Guerra Civil Española. Sobre esto último, el acuerdo se centra en los volúmenes,

militares o no, de la ayuda: se trató de una intervención que alcanzó su máximo

numérico en febrero del 37, cuando en España había 44.263 soldados italianos

entre los 18.477 que pertenecían al Ejército y los 25.856 de la Milizia Volontaria per

la Sicurezza Nazionale, a los que además habría que sumar 5.699 hombres de la

Aviazione Legionaria. Según mis fuentes, 78.846. Murieron unos 3.700 y 11.763 fueron

heridos2. Los datos coinciden en casi todas las monografías desde mediados de los

años Setenta. También las narrativas militares: la historia del CTV fue el resultado

de una situación cambiante, en la que desde el apoyo militar y diplomático a la

sublevación se llegó a la participación como un país beligerante en tierra extranjera,

siendo responsables los italianos de éxitos para el ejército rebelde como los de las

ocupaciones de Málaga, Bermeo o Santander, los de la estabilización y ruptura de los

frentes de Aragón, los de la colaboración en la ocupación de Barcelona o Girona, o

los del cierre de la campaña en el Levante. También, de campañas no menos exitosas

de terrorismo en la retaguardia republicana, con los bombardeos de Valencia,

Alicante o Barcelona. Pero, además, responsables de sonados fracasos como el

de Guadalajara. Nombre y lugar simbólico de la memoria asociado a perpetuidad al

CTV y al fascismo italiano, los factores que determinaron la derrota son amplios y las

explicaciones, complejas. Reducirlo todo al comportamiento abigarrado y cobarde de

los fascistas italianos, una reducción ad absurdum. El riesgo de proyectar el síndrome de Guadalajara a toda la participación italiana en la guerra es, cuanto menos,

problemático. Sin embargo, pocos ejércitos han debido soportar una campaña de

humil ación, burla y escarnio como los italianos en España.

Menos consenso existe en torno a las motivaciones de la intervención. La mayoría de

las síntesis de conjunto o de análisis sobre la dimensión internacional de la Guerra

Civil se han movido poco de los parámetros establecidos por Coverdale en los años

Setenta, según los cuales la de Mussolini fue, eminentemente, una acción pensada

en clave geoestratégica y antifrancesa por el control del Mediterráneo occidental.

Es decir: menospreciando cualquier otra variable, como la cuestión de la influencia

política o económica sobre la España de Franco. El resultado es una mirada alicorta,

repetitiva, insatisfactoria, que reduce la intervención fascista en España a una

cuádruple intrascendencia. Territorial-estratégica, porque Mussolini no consiguió

hacerse con el control del Mediterráneo occidental. Diplomática, porque la verdadera

importancia correspondió a la influencia alemana, siendo la italiana solamente una

excusa para combatir los intereses franceses. Política, porque en España no habría

(supuestamente) habido fascismo, a lo sumo un régimen autoritario militar y clerical

parafascista, fascistizado, fascistoide o cualquier derivado de la palabra fascista con

2. No hay acuerdo con la cifra exacta, que varía poco entre los 3.189 señalados por Coverdale y los 4.000

por Alcofar Nassaes y Belforte. Las cifras oficiales de los enterramientos hablarían de unos 3.400, a los que habría que sumar a los desaparecidos y los muertos en Italia por heridas de guerra: 3.796 bajas, para Vaquero.

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ARA EL FUTURO. REEVALUANDO

LA INTERVENCIÓN FASCISTA EN LA GUERRA CIVIL ESPAÑOLA”

los necesarios prefijos y sufijos. Y militar, porque la incapacidad italiana para la guerra

en España habría convertido a los combatientes italianos en personal de retaguardia:

obviamente, esta mirada excluye la importantísima cuestión de los bombardeos y el uso

del arma aérea, pese a que a todos los efectos el Eje puso los cielos de España al lado

de la sublevación.

Los análisis basados en términos geoestratégicos y diplomáticos suelen ser

problemáticos. La atención, a mi juicio excesiva, que la historiografía ha puesto en 1936,

en los inicios de la intervención mussoliniana en España y el apoyo al golpe de Estado,

ha dejado, de hecho, vacíos de contenidos los años centrales de la misma, 1937 y 1938,

como si lo único importante fuese la toma de la decisión, y no sus consecuencias. La

primera intervención fue estratégica y de ayuda armamentística. Pero fue el fracaso del

plan del golpe de Estado, muerto a las puertas de una capital, Madrid, que no llegó a

ocuparse como era el plan original, el que abrió la puerta a la Guerra Civil. Con el a, a la intervención masiva de la Italia fascista, que no fue mera continuación de la estrategia

original, sino que, al contrario, estuvo provocada por su fracaso. Y con el a, al contrario

de lo que suele opinarse, a la verdadera internacionalización del conflicto, en torno a

noviembre de 1936 y principios de 1937. En todos los momentos de este proceso la

intervención fascista fue fundamental. Mussolini fue capital para convertir el golpe de

Estado en una guerra, en agosto de 1936; fue central para el reinicio de los combates,

en febrero de 1937 con la conquista de Málaga tras casi tres meses de inactividad

militar en toda la Península; fue quien trató de cerrar el cerco sobre Madrid, agotando

las últimas posibilidades para completar el plan de la guerra de columnas de 1936,

en su fracaso sobre Guadalajara; y puso la fuerza extranjera (de infantería, artil ería y

aviación) más importante en la guerra total y de ocupación derivadas del fracaso del

plan de ocupación de Madrid.

No pocos estereotipos rodean sin embargo esta intervención, leída muchas veces

de manera ahistórica, sin régimen propio de historicidad, en un modo abiertamente

presentista. Para algunos, en clave exaltadora, generalmente del anticomunismo y

el catolicismo combativo de los fascistas. Para otros, en clave banalizadora. Según

algunas lecturas que tienen por origen la propaganda antifascista de 1937-39, las tropas

italianas serían cobardes, poco fascistas, hechas de viejos y pobres meridionales o

de jóvenes perfumados, sensuales y arrogantes casanovas cuyo mayor éxito habría

sido la procreación y la difusión de la italianidad por vía genital. Una imagen marcada,

como resulta evidente, por el fracaso en Guadalajara, a la que no poco contribuyeron

los propagandistas del Régimen de Franco, pues solamente Franco, nunca Mussolini,

y menos después de 1945, podía aparecer como el salvador de España. Ocurre,

además, que esa ridiculización, por un lado, y banalización, por otra, también se han

alimentado desde el otro lado del Mediterráneo, donde pervive con fuerza, pese a su

recusación historiográfica -Rochat, Labanca, Rodogno, Baldissara…- el relato de la

“brava gente”, de los combatientes italianos entre bondadosos, empáticos y cercanos,

cuyas intervenciones militares y ocupaciones territoriales estarían exentas de las

brutalidades y los horrores de sus aliados, fuesen los alemanes en Grecia, Yugoslavia o

la Italia meridional, o los mismos españoles (violentos, sedientos de sangre) en la Guerra

Civil. Según el mito del “bravo italiano”, los combatientes transalpinos, los fascistas

italianos no habrían incurrido, ni en Etiopía ni en España, ni en Albania ni en Grecia, en

crímenes de guerra, deportaciones o prácticas de violencia colectiva3.

3. BIDUSSA, David; “Il mito del bravo italiano”, en Luigi BORGOMANIERI (ed.): Crimini di guerra. Il mito del bravo italiano tra repressione del ribellismo e guerra ai civili nei territori occupati, Milán, Guerini e Associati, 2006, pp. 113-132.

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“UNA BUENA LECCIÓN P 1

ARA EL FUTURO. REEVALUANDO

LA INTERVENCIÓN FASCISTA EN LA GUERRA CIVIL ESPAÑOLA”

La intervención armada italiana al lado de los militares y civiles sublevados en

julio de 1936 contra la Segunda República era coherente con el proceso de

construcción de una Europa fascista en el marco de la progresiva deriva autoritaria

y fascistizante del Continente. Así fue recibida en el complejo marco del territorio

sublevado. Desde Italia, Mussolini y la jerarquía política del fascismo no solamente

pensaban en apoyar al amigo (o al enemigo del enemigo), en salvaguardar su

espacio territorial o en incrementar su capacidad de influencia en territorio

español, en Europa o frente a la Sociedad de Naciones. Mandar a 78.000 soldados

a morir y a matar a España, dilapidar miles de mil ones de liras en la campaña y,

de alguna manera, poner sobre el terreno de la política internacional el prestigio

del Reino también perseguía la construcción de un Continente nuevo, de una

nueva Era fascista. Como escribiría el yerno de Mussolini y Ministro de Asuntos

Exteriores Galeazzo Ciano el 22 de febrero del 39, algún día los que tanto se reían

de la intervención italiana en España entenderían que en el Ebro, en Barcelona

o en Málaga se habían sentado las verdaderas bases del imperio mediterráneo

de Roma4. En España se sel ó la primera gran alianza internacional fascista, el

Eje. 1936 como primer capítulo de 1941: en ambos, presente la Cruzada europea

contra el enemigo bolchevique, cuya utilización tantas garantías narrativas

proporcionaría a los fascismos derrotados y supervivientes del final de la Segunda

Guerra Mundial. Así se expresaría, de hecho y muy explícitamente, el embajador

italiano en la ceremonia de colocación de la primera piedra del Sacrario Militare

de Zaragoza, en 1941: los caídos en la Cruzada tenían su relevo en los “héroes de

la División Azul que, juntos con los mismos compañeros de armas de ayer, luchan

hoy contra el mismo enemigo”5.

La intervención en España fue pues mucho más rica y tuvo mucho más contenido

que el que se le suele atribuir tanto desde la historiografía española (un aspecto

más bien intrascendente dentro de la Guerra Civil) como desde la italiana (un

elemento más en el análisis de la política exterior de Mussolini). Y posiblemente

no sea un enigma ni haya muchos algoritmos que resolver, pero sin duda su

interpretación está lejos de ser satisfactoria. A mi juicio, una intervención que

implicó tantos esfuerzos militares, económicos y humanos, que derramó tanta

sangre, que rompió tantas vidas, no pudo ser el simple resultado del deseo del

Duce por controlar el Mediterráneo occidental. No pudo ser meramente defensiva.

Y no puede desligarse sin más de la naturaleza política, ideológica e identitaria

que nutría el poder fascista.

La intervención italiana en España se enmarcaba en una lógica política

supremacista no ya solamente sobre el Mediterráneo, sino sobre Europa, en la

que los fascistas conocían con extremo detal e el plan sublevado de julio del 36 y

actuaron en consecuencia. El fracaso y no la continuación del plan inicial de apoyo

a la sublevación fue el que hizo que en el 37 Mussolini enviara a España un ejército

expedicionario capacitado para la guerra total de aniquilación y transformación en

clave fascista; por ese motivo dieron tanta importancia a la influencia política.

Las aspiraciones de Mussolini en España distaban de ser modestas: una lucha

imperial en cuyo seno se encontraba el deseo de fascistizar España. De hecho,

en sus propios testimonios y documentos, la influencia política italiana en la

4. CIANO, Galeazzo; Diario 1937-1943, edición integral de Renzo de Felice, Milán, Rizzoli, 2004 [1946], también en las pp. 257-258 de su edición española en Barcelona, Crítica, 2004.

5. ASMAE, AP, b61.

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naciente Nueva España habría sido total y decisiva. El partido único, una apuesta

del responsable de propaganda, Danzi, a instancias del Duce. La unión entre

falangistas y requetés, una propuesta de Farinacci. El corporativismo y el Fuero del

Trabajo, la respuesta a las exigencias de Ciano. El primer gobierno de Franco, una

idea de Mussolini. Las reformas educativas de Sáinz Rodríguez, una copia de la

reforma Gentile. Y podrá ser cierto o no, pero parece evidente que la intervención

italiana en España fue mucho más que participación militar en la guerra,

aspirando a influir en la configuración de un régimen nacido de un contexto muy

determinado, una guerra civil, apoyando con las armas y la fuerza de la influencia

política al líder que habría de gestar la unidad nacional, la victoria y el imperio,

haciendo confluir y converger las diferentes tendencias contrarrevolucionarias,

anticomunistas y antidemocráticas. La apuesta de Mussolini fue siempre por

el partido nacional y por Franco, el “único fascista de España” en tanto que

detentador del poder y la autoridad, como diría Anfuso en noviembre de 1936. Y

en consecuencia, la apuesta fue por la unificación del Estado, “que exteriormente

sería: boina roja del Requeté; camisa azul de Falange; saludo romano; Yugo y

Flechas como símbolo; bandera nacional única”6.

Es importante mirar de nuevo la fecha de estos informes. No son de abril de

1937, cuando el decreto de unificación de partidos, sino de cuatro meses antes.

Y provenían de Cantalupo, el menos afecto a Franco de los agentes fascistas

desplegados en España. La evolución posterior de los acontecimientos sería

larga y compleja, pero la impronta italiana sería innegable. La satisfacción por el

resultado final del proceso político de la primavera de 1937 sería, en todo caso,

total: “Partido único, milicia única, sindicato único, sobre estos tres pilares se

desarrol ará la gran España de mañana”: así felicitaba Mussolini a Franco el 13

de agosto del 37 por sus éxitos políticos7. Eran, según su opinión, el resultado de

su influencia. El Fuero del Trabajo tardaría casi un año más, pero tendría, a juicio

del Duce, también huel a italiana. Una huel a fundamental para comprender la

naturaleza y la arquitectura políticas del régimen nacido en la guerra. Un régimen,

desde la mirada historiográfica que defiendo, perteneciente a la familia de los

fascismos europeos.

Supremacismo, fascistización, violencia. Como es bien sabido, el CTV no tenía

poder ni capacidad de gestión sobre las prácticas de violencia en caliente,

investigación judicial o tratamiento de prisioneros y civiles ni en las zonas de

reciente ocupación ni en las de acantonamiento. Además, las expresiones de sus

responsables militares y políticos estuvieron casi siempre teñidas de una retórica

de integración del vencido que no ligaba bien, como se encargaron de expresar

en numerosas ocasiones, con las políticas de limpieza y represión ejecutadas

por los “nacionales”. En Málaga, en el Norte, en Alicante, los informes elevados

por los italianos en España hablan de actuaciones horribles, de fusilamientos

en masa. Sin embargo, resulta cuanto menos paradójico subrayar el desapego

de los comentaristas italianos hacia la violencia de los sublevados cuando, a la

vez, los propios combatientes no hacían sino alabar constantemente la bel eza

proactiva de la guerra, así como la bel eza de los bombardeos. Así pues, hay que

poner entre paréntesis las muchas expresiones de extrañamiento, desaprobación

o rechazo de los italianos frente a la violencia de los sublevados. Primero, porque

6. ASMAE, AP, b20.

7. USSME, F6, b334.

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“UNA BUENA LECCIÓN P 1

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esta suele ser excepcional y puramente personal, no reflejando la postura oficial

política, militar o jurídica del estado fascista y de sus representantes. Segundo,

porque sean oficiales o individuales, no se oponen ni muestran su repulsa a

la violencia en su conjunto, sino a sus excesos. No era pues un rechazo a la

naturaleza de la violencia sino a su alcance: demasiada violencia endurecería la

resistencia.

Todo eso, como las quejas iniciales sobre el baño de sangre de 1936, se hacía

para evitar la identificación de tales crímenes con la presencia italiana, o para

evitar que esa “masa roja” acabase volviéndose contra los ocupantes. No hubo

rechazo de la violencia, sino cuestionamiento de su uso indiscriminado. No pudo

haberlo en los aviadores voluntarios que querían limpiar España, en los “volontari

del a morte” que llegaron en julio de 1936 y tuvieron, como Vittorino Ceccherel i,

“el honor de ser los primeros en batirse” en duelo. Ni en el Ciano fascinado por

los bombardeos sobre poblaciones civiles. Ni en los administradores militares

del Batal ón de Trabajadores número 155, creado en Miranda de Ebro con 400

prisioneros republicanos al servicio del CTV, cuyos jefes –se quejaba el del campo

de concentración de San Juan de Mozarrifar– imponían castigos fuera de los

códigos de la Justicia militar, ya que ataban a los prisioneros de pies y manos a

árboles o a palos de la luz “y los tenían así varios días”. Ni, por supuesto, en los

responsables de las Frecce en las que combatía Dario Ferri, que decidieron el

fusilamiento sumario de cuatro guardias civiles, ejecutados por haberles disparado

desde el castil o de Girona en los momentos de la ocupación de la ciudad.

Para Attanasio, los italianos nunca efectuaron asesinatos, se comportaron

cabal erosamente con los prisioneros de guerra siguiendo siempre las

convenciones internacionales, no se metieron en asuntos de política y fueron

siempre vistos como “italianitos listos y valientes”. La realidad fue infinitamente

más compleja. Los propios informes del CTV reconocían haber fusilado in situ

a prisioneros desarmados: en Málaga, pero también en Guadalajara, donde

no podían escudarse en la presencia de tropas españolas porque, como se

encargaron de subrayar, los dejaron solos. Y temían los efectos de la violencia

sublevada, sobre la que tenían escaso control pues no era su misión la de la

limpieza de la retaguardia, porque endurecía a la resistencia y la hacía más

desesperada. Hay fuentes directas de archivo y memorialísticas, además, que

apuntan en la dirección más desasosegante y turbadora: la que identifica al CTV

como un músculo más del brazo ejecutor sublevado contra la anti-España. La

implicación en los bombardeos aéreos sobre poblaciones civiles y por orden

directa de Roma es la mejor prueba de cargo.

La cuestión de los bombardeos sobre pueblos, ciudades y población civil, así

como la de la guerra submarina en el Mediterráneo –con once naves hundidas y

cuatro capturadas solo entre agosto y septiembre de 1937– es posiblemente la

más espinosa de cuantas rodean a la intervención fascista en la guerra española.

Y lo es, fundamentalmente, porque pese a disponer de buenas reconstrucciones

sobre las acciones aéreas, conocemos mucho menos las motivaciones y los

efectos de estas. Por de pronto, carecemos de una cifra aproximada del número

de víctimas mortales y de los heridos. Y tampoco conocemos el porcentaje de no

combatientes, de mujeres, niñas y niños, de personas refugiadas muertas bajo las

bombas de la “bel issima” Aviazione Legionaria.

Los italianos disponían a finales de septiembre de 1937 de 376 aparatos en

España, frente a los 42 de la aviación española, y a esa fecha habían enviado

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LA INTERVENCIÓN FASCISTA EN LA GUERRA CIVIL ESPAÑOLA”

5.580 toneladas de bombas, entre las que destacaban las más de 47.000 de

50 kilogramos y, sobre todo, las 94.000 bombas incendiarias y las 260.000 de

fragmentación (“spezzoni”). Por su cercanía a la base de las Baleares e incluso a

Italia (desde donde despegaron numerosos ataques sobre Barcelona), prepararon

y acompañaron con mayor intensidad si cabe los avances territoriales franquistas

en Aragón y Cataluña. Los bombardeos italianos de Lleida el 2 de noviembre de

1937 (que produjo decenas de víctimas civiles, entre el os, alumnos del Liceo),

de Barbastro el 4, y de localidades aragonesas como Bujaraloz, Caspe y Alcañiz

supusieron el cierre a un año de intensa destrucción lanzada desde el aire que,

sin embargo, daba pie a otro, 1938, en el que la Aviazione llevó a cabo el mayor

número de ataques, y cada vez más centrados sobre la población no combatiente.

Su misión era, de hecho, “aterrorizar las retaguardias rojas, y especialmente los

centros urbanos”.

Dependientes directamente del gobierno en Roma, prácticamente todas las

grandes ciudades de la costa catalana y valenciana fueron bombardeadas de

manera constante y repetitiva en estos meses, de manera combinada entre las

fuerzas italianas y la Legión Cóndor alemana: más de quince veces Tarragona

y Reus, por ejemplo, así como ciudades como Gavá, Badalona o Mataró. De

igual modo, la Aviazione se empeñó a fondo desde su base de Logroño en la

preparación de las ocupaciones territoriales en Aragón (Alcañiz, Sariñena, Fraga,

Monzón) y el interior de Cataluña. En todo caso, pocos bombardeos tuvieron tanta

repercusión como los de la capital republicana. Desde el bombardeo de Año Nuevo

del General Val e, ordenado por Mussolini y sobre el que Ciano no tuvo noticia

previa, Barcelona fue sometida a una campaña de terror desde el aire. La misión de

Val e tenía, como él mismo escribiría, un doble objetivo: documentar tangiblemente

que los aviones italianos podían llevar a cabo acciones a más de 1.000 kilómetros

de distancia con una tonelada de bombas, y “l evar el saludo de buen año a los

rojos reunidos en Barcelona para meditar sobre la derrota de Teruel”. Con su

S-79 cargado con 850 kilogramos de bombas y en total silencio radiofónico, el

lanzamiento de las bombas desde 3.000 metros (5.000 cuando se encendieron los

reflectores) cogió a las defensas por sorpresa: los artil eros debían, en su opinión,

“estar festejando la Nochevieja”. Como epílogo a tan repugnante informe, Val e

tendría a bien agradecerle al Duce el “alto honor” de haber sido elegido para la

misión y haber constatado “con legítimo orgullo” que 19 años después de su último

bombardeo, siguiesen vivas su eficiencia física y la experiencia bélica adquirida,

puestas ahora en manos de la fortuna de la Italia fascista.

Esta campaña de terror tendría su ápice en los ataques del 30 de enero y, sobre

todo, del 16-18 de marzo. Hasta en ocho días de enero los aviones italianos

lanzaron sus bombas sobre el puerto y el centro de la ciudad, destruyendo

refugios antiaéreos como el de la iglesia de San Felipe Neri. Ciano confesó en

sus diarios que nunca había leído un documento tan terrorífico como el informe

sobre el bombardeo de enero, y eso pese a tratarse, diría, de solamente nueve

S79 y un raid de un minuto y medio: “edificios pulverizados, tráfico interrumpido,

pánico que devenía locura: 500 muertos, 1.500 heridos. Una buena lección para

el futuro”, pues ponía en evidencia la inutilidad de las fuerzas antiaéreas y los

refugios: la “única vía de salvación contra los ataques aéreos es desalojar las

ciudades”. El 16 de marzo, la Aviazione recibió la orden directa de Mussolini de

“iniciar desde esta noche” una “acción violenta sobre Barcelona”, en forma de

“martil eo espaciado en el tiempo”: hasta trece vuelos organizados de tal manera

que en el tiempo que duraron, no dejaron de caer bombas en el centro de la

ciudad ni de sonar las sirenas. Demostración empírica del grado de autonomía que

- 37 -

ÍNDICE / Indice

“UNA BUENA LECCIÓN P 1

ARA EL FUTURO. REEVALUANDO

LA INTERVENCIÓN FASCISTA EN LA GUERRA CIVIL ESPAÑOLA”

disfrutaba la Aviazione Legionaria respecto del mando franquista, los bombardeos

de Barcelona fueron, a juicio de los estudiosos que los han analizado, ataques

deliberados a la población civil en retaguardia, bombardeos indiscriminados

pensados para aterrorizar a la población no combatiente y disminuir, por su

aleatoriedad, la voluntad de resistencia. No es solamente una conclusión mía.

Son las de la comisión para la investigación de los bombardeos creada en

Toulouse por la Sociedad de Naciones a petición del gobierno republicano. Los

hubo en 1936, en 1937 y a lo largo de 1938, pese a que se sabe que los objetivos

se fal aban en más del 80-90% de las ocasiones, sobre fábricas de munición y

armamento, supuestamente sobre puertos y aeródromos, o sobre depósitos de

combustible. Ninguno de los tres casos se daba en el centro de la capital catalana.

El 27 de julio de 1936 daba inicio a la intervención italiana en la Guerra Civil, la

más fascista de las guerras. Mussolini fue el artífice de la internacionalización de

la guerra, y sus hombres, lejos de la intrascendencia o la banalización, resultaron

fundamentales para sacar a Franco de África, evitando el fracaso del golpe de

Estado; para reiniciar la guerra en 1937 y finiquitar, fracasando, el plan inicial de

la guerra de columnas; para sostener el empeño de la guerra total y de ocupación

entre 1938 y 1939; para convertir España en el teatro de la guerra internacional,

diplomática, geoestratégica; y para reducir, en suma, a cenizas decenas de

poblaciones, cientos de casas, miles de cuerpos. Hombres, mujeres y niños,

destrozados por las bombas lanzadas por orden de Mussolini sobre Alicante,

Alcañiz, Valencia, Granollers o Barcelona, cuyas vidas acabarían para siempre

bajo el fuego purificador la fascistización de España. Como diría Ciano, una buena

lección para el futuro.

BIBLIOGRAFÍA

RODRIGO, Javier; (2016) La guerra fascista. Italia en la Guerra Civil española, 1936-

1939. Madrid, Alianza.

- 38 -

ÍNDICE / Indice

1“La intervención italiana: Una perspectiva

militar y diplomática en el Frente Norte”

Pedro Barruso Barés

Universidad Complutense de Madrid

Resumen

Este artículo trata sobre la intervención italiana en el frente Norte, tanto desde una

perspectiva militar (bombardeo de Gernika, ocupación de Bermeo y Batalla del

Sollube) como desde una perspectiva diplomática más desconocida (actuación de

los Servicios secretos italianos, agentes fascistas...).

Palabras clave:

Intervención italiana - Frente Norte - Servicios secretos italianos - Bombardeo de

Gernika - Batalla del Sollube - Ufficio Spagna

Abstract

This article deals with the Italian intervention on the Northern Front, both from a

military perspective (bombing of Gernika, occupation of Bermeo and the Battle of

Sollube) and from a more unknown diplomatic perspective (actions of the Italian

secret services, fascist agents...).

Keywords:

Italian intervention - Northern Front - Italian secret services - Bombing of Gernika -

Battle of Sollube - Ufficio Spagna

Riassunto

Questo articolo tratta dell’intervento italiano sul fronte settentrionale, sia dal punto

di vista militare (bombardamento di Gernika, occupazione di Bermeo e battaglia

di Sollube), sia da una prospettiva diplomatica più sconosciuta (azioni dei servizi

segreti italiani, agenti fascisti...).

Parole chiave:

Intervento italiano - Fronte Nord - Servizi segreti italiani - Bombardamento di

Gernika - Battaglia di Sollube - Ufficio Spagna

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La participación de alemanes e italianos en la Guerra Civil fue uno de los elementos determinantes en el desarrol o de la contienda y que tuvo una

gran influencia en la victoria de los sublevados. Sin embargo, la implicación

de ambos -en su fase inicial- no fue la misma como ya se ha demostrado en la

historiografía sobre el conflicto. En el caso de Alemania, como estudió Ángel

Viñas1, no se decidió la intervención hasta ya comenzada la sublevación y a

requerimiento de un enviado de Franco ante Hitler. En el caso italiano, como

también ha estudiado Ángel Viñas2, la decisión italiana de intervenir en España

se tomó en una fecha relativamente temprana como resultado de la demanda

de sectores de la derecha reaccionaria española. La pretensiones de los

representantes de la derecha antirrepublicana encontraron una buena acogida por

parte del dictador italiano. La colaboración entre el Gobierno de Mussolini y los

dirigentes carlistas y monárquicos se remonta al acuerdo firmado el 31 de marzo

de 1934. Posteriormente, el 1 de julio de 1936, se firmaron cuatro contratos para

la entrega de aviones de combate por una empresa italiana a los monárquicos tal

como demostró Ángel Viñas en 20133.

Dejando a un lado la intervención alemana -que en el caso vasco dio pie a uno de

los símbolos de la Guerra Civil en Euskadi mediante la destrucción de Gernika, en

la que no olvidemos, también tomaron parte aviadores italianos- vamos a centrar

nuestra atención en la intervención italiana, sobre todo en aquel os aspectos

que son abordados en menor medida por la historiografía. Es de conocida

la intervención de los italianos en la rendición de los batal ones vascos en la

localidad cántabra de Santoña4. La numerosa documentación que se conserva

sobre las negociaciones –“ Trattative con i baschi” es el expresivo título del legajo

que se conserva en el Archivo del Ejército de Tierra Italiano5- nos permite conocer

los grandes episodios de la intervención italiana en la Guerra Civil.

1. Viñas, A. (1977). La Alemania nazi y el 18 de julio (2a. ed., Ser. Alianza universidad, 81). Alianza. De manera más extensa se puede consultar para el caso alemán Viñas Ángel. (2001). Franco, Hitler y el estallido de la guerra civil: antecedentes y consecuencias (Ser. Alianza ensayo, 174). Alianza Editorial.

2. Viñas Ángel. (2019). Quién quiso la guerra civil?: historia de una conspiración (1. ed., Ser. Critica contrastes). Critica.

3. Aróstegui, J., Puell de la Vil a, F., Viñas, Á. (2013). Los mitos del 18 de julio. Crítica.

4. Es amplísima la historiografía sobre esta cuestión, y no vamos a entrar en el a, pero sin me parece importante citar dos obras, de carácter claramente contrario, pero que aportan gran cantidad de documentación. La primera de el as es Onaindia, A. (1983). El "pacto" de Santoña: antecedentes y desenlace. Laiz. En segundo lugar, y de carácter completamente contrario podemos citar la obra de Olazabal Estecha, C. A. (2017): El PNV y la rendición de Santoña. Fundación Popular de Estudios Vascos disponible en https://archivo-historico.s3.amazonaws.com/media/books/El_PNV_y_la_rendicion_de_

Santoñacc.pdf [consultado el 10 de enero de 2023]

5. Todas la referencias a la documentación italiana se recogen en Granja Sainz José Luis de la, Pablo, S.

de,. (2009). Gerra zibilak Euskadin izan zuen bilakaerari buruzko iturri dokumentalen eta bibliografikoen gida (1936-1939): guía de fuentes documentales y bibliográficas sobre la guerra civil en el País Vasco (1936-1939). Eusko Jaurlaritzako Kultura Saila = Departamento de Cultura del Gobierno Vasco.

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ÍNDICE / Indice

“La intervención i 1

taliana: Una perspectiva

militar y diplomática en el Frente Norte”

Desde el punto de vista militar la ayuda italiana se plasmó en la formación del

Corpo di Truppe Volontarie (Cuerpo de Tropas Voluntarias) conocido por su

acrónimo de CTV. Por sus filas, desde la llegada del primer contingente al puerto

de Cádiz en octubre de 1936, pasaron unos 78.000 combatientes aunque nunca

hubo más de 50.000 hombres de manera por parte italiana en la Península. Si a

esta presencia terrestre sumamos los efectivos de la Regia Marina -que no tuvo

intervención en el frente norte6- y de la Regia Aeronáutica, cuya intervención en las

operaciones de bombardeo en el País Vasco fue destacada 7.

Como sabemos la intervención militar italiana fue desigual. A la exitosa campaña

que culminó con la ocupación de Málaga (febrero de 1937), con el sangriento

epílogo de la matanza de civiles en la carretera de Almería cuando huían de la

ciudad andaluza, le sucedió el estrepitoso fracaso de la “Batal a de Guadalajara”

entre el 8 y el 23 de marzo de ese mismo año. Al final del mes de marzo,

concretamente el día 31, dio comienzo la ofensiva desencadenada por Mola en

el frente norte y que culminaría con la derrota republicana tras las sucesivas

ocupaciones de Bilbao (junio), Santander (agosto) y Gijón en octubre de ese

mismo año. Sin embargo, en esta campaña se produjo un episodio en el que se

vieron implicadas las tropas italianas y que pudo acabar en un desastre durante la

batal a del Sollube como consecuencia de la ocupación de Bermeo8.

LA OCUPACIÓN DE BERMEO

Y LA BATALLA DEL SOLLUBE

Tras el fracaso de Guadalajara las tropas italianas ya no volvieron a actuar,

al menos en tierra, de manera autónoma y se crearon dos grandes unidades

mixtas, la Brigada de Flechas Negras y la Brigada de Flechas Verdes. Se trataba

unidades italo-españolas en las que la oficialidad solía ser italiana mientras que

los suboficiales y la tropa solían ser españoles. Como dato curioso podemos

mencionar que, el 1 de noviembre de 1938, pasó a formar parte de la División

de Flechas Verdes integrada por tropas españolas, pero bajo el mando de

oficiales italianos creada en octubre de 1938, Melitón Manzanas. Se trata de un

policía franquista que se convirtió, el 2 de agosto de 1968, en la primera víctima

premeditada de la organización terrorista ETA. En 1938 formó parte del Regimiento

de Artil ería, en el Grupo de los 65/17 en la 11º Batería.

En el caso que nos interesa las unidades italianas implicadas en la ocupación de

Bermeo, y la posterior batal a del Sol ube, fueron la Brigada de Flechas Negras,

6. Sobre la intervención naval Cfr. BARGONI, F. (1995): La participación naval italiana en la guerra civil española (1936-1939) (1a ed. en español). Instituto de Historia y Cultura Naval.

7. Sobre los bombardeos se puede consultar IRUJO, X. (2021): Atlas de bombardeos en Euskadi.

Gogora. https://www.gogora.euskadi.eus/contenidos/informacion/gogora_dokumentuak/es_def/atlas-

bombardeos.pdf [consultado 10 de enero de 2023].

8. Cfr. VARGAS ALONSO, F. M. (2007): Bermeo y la guerra civil: la batalla de Sollube (Ser. Lankidetzan, 43).

Eusko Ikaskuntza.

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“La intervención i 1

taliana: Una perspectiva

militar y diplomática en el Frente Norte”

una unidad Mixta italo-española, al mando de la cual

se encontraba el coronel Sandro Piazzoni. Esta unidad,

estaba integrada por 7.141 hombres de los cuales 2.161

eran italianos y 4.849 españoles. Estaba formada por dos

regimientos a los que había que unir cuarenta piezas de

artil ería y una compañía de ingenieros además de otras

unidades auxiliares. La otra unidad italiana implicada

fue el Raggruppamento Fanteria CC.NN. “XXIII Marzo”,

formado en enero de 1937 fue reorganizada como

“Divisione CCNN XXIII Marzo”. Era una unidad de la Milizia

Volontaria per la Sicurezza Nazionale (MVSN) denominada

así para recordar la fundación de los Fasci Italiani di

Combattimento el 23 de marzo de 1919. Al mando de esta Coronel Sandro Piazzoni (izda)

estaba el Consule Enrico Francisci. Esta unidad estaba

y Consule Enrico Francisci (dcha.)

formada por dos grupos de banderas, cada uno de el os

formado por tres banderas a las que acompañaba un

pelotón de morteros y cuatro baterías de artil ería, dos por cada grupo.

Tras el bombardeo de Gernika, el 26 de abril de 1937, la tropas italianas avanzaron

por la carrera que discurre por la ría de Gernika alcanzado Bermeo el 30 de abril.

Según los informes remitidos por Piazzoni al cuartel general de Mola en la tarde

de ese mismo día los italianos dominaban Bermeo y había situado dos banderas,

una en Mundaka y otra en Pedernales (Sukarrieta) cubriendo el flanco izquierdo.

A su vez había tropas italianas en el barrio de Altamira ocupando Vista Alegre. La

artil ería italiana se encontraba en la margen derecha de la ría de Gernika.

Tras la ocupación de Bermeo las intenciones de Mola eran proseguir su avance pero

a las fuerzas italianas les fueron asignado objetivos lejanos como eran los - s Jata

y Tol u. Cuando las tropas italianas comenzaron su avance fueron sorprendidos por

fuerzas de la 13ª Brigada vasca. Las fuerzas vascas comenzaron un contrataque

que obligó a los italianos a retirarse hacia el casco urbano de Bermeo. La situación

se complicó tras el corte de la carretera de Mundaka a Sukarrieta y la participación

del destructor republicano “Císcar” y de dos bous armados vascos, el “Gipuzkoa”

y el “Bizkaya”, que atacaron a las fuerzas sitiadas en Bermeo. El objetivo de estos

buques era la destrucción de una batería antiaérea situada en la playa de Laga y

cañonear la carretera entre Bermeo y Mundaka. El elemento que desequilibró la

situación fue la intervención de la aviación de la Legión Cóndor, que empleó aviones

de bombardeo y de caza que hostigaron a los atacantes. Sin embargo, a pesar de

todo al final del 1 de mayo las tropas italianas quedaron cercadas.

La situación de los italianos se vio empeorada por las inundaciones provocadas

en la vil a por un intenso temporal de lluvias que imposibilitó el contrataque

franquista. El dos de mayo de 1937 las tropas italianas estaban cercadas en

Bermeo y atacadas por fuerzas muy superiores en número. A pesar de el o, tal

como indica Vargas, los franquistas lograron introducir una columna de vehículos

blindados que protegían a otros con víveres y municiones9.

La ruptura del cerco se produjo el día 3 de mayo y en él fue determinante la

participación de la “Aviación Legionaria”. La escasa presencia de la aviación

9. VARGAS ALONSO, F. M. (2007), 231-232.

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ÍNDICE / Indice

“La intervención i 1

taliana: Una perspectiva

militar y diplomática en el Frente Norte”

republicana proporcionó a los franquistas una gran superioridad aérea que fue de

gran importancia en toda la campaña de Vizcaya. Por parte terrestre las tropas

encargadas de socorrer a los italianos fueron sus compatriotas de la Agrupación

XXIII de Marzo. El avance de los italianos comenzó a las cinco de la mañana del

día 3 de mayo pero encontraron una tenaz resistencia, a la que se unió un nuevo

ataque de los republicanos sobre Bermeo que comenzó a las seis de la mañana.

De todos modos, la intervención de la aviación lograba despejar, sobre las ocho

de la mañana, toda amenaza sobre Bermeo obligando a las tropas republicanas

a guarecerse primero y a replegarse después de modo que el cerco quedó roto

a primera hora de la mañana. Hay que señalar que en las acciones ofensivas

sobre Bermeo tuvo un papel destacado la marina franquista, en concreto los bous

armados de Pasajes que hostigaron las posiciones vascas. Éstos, pese a lograr

volar el puente de Mundaka, no lograron frenar el avance franquista y solventar la

difícil situación en la que se encontraron las tropas italianas.

LA LABOR DIPLOMÁTICA

Y LA ACTUACIÓN DE LOS SERVICIOS

SECRETOS ITALIANOS

La intervención italiana tuvo otra vertiente menos conocida que está relacionada

con la actuación de los servicios secretos italianos colaborando con los servicios

de información de los sublevados y con la extrema derecha francesa, una

cuestión a la que vamos a hacer una breve referencia. Pese a que no es excesiva

la bibliografía sobre los servicios secretos italianos en la Guerra Civil si que

contamos ya con algunos estudios que nos permiten conocer las líneas generales

de la actuación de los agentes italianos en el País Vasco, sobre todo en la zona

vascofrancesa10.

Los intereses de los servicios de información italianos se centraban en la

vigilancia de los antifascistas italianos que se habían refugiado en Francia

huyendo de la dictadura de Mussolini. Desde el punto de vista que ahora nos

interesa la organización más importante fue la Organizzazione per la Vigilanza

e la Repressione del ’Antifascismo (OVRA)11. Creada en 1927, dependiente

de la Direzione General del a Publica Sicurezza, fue dirigida por el oficial de

policía Arturo Bocchini. Por otra parte estaba el Servicio de Información Militar (SIM), dependiente de Benito Mussolini como Ministro de la Guerra. El Ufficio

Situazione del SIM, estaba dirigido por Emiliano Faldel a. Miembro del SIM desde

1930 fue agente de éste en España de julio de 1930 a junio de 1935 bajo la

tapadera de cónsul de Italia en Barcelona. Al comenzar la Guerra Civil fue enviado,

en agosto de 1936, como observador y oficial de enlace al Cuartel General de

Franco y en el asalto sobre Madrid estuvo al mando de un grupo de blindados y

de artil ería suministrada por Italia. A la llegada del CTV fue designado jefe de su

Estado Mayor. Tras el fracaso de Guadalajara se puso al mando del 5º Regimiento

de Infantería Legionaria y participó en la campaña del norte. Con el comienzo

10. BARRUSO BARES, P. (2001): El frente silencioso: la guerra civil española en el sudoeste de Francia (1936-1940). Hiria. Heiberg, M., Ros Agudo, M., Ros Agudo, M. (2006): La trama oculta de la Guerra Civil: los servicios secretos de franco, 1936-1945 (Ser. Critica contrastes). Critica.

11. FRANZINELLI, M. (1999): I tentacoli dell'OVRA. Agenti, collaboratori e vittime della polizia politica fascista. Bollati Boringhieri.

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“La intervención i 1

taliana: Una perspectiva

militar y diplomática en el Frente Norte”

de la Guerra Civil, en el Ministerio de Asuntos Exteriores, al frente del cual se

encontraba el yerno de Mussolini, Galeazzo Ciano, se creó el Ufficio Spag na

que centralizó todas las cuestiones referidas al conflicto en España y al frente de

mismo se situó el Conde Luca Pietromarchi.

Desde antes del comienzo de la contienda los agentes italianos presentes en

España estaban dirigidos Santorre Vezzari. Como señala Ángel Viñas12, Vezzari

había sido enviado a España en enero de 1931 para organizar una red de vigilancia

dirigida contra los exiliados italianos antifascistas. Vezzari es un personaje

controvertido que aparecía como comisario de la “Compagnia Spagna-Portogal o”

y que en palabras de Franzinel i13, mezclaba hábilmente el espionaje y los

negocios. Este mismo autor lo considera el hombre de confianza del clan Petacci

para el tráfico de oro que llegó a ser propuesto por Marcel o Petacci (hermano de

Claretta Petacci) 14 como embajador en Madrid, propuesta que fue rechazada por

el propio Ciano que lo consideraba “vecchio avanzo di questura, ignorante,

truffaldino e sporco”15.

El interés de los servicios de información italianos por España se incrementó tras

la proclamación de la II República en España. El cambio de régimen en España

fue saludado por los antifascistas italianos, sobre todo los dirigentes de Giustizia e

Libertá, como una victoria simbólica sobre la derecha y a convertir a Madrid en un

símbolo. Esto supuso que la embajada italiana aumentase las labores de espionaje

a los que pronto se unieron miembros de la OVRA, la policía política del fascismo.

El principal objetivo de los agentes fascistas fue

la organización Giustizia e Libertá, movimiento de

resistencia antifascista creado en 1929 por exiliados

italianos en Paris. Al frente de esta organización se situó

Carlo Rossel i que se había fugado de la isla de Lipari

donde estaba confinado. Durante la Guerra Civil formó

parte de la Columna Ascaso en la que creó el batal ón

“Mateotti” integrado por italianos antifascistas. Carlo

Rossel i sería uno de los principales objetivos de los

agentes fascistas. Su asesinato, junto con su hermano

Nel o en Bagnoles-de-lÓrne en junio de 1937, fue la

acción más destacada de los servicios secretos italianos

en el extranjero durante la Guerra Civil en la que contaron

con la colaboración de los ultraderechistas franceses

Carlo Rosselli (1889-1937).

del CSAR, la “cagoule”, y que desató una importante

reacción de los servicios de información franceses.

12. VIÑAS (2019): p.26

13. FRANZINELLI (1999): p.261.

14. PETACCI, Claretta (1912-1945) murió con él tras ser capturados por los partisanos italianos en abril de 1945.

15. CIANO, G. (1990): Diario 1937-1943. Bur Biblioteca Univ. Rizzoli. Anotación del 8 de enero de 1943.

Ciano lo considera un “viejo sobrante de la comisaría, ignorante, fraudulento y sucio”

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ÍNDICE / Indice

“La intervención i 1

taliana: Una perspectiva

militar y diplomática en el Frente Norte”

Los servicios secretos italianos contaron con numerosos agentes dobles, el más

conocido es posiblemente Antonio Gaio, un personaje difícilmente clasificable,

que fue fusilado en 1945 por los partisanos a los que se había unido acusado

de ladrón, o los casos de Adolfo Costa y Luciano Zannoni. Otros agentes más

fiables, a pesar de que se les dotaba de un perfil antifascista, fueron enviados a

España durante la Guerra Civil como fue el caso de Lanzil otto Adriano Camilo, del

que la embajada de Italia en Paris informaba que era un notable antifascista que

había entrado en la España roja” pero que en realidad era el capitán de Estado

Mayor Alfredo Cimadori, que llegó a proponer a Indalecio Prieto –como Ministro

de Marina- una acción secreta contra las puertos españoles controlados por los

sublevados con la intención de aumentar la tensión internacional. Siguiendo a

Mimmo Franzinel i, llaman la atención personajes difícilmente clasificables que

jugaron un papel equívoco durante la Guerra Civil desde orígenes muy diversos y

con resultados dispares pero, que en todo caso ponían de manifiesto el interés de

las autoridades fascistas por controlar a los antifascistas fuera de Italia.

El principal interés de los agentes de la Italia fascista fue el Mediterráneo, en

concreto la vigilancia de tráfico de armas y suministros para la República. Los

agentes italianos no dudaron en recurrir a la violencia y llevaron a cabo acciones

terroristas. Entre el as podemos mencionar el ataque al “Cap Ferret” en el puerto

de Marsel a, el ataque al mercante Turia en el mes de marzo y el hundimiento

del “Ciudad de Barcelona” en el mes de mayo de 1937. Durante la Guerra Civil

los servicios secretos italianos operaron principalmente desde el consulado de

Toulouse, dado su interés preferente por el Mediterráneo, pero también contaron

con agentes destacados en el sudoeste de Francia y en España.

Entre los agentes italianos en España podemos citar a Angelo Tamburini, un

supuesto antiguo anarquista italiano pero que al parecer era agente de la OVRA.

Al principio de la Guerra Civil diversas fuentes señalan que se infiltró en medios

anarquistas en Barcelona desde donde se trasladó a Toulouse. En la ciudad

francesa mantuvo contacto con antifascistas italianos. Sin embargo, despertó

sospechas entre los mismos, que lo denunciaron como agente de la OVRA.

Detenido en el verano de 1937 fue acusado de colaborar en los atentados de París

cometidos por la Cagoule y de cuya preparación acusó al cónsul italiano en Port

Vendrés llamado Giardini.

El apel ido Tamburini nos lleva a otro personaje cuya implicación es necesario

investigar más a fondo. Nos referimos a Tullio Tamburini, un fascista de los

primeros tiempos. Su biografía nos muestra un personaje violento al frente de

escuadristas fascistas de Florencia y que en los años treinta fue cónsul de Italia

en Toulouse, regresando este país en 1936. Posteriormente, tras la caída del

fascismo fue nombrado jefe de la policía de la República Social Italiana. Sus

actividades ilegales hicieron que fuera detenido por los alemanes y enviado al

campo de concentración de Dachau de donde sería liberado por los aliados.

Durante su estancia en Toulouse parece que participó en las tareas de vigilancia

de los integrantes de “Giustizia e Libertá” y mantuvo contactos con los agentes

franquistas. Su regreso a Italia en 1936 posiblemente interrumpió sus actividades

pero esta es una cuestión pendiente de analizar.

En la zona vasco francesa los servicios italianos también estuvieron presentes.

Los agentes italianos se instalaron en el hotel Britannia de Biarritz. La dirección

correspondía a Eduard Saporiti, hijo del general Alessandro Saporiti, fascista de

primera hora, y presidente del Tribunale speciale per la difesa del o Stato. Según

- 46 -

“La intervención i 1

taliana: Una perspectiva

militar y diplomática en el Frente Norte”

la documentación francesa la red de agentes italianos estaba formada por siete

miembros entre los que se encontraba el periodista Indro Montanel i. Todos el os

tenían la cobertura de la Agencia Stéfani, la agencia de noticias más antigua de

Italia que durante el fascismo se convirtió en la agencia oficial de noticias del

gobierno fascista en el exterior.

Por su parte el SIM destinó a San Sebastián al mayor Beer que al poco tiempo se

instaló en San Juan de Luz con el nombre supuesto de Bencini y la cobertura de

corresponsal de “La Tribuna”. Parece que su misión fundamental fue la de crear

una opinión favorable a los sublevados. Para el o se reunía con José Sangróniz –en

aquel momento “jefe del Gabinete Diplomático y del Protocolo de Su Excelencia

el Jefe del Estado”- se reunían en el “Bar Basque” de San Juan de Luz, uno de

cuyos camareros era agente italiano, y donde entregaban cantidades de dinero al

periodista francés Maurice Leroy en pago por los artículos publicados en “Paris

Soir” en favor de los sublevados.

La actividad de los agentes fascistas, que colaboraban activamente con

los agentes franquistas y la ultraderecha francesa, llamó la atención de las

autoridades francesas sobre todo tras el asesinato de los Rossel i. En julio de 1937

el periodista francés Charles Rebber publicó en el diario “Ce Soir” una información

filtrada por los servicios secretos republicanos que situaba a la vil a “La Grande

Frégate” de Biarritz como la sede del Servicio de Fronteras del Norte de España

(SIFNE), el servicio creado por el ex ministro de la monarquía Bertrán y Musitú. Las

autoridades francesas registraron la vil a y decretaron la expulsión de Bertrand y

Musitú, Marcet y Vidal y el conde de Nava de Tajo, propietario de la Vil a Nacho

y pusieron fin a las actividades de gran parte de los agentes franquistas en el

sudoeste de Francia.

A pesar de la caída de gran parte de los agentes de los sublevados los servicios

italianos siguieron actuando en Francia, fundamentalmente colaboraron los

agentes de la Comandancia Militar del Bidasoa, dirigida por el comandante Julián

Troncoso. El fracaso del asalto al submarino republicano C2, y la posterior captura

de los integrantes del comando, incluido el propio Troncoso, pusieron fin a las

acciones de los agentes partidarios de los sublevados en el sudoeste de Francia16.

A la vista de lo anterior se puede pensar que nuestro conocimiento sobre la

actividad de los servicios secretos italianos es amplio. Sin embargo, hay muchos

aspectos que todavía están pendientes de ser investigados o analizados con

mayor detenimiento. Es necesario profundizar en las relaciones de los servicios

secretos con la ultraderecha francesa, en especial con la conspiración de la

“cagoule”. Otro aspecto que es necesario analizar de manera más detal ada es la

implicación de los italianos en las acciones de los agentes franquistas en Francia

para conocer en toda su extensión la implicación de la Italia fascista en la Guerra

Civil española para lo que es necesario proseguir la investigación en los diversos

archivos italianos y españoles-

16. GOURLAY, P. (2013): Nuit franquiste sur Brest. Coop Breizh

- 47 -

ÍNDICE / Indice

“La intervención i 1

taliana: Una perspectiva

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ÍNDICE / Indice

1“Mancò la fortuna, non il valore. Le responsabilità

storiche del fascismo nel dibattito pubblico italiano”

Carlo Greppi

Storico

Resumen

En las últimas décadas, con una brusca aceleración a principios de los años

veinte del nuevo milenio, hemos asistido en Italia a la osificación de un paradigma

invertido: el fascismo histórico y sus guerras son vistos a menudo por una amplia

franja de la opinión pública como algo que hay que mirar con respeto, o incluso

reivindicar. Frente a insospechadas convergencias entre periodismo, política y

sentido común, el mundo de los historiadores es ahora consciente de que en la

lectura pública de esas páginas del siglo XX italiano se está librando una batalla

cultural crucial para la salud de la democracia italiana, también a nivel simbólico, a

partir de los lugares de los veinte años de fascismo.

Palabras clave:

Fascismo - Revisionismo - Rovescismo - Debunking - Fact checking

Abstract

In recent decades, with an abrupt acceleration in the early 1920s of the new

milennium, we have witnessed in Italy the ossification of an inverted paradigm:

historical fascism and its wars are often seen by a broad swathe of public opinion

as something to be looked upon with respect, or even claimed. Faced with

unsuspected convergences involving journalism, politics and common sense, the

world of In recent decades, with an abrupt acceleration in the early 1920s of the

new milennium, we have witnessed in Italy the ossification of an inverted paradigm:

historical fascism and its wars are often seen by a broad swathe of public opinion

as something to be looked upon with respect, or even claimed. Faced with

unsuspected convergences involving journalism, politics and common sense, the

world of historians is now aware of the fact that a crucial cultural battle for the state

of health of Italian democracy is being played out on the public reading of those

pages of the Italian twentieth century - also on a symbolic level, starting from the

places of the twenty years of Fascism.

Keywords:

Fascism - Revisionism - Rovescism - Debunking - Fact checking

Riassunto

Negli ultimi decenni, con una brusca accelerata nei primi anni Venti del nuovo

millennio, si è assistito in Italia all’ossificazione di un paradigma rovesciato: il

fascismo storico e le sue guerre sono spesso visti da un’ampia fascia dell’opinione

pubblica come qualcosa da guardare con rispetto, o addirittura da rivendicare. Di

fronte a insospettabili convergenze che coinvolgono giornalismo, politica e senso

comune, il mondo degli storici è ormai consapevole del fatto che sulla lettura

pubblica di quelle pagine del Novecento italiano – anche sul piano simbolico, a

partire dai luoghi del ventennio – si stia giocando una battaglia culturale cruciale

per lo stato di salute della democrazia italiana.

Parole chiave:

Fascismo - Revisionismo - Rovescismo - Debunking - Fact checking

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BUFALE E BUFERE

Nel 2020 una levata di scudi costrinse “Il Corriere dela

Sera”, quotidiano più venduto in Italia, a fare marcia

indietro nel lancio1 del a sua col ana sul fascismo

Il Ventennio che ha cambiato l’Italia2, per la quale aveva

oltretutto optato per una scelta infelice: il mese di aprile (il 23 la

prima uscita), in cui si celebra la Liberazione dal nazifascismo.

Dal momento che lo stril o appariva particolarmente ambiguo,

e la fotografia di Benito Mussolini sorridente sopra un mare

di fol a era un calco del a propaganda di regime, questa fu

sostituita in fretta e furia con quel a di un duce assorto, senza

folla, e accompagnata da una decisa presa di distanza, a

partire dal titolo ora icastico divenuto nel giro di poche ore

(sic) Il Ventennio che ha sconvolto l’Italia3. Si era in una fase

particolarmente significativa per comprendere quanto il

revisionismo storico abbia fatto presa ad ampio raggio sul

mainstream e, suanaturale premessa e conseguenza, sul

senso comune italiano.

La bufera che sei mesi dopo si scatenò in breve su tutta la

mediasfera4 in seguito al e dichiarazioni del giornalista Bruno

Vespa a proposito del suo libro Perché l’Italia amò Mussolini

(Mondadori-Rai Libri 2020) è infatti un altro caso esemplare,

che produsse un’immediata ed efficace operazione di

debunking5, avendo contribuito a diramare al grande pubblico

1. Cfr. CARIOTI, Antonio; “Il fascismo totalitario di Mussolini. Una nuova col ana del «Corriere»”, Corriere della Sera, 22 aprile 2020 (https://www.corriere.it/cultura/20_aprile_22/fascismo-totalitario-mussolini-

nuova-collana-corriere-e3a88744-84c3-11ea-8d8e-1dff96ef3536.shtml).

2. DI NIRO, Carmine;“’Il Ventennio che ha cambiato l’Italia’, la discussa iniziativa del Corriere al a vigilia del 25 aprile”, Il Riformista, 20 aprile 2020 (https://www.ilriformista.it/il-ventennio-che-ha-cambiato-litalia-la-

discussa-iniziativa-del-corriere-al a-vigilia-del-25-aprile-84065/).

3. “Il fascismo non ‘cambia’ l’Italia, la ‘sconvolge’: il Corriere corregge”, Professione Reporter, 19 aprile 2020 (https://www.professionereporter.eu/2020/04/corriere-del a-sera-il-cdr-al-direttore-rinviare-gli-

al egati-sul-fascismo/).

4. FABBRI, Niccolò; “Bruno Vespa ad Agorà: ‘Mussolini ha avuto un consenso incredibile in Italia per le sue opere sociali’. È bufera su Twitter”, TvBlog, 17 novembre 2020 (https://www.tvblog.it/post/bruno-vespa

agora-mussolini).

5. Cfr. il mio “Il fascismo immaginario di Bruno Vespa”, Jacobin Italia, 18 dicembre 2020 (https://jacobinitalia.

it/il-fascismo-immaginario-di-bruno-vespa/); cfr. anche i precedenti FILIPPI, Francesco; “Come ti riabilito il duce in diretta Tv”, di Francesco Filippi, Patria Indipendente, 19 [ma 20 o 21] novembre 2020 (https://

www.patriaindipendente.it/cittadinanza-attiva/come-ti-riabilito-il-duce-in-diretta-tv/); DONDI, Mirco;

“Mussolini e il fascismo spiegati a Bruno Vespa”, Il fatto quotidiano, 21 novembre 2020 (https://www.

ilfattoquotidiano.it/2020/11/21/mussolini-e-il-fascismo-spiegati-a-bruno-vespa/6010711/).

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“Mancò la fortuna, no 1

n il valore. Le responsabilità

storiche del fascismo nel dibattito pubblico italiano”

bufale particolarmente grossolane. La deriva di cui queste due sortite giornalistiche

sono una spia è per lo meno quarantennale, e ha molti complici e alcuni principali

responsabili, primo tra tutti l’ex storico diventato giornalista Giampaolo Pansa.

Reso celebre dal suo Il sangue dei vinti (Sperling & Kupfer 2003), Pansa ogni anno ha poi sfornato «un nuovo volume, più o meno con gli stessi ingredienti, la stucchevole

forma narrativa, le stesse storie che gronda[va]no sangue, con un crescendo di

insulti per chi lo critica[va] e lo rimprovera[va]”, come scriveva in presa diretta Angelo

Del Boca, giornalista e storico, indiscusso pioniere nel o studio e nel a denuncia

del colonialismo e del ’imperialismo italiani6. In particolare dai primi anni Duemila,

quando questa deriva dilagò impunemente, il giornalista ha sparato tutte le «contro-

storie» che aveva (inventando, romanzando), con l’obiettivo implicito di gettare fango

sull’antifascismo e sulla Resistenza e di rivalutare i fascisti, specialmente quel i del a

feroce stagione del a Repubblica sociale italiana (RSI; alias Repubblica di Salò), negli

ultimi “venti mesi” di guerra civile, mantenendo sempre un posto di primissimo piano

nel ’industria culturale italiana fino al a sua dipartita in quel medesimo 2020.

«In molti necrologi di Pansa si è detto che non bisogna parlare male di chi è morto.

Ma il problema di Pansa è che ha parlato troppo bene dei morti. Di quel i sbagliati»,

ha commentato a suo tempo, lapidario, David Broder7; ora in uscita con un pregevole

lavoro, Mussolini’s Granchildren. Fascism in Contemporary Italy (Pluto Press 2023),

un’acuta e documentatissima ricognizione di un perenne e sfrontato rebranding

del ’estrema destra italiana, dal fascismo storico a oggi, che ha avuto i suoi complici

per decenni.

Degno fiancheggiatore ed erede del a pachidermica operazione di revisionismo

storico in salsa pansiana, Vespa un anno più tardi pubblica Perché Mussolini

rovinò l’Italia (2021), terzo volume del a trilogia iniziata con Perché l’Italia diventò fascista, la cui tesi annunciata è la solita minestra degli “errori” del 1938 e del

1940, su cui torneremo a breve. Anche se suona incredibile a credersi, il risvolto

di copertina è la sintesi perfetta di questa mistificazione: a un Hitler detestato

si contrappone un Mussolini difensore degli ebrei fino al 1938, traviato poi

nel ’antisemitismo e trascinato in un conflitto in cui naturalmente gli italiani vengono

dipinti come vittime, non invasori8. Vale la pena riportarlo per intero:

[…] Dopo la conquista del ’impero (1936), la popolarità di Mussolini era altissima,

mentre Hitler era detestato dagli italiani e dal o stesso capo del fascismo. Ma la

rottura con le democrazie occidentali per le sanzioni inflitte al ’Italia durante la

guerra d’Etiopia avvicinò sempre più il Duce al Führer, che avviò un’abilissima e

fortunata opera di seduzione. Il primo risultato furono le leggi razziali del 1938,

qui raccontate in pagine struggenti: la macchia più ignobile per un dittatore che,

fino a poco prima, si era erto a difensore degli ebrei dal e persecuzioni naziste.

Il nostro paese non era pronto al a guerra, ma l’occupazione tedesca di mezza

Europa, tra l’autunno 1939 e la primavera 1940, convinse Mussolini a entrare in un

conflitto che doveva durare qualche settimana e si protrasse, invece, per cinque

atroci anni. I disastri iniziali in Francia e in Grecia furono il prologo del e disfatte in

6. DEL BOCA, Angelo; Introduzione, in Id. (a cura di), La storia negata. Il revisionismo e il suo uso politico, Vicenza, Neri Pozza, 2009, p. 21.

7. Cfr. BRODER, David; “The Fascists’ Historian”, Jacobin, 14 gennaio 2020 (https://jacobin.com/2020/01/

giampaolo-pansa-fascism-historian-italy-communism), poi tradotto in italiano su Internazionale.

8. Il riferimento è al celebre titolo del saggio di Thomas SCHLEMMER, Invasori, non vittime. La campagna italiana di Russia 1941-1943, Roma-Bari, Laterza, 2009.

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“Mancò la fortuna, no 1

n il valore. Le responsabilità

storiche del fascismo nel dibattito pubblico italiano”

Africa e in Russia, qui narrate in dettaglio, dal ’epopea del a Folgore a El Alamein

al o sterminio dei soldati italiani nel a ritirata del Don. L’esito finale fu la congiura di militari, gerarchi e monarchia che portò al a caduta e al ’arresto del Duce (25 luglio

1943), con una trama da thril er [sic].

MACELLAI E VINCITORI

In Italia, la storia non è certamente scritta dai «vincitori». Lo ha smascherato

acutamente Chiara Colombini nel suo libro Anche i partigiani però…, uscito per

la serie “Fact Checking: la Storia al a prova dei fatti” che curo per Editori Laterza

(avvertenza per i lettori non italiani: il titolo è antifrastico): in primo luogo si lascia

intendere che nel a transizione al a Repubblica ci fosse un monolitico “blocco” dei

vincitori; in secondo luogo che si siano messe a tacere le storie dei vinti9. E così non è.

Se da un lato la tempestiva rottura del ’unità antifascista tra il 1947 e il 1948 vide

imporsi fin da subito un conflitto tra memorie resistenziali contrapposte, con un

condizionamento via via più ingombrante del mutato contesto del a Guerra fredda,

dal ’altro la voce dei reduci del a RSI si fece sentire fin dal ’immediato. Il caso

maggiormente eclatante al ’interno del a cosiddetta «mancata Norimberga» italiana10 è

quel o del «marescial o d’Italia» Rodolfo Graziani, uno degli uomini più compromessi del

fascismo, ex viceré d’Etiopia e soprannominato in precedenza «il macel aio degli arabi»

e «il macel aio del Fezzan», poi tra il 1943 e il 1945 ministro del a Guerra e comandante

del e forze armate del a RSI. Nel dopoguerra Graziani fu in effetti processato e

condannato a diciannove anni di carcere, ma venne liberato grazie a un condono

appena tre mesi dopo la sentenza. In quel medesimo scorcio di tempo scrisse la sua

autobiografia pubblicata già nel 1947 con il titolo Ho difeso la patria11, diventato poi il sottotitolo di Una vita per l’Italia, riedito l’anno successivo con una “Presentazione” del giornalista Indro Montanel i12. Si tratta di memorie inquinate dal tentativo di scagionarsi

(vennero infatti usate come model o per la sua autodifesa in tribunale)13, di rileggere

le proprie scelte come un percorso di dignità pari, se non superiore, a quel e degli

antifascisti che avevano infine vinto, e grazie al e cui lotte l’Italia divenne una democrazia e una repubblica. Sono le memorie di uno sconfitto, per di più dal 1953 presidente

onorario del partito neofascista sorto nel ’immediato dopoguerra, il Movimento sociale

italiano (MSI), deceduto per cause naturali poco più tardi, a gennaio del 1955.

Pur non avendo alcun valore letterario, queste memorie furono uno strepitoso

successo editoriale – un vero e proprio best sel er – con ben diciannove edizioni14.

9. Cfr. COLOMBINI, Chiara; Anche i partigiani però.. ., Bari-Roma, Laterza, 2021, al e pp. 113-30 in particolare.

10. Cfr. BATTINI, Michele; Peccati di memoria. La mancata Norimberga italiana, Roma-Bari, Laterza, 2003.

11. Cfr. GRAZIANI, Rodolfo; Ho difeso la patria, Milano, Garzanti, 1947.

12. Cfr. Id., Una vita per l’Italia. “Ho difeso la patria” , Milano, Mursia, 1948, pp. 5-11.

13. COLAO, Floriana; I processi a Rodolfo Graziani. Un modello italiano di giustizia di transizione dalla Liberazione all’anno Santo, in Giovanni FOCARDI e Cecilia NUBOLA (a cura di), Nei tribunali. Pratiche e protagonisti della giustizia di transizione nell’Italia repubblicana, Bologna, Il Mulino, 2015, p. 171.

14. Cfr. COLAO, Floriana; I processi a Rodolfo Graziani…, che rimanda a Gregory ALEGI, Rodolfo Graziani, in Fabio ANDRIOLA (a cura di), Uomini e scelte della RSI. I protagonisti della Repubblica di Mussolini, Foggia, Bastogi, 2000, p. 72.

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“Mancò la fortuna, no 1

n il valore. Le responsabilità

storiche del fascismo nel dibattito pubblico italiano”

Ma Ho difeso la patria non è un caso isolato: è infatti solo la punta del ’iceberg:

incalcolabili opere autobiografiche dei fascisti del a RSI avrebbero visto la luce

nei decenni, giungendo addirittura a superare per mole numerica quel e di ex

partigiani15, così come sono innumerevoli i libri di storia che nel procedere del a

storia repubblicana si sarebbero candidati a raccontare la seconda guerra mondiale

e la guerra civile italiana, di fatto, dal punto di vista dei fascisti. I due nomi di questa vulgata più noti al pubblico italiano sono Giorgio Pisanò, autore dichiaratamente

fascista – combatté anche tra le fila del ’RSI – e sulla scena del mercato librario

per quasi quarant’anni (dai primi anni Sessanta al a seconda metà dei Novanta) e

il giornalista Pansa – che invece ha sempre scansato l’appel ativo «fascista» ma ha

idealmente preso il testimone di Pisanò –, di cui si è detto.

E le strade del a penisola sono affollate

di esplicite celebrazioni dei vinti: a

Graziani, cui è dedicato un parco giochi

nel a natale Filettino16 con una lugubre

insegna che involontariamente rievoca

l’«Arbeit Macht Frei» nazionalsocialista

(e una targa sul a facciata del a sua

abitazione natale) è stato addirittura

eretto un mausoleo finanziato con soldi

Filettino, provincia di Frosinone, 24 agosto 2021

Fonte: “Frosinone Today

pubblici, ad Affile, nel Lazio, operazione

che ha suscitato non poche polemiche,

ma non abbastanza perché venisse rimosso17: è ancora lì, in una democrazia, un

sacrario dedicato a uno dei peggiori «macel ai» del fascismo e del Novecento.

In questo panorama desolante la guerra di Spagna non fa eccezione. Nonostante

alcune encomiabili controcanti (come il lavoro del ’“AICVAS - Associazione italiana

combattenti volontari antifascisti di Spagna”, o come la mostra torinese Catalogna

bombardata, in occasione del ’80° anniversario dei bombardamenti su Barcel ona,

al estita dal Centro di Documentazione Antonio Labriola, dal ’Istituto di studi

storici Gaetano Salvemini e dal a CGIL Torino), in Italia la guerra di Spagna, e la

partecipazione di decine di migliaia di fascisti e di migliaia di antifascisti italiani al

conflitto, non è oggetto di discussione pubblica; nel dubbio la si ricorda ancora

con la retorica del ventennio. In Stazione Centrale a Milano si celebrano i caduti

del a guerra di Spagna insieme a quel i in Africa Orientale, e a Massa Carrara, città

con un’importante tradizione antifascista, addirittura venti «Caduti in Spagna per

il trionfo del a Civiltà Fascista» (sic). Mentre scrivo – tra dicembre 2022 e gennaio

2023 – le occorrenze come queste rilevate dal portale I luoghi del a memoria

nel ’Italia fascista (luoghifascismo.it), continuamente aggiornato, sono ormai ben 1.456. Come scrivono Giulia Albanese e Lucia Ceci, curatrici del recente I luoghi del

15. COLOMBINI, Chiara; Anche i partigiani.. ., p. 138 n. 16, che rimanda a Sergio LUZZATTO, Gabriele PEDULLÀ, Domenico SCARPA (a cura di), Atlante della letteratura italiana, vol. III, Dal Romanticismo a oggi, Torino, Einaudi, 2012, pp. 704-717

16. GRAVINO, Michele; “Lasciate che i bambini vengano al boia”, Venerdì di Repubblica, 13 agosto 2021

(https://www.repubblica.it/venerdi/2021/08/13/news/durigon_latina_mussolini_graziani_filettino_

mausoleo_affile-313715693/).

17. Cfr. STELLA, Gian Antonio; “Quel mausoleo al a crudeltà che non fa indignare l’Italia”, Corriere della Sera, 30 settembre 2012 (https://www.corriere.it/politica/12_settembre_30/mausoleo-crudelta-non-

fa-indignare-italia-gian-antonio-stel a_310bba88-0ac9-11e2-a8fc-5291cd90e2f2.shtml) e “Affile –

Mausoleo dedicato al fascista, annul ate le condanne ai politici”, in Tiburtino.tv, 26 settembre 2020

(https://tiburno.tv/2020/09/26/affile-mausoleo-dedicato-al-fascista-annul ate-le-condanne-ai-politici/).

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“Mancò la fortuna, no 1

n il valore. Le responsabilità

storiche del fascismo nel dibattito pubblico italiano”

fascismo, nel passaggio tra XX e XXI secolo «il lascito di costruzioni del Ventennio è molto consistente e induce a riflettere sui modi diversi con cui la società italiana

convive con simboli e miti di un’Italia che non esiste più […]. Nel ’Italia di oggi, a

cent’anni del a nascita del regime, le difficoltà di storicizzare e risemantizzare i

luoghi del fascismo sono un segnale del e oscil azioni in cui versa il paese nei suoi

riferimenti identitari»18.

DURI A MORIRE

Come mai il fascismo – banalizzato, mistificato, implicitamente o esplicitamente

glorificato dal mainstream, dal a toponomastica, dal discorso pubblico – continua

a godere di un inimmaginabile «riguardo», quando non di aperte nostalgie e di

sfrontate rivendicazioni, a un secolo del a sua presa del potere? Ce lo si chiede da

decenni, ed è questo il dilemma che muove anche Mussolini e il fascismo. Storia,

memoria e amnesia di Paul Corner, storico autore di pregevoli lavori sul tema del

“consenso” e, più in generale, sulla dittatura che per vent’anni ha oppresso questo

paese e seminato morte e distruzione in vari angoli del continente e del pianeta19.

Il saggio di Corner, pur non dotato di un titolo antifrastico, è un volume che si

col oca in un filone di fattura relativamente recente: il nuovo approccio comunicativo

del a saggistica storica impostosi in Italia tra gli anni Novanta e gli anni Duemila,

accompagnato non di rado, per l’appunto, da titoli deliberatamente provocatori o

problematizzanti, punta per lo meno a scalfire miti inossidabili nel senso comune

italiano. Tra il 2013 e il 2022 sono usciti vari lavori, esplicitamente volti al debunking e in prevalenza incentrati sulla storia del Novecento, a partire dal volume dal

titolo volutamente fuorviante Il cattivo tedesco e il bravo italiano di Filippo Focardi (Laterza 2013), il cui sottotitolo è La rimozione delle colpe della seconda guerra

mondiale; a distanza di pochi anni enorme successo ha poi riscosso Mussolini ha

fatto anche cose buone. Le idiozie che continuano a circolare sul fascismo (Bollati

Boringhieri 2019; prefato da chi scrive) di Francesco Filippi, così come i suoi volumi

successivi, mentre dal ’anno seguente prendeva piede l’operazione su menzionata

“Fact Checking” di Editori Laterza. Anche l’editore Viel a nel ’estate del “polemico”

2020 ha inaugurato una col ana, nominata “l’antidoto”, per «decostruire e confutare

interpretazioni e narrazioni prive di credibilità scientifica, ma che ormai fanno parte

del ’immaginario pubblico e storiografico». Ed è in questa cornice editoriale e

culturale che è pubblicato Mussolini e il fascismo di Corner.

Tutte queste operazioni editoriali rispondono a una necessità di ribattere colpo

su colpo a un uso pubblico del a storia ad alto tasso di tossicità ideologica che

inquina il dibattito contemporaneo, ed è interessante – e al contempo desolante –

rilevare come a farla da padrone, tra gli oggetti di studio, ci sia ancora il fascismo,

o meglio la sua versione edulcorata e immaginaria che, dai “libri-panettone” à la

Bruno Vespa fino al e esternazioni più imbarazzanti dei politici gode di un’ampia

diffusione. Il pensiero va in primis a Silvio Berlusconi, come rileva impietosamente

18. ALBANESE, Giulia e CECI, Lucia; Introduzione, in EADD., a cura di, I luoghi del fascismo. Memoria, politica, rimozione, Roma, Viel a, 2022, p. 27.

19. Cfr. CORNER, Paul; Mussolini e il fascismo. Storia, memoria e amnesia, Roma, Viel a, 2022; riprendo buona parte del e riflessioni pubblicate nel mio “Il fascismo immaginario tra mito e realtà”, Doppiozero, 28 ottobre 2022 (https://www.doppiozero.com/il-fascismo-immaginario-tra-mito-e-realta).

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ÍNDICE / Indice

“Mancò la fortuna, no 1

n il valore. Le responsabilità

storiche del fascismo nel dibattito pubblico italiano”

ancora Corner mostrando l’apice novecentesco del a riabilitazione del fascismo

italiano:

Negli anni Novanta, quando i presunti post-fascisti di Gianfranco Fini sono entrati

al governo e, poco dopo, Silvio Berlusconi ha affermato che «Mussolini non ha

mai ucciso nessuno» e ha definito il leader fascista uno dei più grandi statisti del

XX secolo (un giudizio poi misericordiosamente rivisto da Fini), è apparso evidente

come questo processo fosse pienamente in corso. Nei fatti, più l’attenzione si

concentrava sul leader fascista, meno la gente ricordava altri aspetti del regime,

sposando il “mito” che il fascismo si era auto creato quando era ancora al potere20

A parere di Corner la matrice di questo giudizio positivo, quando non entusiastico,

assai diffuso nel ’opinione pubblica italiana degli ultimi decenni è sintetizzabile

anzitutto nel «culto del duce», sopravvissuto quasi indenne a piazzale Loreto, e in

una costante quanto irritante contabilità del male, come argomenta lo storico nel e

pagine conclusive del suo volume: «sostenere la tesi del “male minore” – Mussolini

non era Hitler né Stalin – favor[isce] una veloce deriva verso una sua riabilitazione

o financo una sua rivalutazione. Da “non così cattivo come” a “ha fatto molte cose

buone” il passo era breve. Come rapido fu il passaggio dal giudizio sull’uomo a

quel o, per associazione, sul regime»21.

Come ricostruisce Corner il ventennio è rimasto a lungo ostaggio di una narrazione

semplificata che ha visto gli italiani prima autorappresentarsi come vittime tout

court, dimenticando il sostegno che milioni di loro avevano calorosamente

dato o malvolentieri concesso al regime, e poi, quando nel discorso pubblico

è emerso con eccessivo vigore il tema del “consenso” («è difficile valutare le

opinioni sotto regimi che sopprimono l’espressione del e opinioni stesse»22, rileva

opportunamente), modificare drasticamente la lettura di quel medesimo periodo,

ribaltandola. Anticipata su “The Economist”23, questa tesi assai convincente

espressa in maniera cristal ina da Corner merita, a parere di chi scrive, di essere

discussa diffusamente:

per uno strano processo psicologico, gli italiani rimasero convinti del a loro

innocenza. Come? Sostanzialmente invertendo il segno negativo che connotava

il fascismo. Un’operazione resa possibile ricorrendo a uno stereotipo popolare

– quel o degli “italiani brava gente” – cioè l’idea che, a differenza dei malvagi

tedeschi, gli italiani sono costituzionalmente incapaci di odiare, si sono comportati

bene nei territori che avevano occupato durante la guerra perché, in quanto italiani,

non avrebbero potuto agire diversamente. Unita al a tesi del consenso di massa

per il fascismo, l’idea di “italiani brava gente” suggeriva che, se gli italiani – brava

gente – erano stati a favore del fascismo, se c’era stato un consenso di massa

per il regime, al ora, a rigore di logica, il fascismo non poteva essere stato poi così

male24.

20. CORNER, Paul; Mussolini e il fascismo…, p. 17

21. CORNER, Paul; Mussolini e il fascismo…, p. 136.

22. CORNER, Paul; Mussolini e il fascismo…, p. 43

23. “Italians’ memories of Fascism are dangerously inaccurate”, The Economist, 15 settembre 2022

(https://www.economist.com/culture/2022/09/15/italians-memories-of-fascism-are-dangerously-

inaccurate).

24. CORNER, Paul; Mussolini e il fascismo…, pp. 15-6

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“Mancò la fortuna, no 1

n il valore. Le responsabilità

storiche del fascismo nel dibattito pubblico italiano”

La ricostruzione appare impeccabile; anche se, si sa, non c’è argomentazione che

possa convincere chi è in mala fede. D’altra parte, come rileva ancora Corner, la

mitologia dura a morire non tiene conto di schiaccianti e acclarate evidenze, per

esempio – tralasciando temi come la previdenza sociale, le bonifiche, la legalità

e altre bufale già polverizzate da Filippi25 – il fatto che «nel periodo 1920-1939

l’Italia fu l’unico paese europeo in cui il livel o salariale decrebbe costantemente»,

oppure che il fascismo fu un «regime di classe» che sosteneva le categorie sociali

che gli garantivano una «spina dorsale» di consenso, o ancora che gli studi sulla

presunta “modernizzazione” ci portano a chiederci se, in un’epoca in cui questa

era generalizzata, il fascismo non l’abbia piuttosto ostacolata, anziché favorirla26.

Non è così difficile smontare le bal e di un regime, a tre quarti di secolo di distanza.

Un caso differente è quel o del e persecuzioni e del a violenza, peraltro mai negate

dal fascismo stesso, cartina di tornasole che permette di sgombrare il campo,

suddividendolo tra il nazionalismo più o meno inconsapevole di chi celebra o

riabilita il regime nonostante questa sua caratteristica fondante – come se si possa

valutare il presunto “buon” costruttore senza tenere conto del suo rivendicato

carattere genocidario – e l’approccio critico e radicale che sarebbe necessario

per “fare i conti” con il fascismo proprio a partire dal suo aver glorificato la

prevaricazione, la violenza e la guerra fin dai suoi esordi. Il fascismo senza ferocia

esiste solo nel a mente di chi così lo immagina.

Scontato il riferimento al a questione, cruciale, dei due intramontabili presunti “errori”

del fascismo in precedenza citati, cioè le leggi razziste del 1938 e l’entrata nel secondo

conflitto mondiale del 1940, agilmente confutabili: la discriminazione

e la persecuzione degli ebrei rientrava perfettamente nel o

«spirito totalitario»27 ed escludente del fascismo, tant’è che la

normativa antisemita fu scritta sul model o di quel a vigente in

colonia; e nel ’essenza del movimento e del regime la guerra era

«connaturata»: «espansionista fin dal ’inizio», il fascismo sacralizzò

una violenza «sistematica e aggressiva, perché centrale al ’ideologia

fascista»28, così sempre Corner, e inanel ò una serie di conflitti

in maniera pressoché ininterrotta dal 1922 al 1945, con picchi di

atrocità ancora troppo poco conosciuti nonostante il pregevole

lavoro di studiosi come Del Boca, che fu apripista con tutti i suoi

Soldati italiani fucilano Franc

libri e con il pamphlet Italiani, brava gente? Un mito duro a morire

Žnidaršič, Janez Kranjc, Franc

Škerbec, Feliks Žnidaršič ed Edvard

(Neri Pozza 2005). Il secondo conflitto mondiale fu l’esito prevedibile Škerbec, Loška Dolina (Slovenia), 31

e “naturale” di un percorso ventennale; d’altra parte Italia fascista

luglio 1942

e Germania nazista combattevano fianco a fianco già da anni, in

Fonte: Raccolta fotografica del Museo

nazionale di storia contemporanea,

seguito al ’intervento armato nel a guerra di Spagna di cui qui si

Lubiana. Pubblicata per gentile

tratta: con buona pace degli “unici errori”. Quel o che sorprende è la concessione del Museo nazionale per la storia contemporanea (Muzej

diffusione così in apparenza inarginabile del a narrative neofascista, novejše zgodovine Slovenije), Lubiana, che dal a RSI al ’MSI ai suoi più o meno mal mascherati eredi ha

n. d’inventario 1818, in Eric Gobetti,

dilagato ben oltre il cerchio magico del a memoria nera, creando un E al ora le foibe?, Laterza, Bari-Roma 2021, p. 100.

perfetto cortocircuito narrativo che da un lato rivendica, dal ’altro

banalizza e sminuisce:

25. FILIPPI, Francesco; Mussolini ha fatto anche cose buone. Le idiozie che continuano a circolare sul fascismo, Torino, Bol ati Boringhieri, 2019, in particolare al e pp. 7-59.

26. Cfr. CORNER, Paul; Mussolini e il fascismo…, pp. 71 e sgg.

27. CORNER, Paul; Mussolini e il fascismo…, p. 115

28. CORNER, Paul; Mussolini e il fascismo…, p. 25

- 57 -

ÍNDICE / Indice

“Mancò la fortuna, no 1

n il valore. Le responsabilità

storiche del fascismo nel dibattito pubblico italiano”

L’estrema destra ha bisogno dei suoi eroi e dei suoi martiri per darsi una sorta

di legittimazione spuria. Perciò non stupisce che gli attivisti neofascisti mettano

ancora Mussolini su un piedistal o; il vanto fascista “molti nemici, molto onore” è

uno slogan che si adatta perfettamente al a mentalità di un’esigua (ma purtroppo in

crescita) minoranza. Più difficile da spiegare è il modo in cui, nel a società odierna,

in quel a che potrebbe essere definita una memoria popolare generalizzata il

regime fascista ha cessato di essere visto in termini totalmente negativi. Sono

riconosciute le sue macchie, naturalmente, e l’al eanza con Hitler è di solito

indicata come un “errore” di Mussolini, ma il concetto stesso di “un errore” implica che il resto di ciò che il fascismo realizzò non era sbagliato, era accettabile29.

ROVESCISMI

«Il sospetto è [...] che la grande narrativa resistenziale somigli fin troppo a una

storia dei vinti»30, notava Sergio Luzzatto già nel 2005 (dopo l’uscita del suo La crisi dell’antifascismo, Einaudi 2004). E nel o stesso scorcio di tempo Giovanni De Luna

interveniva nel dibattito con un articolo dal ’eloquente titolo Resistenza: hanno vinto

i revisionisti31: complice la stagione di governi di destra che avevano permesso al

revisionismo di dilagare, si iniziò a parlare, con Angelo D’Orsi, di «rovescismo»32. E

oggi siamo qui.

Il caso «rovescista» probabilmente più celebre è la fotografia di cui è stata data

un’interpretazione frettolosa e “capovolta”, sostenendo che siano degli italiani

vittime del a “violenza slava” a esservi ritratti, quando in realtà lo scatto è stato

preso a Loška Dolina, in Slovenia meridionale, il 31 luglio 1942, e mostra dei soldati

italiani che fucilano cinque abitanti del vil aggio di Dane presi in ostaggio qualche

giorno prima. Ma il picco di parossismo arriva il 5 aprile del 2022 quando, con

189 voti favorevoli, nessuno contrario (come già accadde nel 2019 al a Camera)

e un solo astenuto, il Senato approva in via definitiva il disegno di legge n. 1371, sul ’istituzione del a «Giornata nazionale del a memoria e del sacrificio degli Alpini».

La data prescelta, al a vigilia del Giorno del a Memoria (sic), vuole ricordare la

battaglia di Nikolajewka: in quel a località, al ’epoca parte del ’Unione Sovietica,

nel gennaio 1943 gli alpini combatterono per forzare il blocco del ’Armata rossa

e permettere ai resti del Corpo d’armata alpino e al e residue unità tedesche di

superare l’accerchiamento sovietico e ritirarsi. Fu l’unica significativa vittoria sul

campo nel ’ambito di un’epocale sconfitta: la tragica epopea del a ritirata di Russia

in cui migliaia di alpini abbandonati e persi nel freddo, equipaggiati malamente, si

batterono tenacemente, con l’obiettivo di evitare la prigionia e tornare a casa. Già,

ma cosa ci facevano gli alpini insieme ai tedeschi nei pressi del confine russo-

ucraino, a tremila chilometri da casa, nel freddo inverno del 1942-43?

29. CORNER, Paul; Mussolini e il fascismo…, p. 8

30. LUZZATTO, Sergio; “Il sangue dei vincitori”, Giudizio universale, aprile 2005.

31. DE LUNA, Giovanni; “Resistenza: hanno vinto i revisionisti”, La Stampa; 9 novembre 2006.

32. Cfr. D’ORSI, Angelo; Rovescismo, fase suprema del revisionismo, “La Stampa”, 18 ottobre 2006

(l'autore sarebbe poi intervenuto con un titolo analogo [ Il “rovescismo”, fase suprema del revisionismo,

“Il manifesto”, 24 settembre 2019] sul a risoluzione del Parlamento Europeo “sul 'importanza del a memoria europea per il futuro del 'Europa” 2019/2819 del 19 settembre 2019).

- 58 -

“Mancò la fortuna, no 1

n il valore. Le responsabilità

storiche del fascismo nel dibattito pubblico italiano”

In un articolo firmato a sei mani con Francesco Filippi ed Eric Gobetti denunciammo

il pachidermico ribaltamento del a realtà storica in corso, scrivendo: «Ogni giorno

in cui i soldati italiani hanno combattuto sul fronte russo, prima avanzando e poi

ritirandosi, è stato un giorno in più in cui

i cancel i di Auschwitz restano sprangati

sull’orrore. E in cui si permette al a

guerra d’aggressione del ’Asse di mietere

milioni di vittime», per cui «la scelta del

26 gennaio, che potrebbe a prima vista

sembrare semplicemente impropria,

risulta in definitiva insultante, prima di

tutto per gli alpini stessi. Qualunque

corpo militare di un paese democratico

dovrebbe inorridire al ’idea di passare

al a storia, celebrato dal a memoria

pubblica, attraverso uno degli episodi

La lapide che celebra la battaglia di El Alamein

con il celebre motto.

più vergognosi del a già spaventosa

Fonte: Pinterest

storia dei fascismi europei»33. Solo

dopo la contestazione degli storici,

ricorda il giornalista Matteo Pucciarel i sul quotidiano “Repubblica” a gennaio 2023

– quando mi appresto a chiudere questo saggio –, il Partito Democratico avrebbe ammesso «di aver fatto un grave errore di valutazione storica». Ma la data è passata,

sostanzialmente al ’unanimità, al a Camera e al Senato. Una vergogna nazionale,

pure rivendicata con orgoglio, come denunciato nel o stesso articolo, dal ’assessora

al a scuola del a regione Veneto, la conclamata neofascista Elena Donazzan34 che

celebrando la guerra del ’Asse in concomitanza del Giorno del a Memoria non

dimentica di inserire un avverbio assai rilevante: purtroppo35.

Un’ultima osservazione, a proposito del titolo scelto per quest’intervento: a El

Alamein, luogo dove la guerra fascista portò i soldati italiani a combattere contro

gli inglesi, il presidente del a Repubblica Carlo Azeglio Ciampi (1999-2006), il cui

ruolo fu decisivo per rinsaldare l’opinione pubblica italiana intorno a un nuovo

“patriottismo” che non escludesse anche chi aveva lottato dal a parte sbagliata,

ci andò ben due volte36. Perché le riabilitazioni di un regime e del e sue guerre

passano sì dal e nostalgie postfasciste e dal e penne di giornalisti-storici senza

scrupoli, ma anche dal e più alte cariche del e istituzioni.

Il rapporto ambiguo con il passato fascista, come si è visto, negli ultimi decenni

ha permeato a ogni livel o l’opinione pubblica del ’Italia repubblicana, e in maniera

33. FILIPPI, Francesco; GOBETTI, Eric; GREPPI, Carlo; La scelta degli alpini, “Patria indipendente”, 11

aprile 2022 (https://www.patriaindipendente.it/finestre/la-scelta-degli-alpini/#:~:text=Con%20189%20

voti%20favorevoli%2C%20nessuno,e%20del%20sacrificio%20degli%20Alpini%E2%80%9D. ); Idd., La “Giornata nazionale della memoria e del sacrificio degli Alpini”: il 26 gennaio uno degli episodi più vergognosi della storia dei fascismi europei, “Valigia blu”, 12 aprile 2022 (https://www.valigiablu.it/

giornata-nazionale-alpini-memoria/).

34. Cfr. ad esempio FERRO, Enrico; “Veneto, l'assessora che canta ‘Faccetta Nera’: ‘Non sono pentita, sono io che ho subito un attacco squadrista’, Repubblica, 11 gennaio 2021 (https://www.repubblica.it/

cronaca/2021/01/11/news/veneto_l_assessora_che_canta_faccetta_nera_non_sono_pentita_sono_io_

che_ho_subito_un_attacco_squadrista_-282133756/).

35. PUCCIARELLI, Matteo; “La Regione Veneto riscrive la storia: ‘Purtroppo i russi accerchiarono l'esercito nazifascista’”, Repubblica, 28 gennaio 2023 (https://www.repubblica.it/politica/2023/01/28/news/

circolare_veneto_celebra_eroismo_fascisti_ritirata-385494120/).

36. Cfr. FOCARDI, Filippo; Nel cantiere della memoria. Fascismo, Resistenza, Shoah, Foibe, Roma, Viel a, 2020, pp. 224 e sgg.

- 59 -

ÍNDICE / Indice

crescente la seconda Repubblica, al punto che in molti, in fondo, quel a lapide che si staglia nel deserto nordafricano non genera particolari imbarazzi: «Mancò

la fortuna, non il valore». Se oltre al presunto «valore» i fascismi europei avessero

avuto più «fortuna», vivremmo in una distesa di macerie e in un mondo di schiavi e

padroni; lo disse in maniera cristal ina Primo Levi: «se il fascismo avesse prevalso,

l’Europa intera si sarebbe trasformata in un complesso sistema di campi di lavoro

forzato e di sterminio»37 e «ci troveremmo oggi in un mondo spaccato in due, “noi”

i signori da una parte, tutti gli altri al loro servizio o sterminati»38.

37. LEVI,Primo; “Arbeit macht frei” , Associazione nazionale ex deportati politici nei campi nazisti, novembre 1959, ora in Pagine sparse, in Id., Opere complete (a cura di Marco Belpoliti), Torino Einaudi, 2016-2018 vol. II,, p. 1298.

38. LEVI,Primo; “Buco nero di Auschwitz” , La Stampa, 22 gennaio 1987, ora in Pagine sparse, in Id., Opere complete (a cura di Marco Belpoliti), Torino Einaudi, 2016-2018 vol. II, p. 1664.

- 60 -

ÍNDICE / Indice

2LA INVESTIGACIÓN EN TORNO A LA PARTICIPACIÓN EN LA GUERRA CIVIL

LA RICERCA SULLA PARTECIPAZIONE ITALIANA

ALLA GUERRA CIVILE SPAGNOLA

- 62 -

Enrico Acciai

“La participación italiana en la Guerra Civil española:

entre una historiografía compleja y una memoria olvidada”

Ramón Arnabat Y Ginés Puente Pérez

“La participación italiana en el asedio aéreo de Barcelona (1937-1939)

y la búsqueda de justicia y reparación”

Jon Irazabal

“Durango, 31 de marzo:

obertura para una tragedia”

Mirco Carrattieri

“Ieri in Spagna, oggi in Italia. Segni e luoghi

di memoria italiani della guerra civile spagnola”

LA INVESTIGACIÓN EN TORNO

A LA PARTICIPACIÓN EN LA GUERRA CIVIL

LA RICERCA SULLA PARTECIPAZIONE ITALIANA

ALLA GUERRA CIVILE SPAGNOLA

- 63 -

ÍNDICE /

E Ind

/

ice

2“La participación italiana en la Guerra Civil española:

entre una historiografía compleja y una memoria olvidada”

Enrico Acciai

Storico. Univeristà di Roma Tor Vergata

Resumen

La Guerra Civil española y lo ocurrido en ella, por parte de la participación italiana

a penas se conoce en Italia. Varias han sido las razones que han llevado a este

desconocimiento, por un lado el haberse centrado la historiografía italiana mucho

en el periodo de la república social italiana, y bastante poco en el periodo anterior.

Y, por otro lado, por la ausencia de traducciones al italiano de libros y profundas

investigaciones de historiadores españoles en torno a dicho tema.

Palabras clave:

Fascismo - Memoria pública - Historiografía italiana - República social italiana

Abstract

The Spanish Civil War and what happened in it, on the part of the Italian

participation, is hardly known in Italy. There have been several reasons for this lack

of knowledge: on the one hand, Italian historiography has focused too much on the

period of the Italian Social Republic and too little on the preceding period. On the

other hand, the lack of Italian translations of books and in-depth research on the

subject by Spanish historians.

Keywords:

Fascism - Public memory - Italian historiography - Italian social republic

Riassunto

La guerra civile spagnola e ciò che vi accadde, da parte della partecipazione

italiana, è poco conosciuta in Italia. Le ragioni di questa scarsa conoscenza sono

molteplici: da un lato, la storiografia italiana si è concentrata molto sul periodo della

Repubblica Sociale Italiana e poco su quello precedente. E, dall’altro, l’assenza

di traduzioni italiane di libri e ricerche approfondite da parte di storici spagnoli

sull’argomento.

Parole chiave:

Fascismo - Memoria pubblica - Storiografia italiana - Repubblica sociale italiana

- 64 -

Intentaré hacer entender, al lector de este artículo, por qué y cuáles son los

procesos que han llevado a que, hoy en día, en Italia no se conozca nada sobre

la participación fascista en la Guerra civil española. Lo haré intentando fijarme

en dos distintos aspectos muy importantes:

• La memoria pública

• El tema de la historiografía italiana

Quiero empezar presentando dos obituarios

que salieron en el periodico Il Corriere della

sera en dos distintos momentos, el primero

en 1962 y el segundo en 1972 y nos hablan

de la muerte de dos importantes militares

italianos Gastone Gambara y Ettore Bastico

Los dos participaron en la Guerra Civil

española al mando de las tropas fascistas.

Lo interesante es que si leemos los dos obituarios no se hace referencia, en

ninguno de los dos al termino fascismo, fascista.

En el caso de Gambara se dice que al terminar la guerra mundial se fue a España

para seguir con sus negocios de importación-exportación. Eso ya nos dice algo

sobre el perfil político de este general.

Lo que falta completamente es decir que ambos generales eran dos militares

y fascistas convencidos. En particular Ettore Bastico fue miembro del Senado

durante el Regimen y amigo íntimo de Mussolini. ¿Cómo es posible?

En teoría en Italia en los años 60 y 70 había una República que habia nacido del

antifascismo y había marcado una ruptura clara con el regimen. ¿Cómo es posible

que el mayor periodico de la epoca no haga ninguna referencia al pasado fascista

de ambos generales?

Para entender esto debemos hablar de un pasaje muy importante, lo ocurrido

entre 1943 y 1945 . En ese momento Italia tuvo su particular guerra civil al quedar

dividida en dos. El Rey se unió al Sur y Mussolini fundó la República social italiana

en el Norte del país, dando paso a un claro proceso de guerra civil, es decir, un

fenómeno de resistencia y lucha, de unos italianos combatiendo contra otros, así

como el de unos italianos combatiendo también contra los invasores alemanes.

¿Por qué es importante la historia de la republica social italiana para entender lo

que ha pasado después? Precisamente en torno de la memoria de la republica

social italiana es donde se ha construido la legitimación de la nueva Italia

republicana. Se echa la culpa de los regimenes, de las violencias del fascismo solo

a los que entre 1943-1945 estuvieron con la Republica social italiana, olvidando

los 20 años anteriores.

- 65 -

ÍNDICE / Indice

“La participación italia 2

na en la Guerra Civil española:

entre una historiografía compleja y una memoria olvidada”

Por esa razón, hay elementos de continuidades y rupturas en la segunda

posguerra que nos ayudan a entender ese cambio del papel el ejército italiano en

la guerra civil.

En 1948 entró en vigor la constitución italiana, aún hoy vigente, que marcó el el

nacimiento de la republica antifascista italiana. Lo que ha faltado claramente desde

el principio, desde la posguerra es que no ha habido ningun proceso similar al de

Nuremberg para los crímenes de guerra italianos, al final de la II Guerra Mundial.

Por una parte, se podían echar todas las culpas del fascismo a los años de la

república social italiana de 1943 y 1945; por otro estaba el elemento importante

de la guerra fría. Las dinámicas de la a guerra fría entraron dentro de la política

italiana a partir de 1946-47 rompiendo el frente antifascista (que había creado la

republica e iba desde la democracia cristiana hasta el partido comunista italiano),

el cual se rompio en relación con los efectos de la Guerra fría global.

Es, por el o que, todos los crímenes y responsabilidades del fascismo se quedaron

encerrados únicamente en el periodo de la república social italiana de 1943-45

habiéndose investigados mucho este periodo, sobre todo el tema de la violencia

en relación a la república social.

Otro elemento que ha ayudado a la sociedad italiana a no hacer las cuentas con

su propio pasado es tambien la narración de lo que ha sido la resistencia durante

la II Guerra Mundial. Hay un libro, muy llamativo escrito por un lider del partido

comunista italiano, Luigi Longo que había sido uno de los jefes de las brigadas

internacionales en España, y uno de los líderes de las resistencia entre 1943-45

que lo llamo Un popolo alla macchia (Un pueblo en el monte) una primera historia

de la resistencia italiana. En él quería decir que la gran mayoría de los italianos

eran antifascistas y habían soportado la resistencia, eso es en parte verdad. El

fenomeno de la resistencia no fue tan masivo como lo contaba Longo pero ese era

otro elemento que impide realizar las cuentas de lo ocurrido antes de 1943. Habia

muchos que habían participado en la resistencia pero antes habían sido miembros

de las armadas fascistas cometiendo crímenes de guerra.

El elemento alemán es muy importante

también, ya que el alemán es el malo

perfecto, y en cambio, el italiano es el

bueno. Esa dicotomía ha sido muy útil

para todos en Italia. Los malos fueron

los alemanes, mientras que los italianos

fueron buena gente.

Por eso, los dos únicos errores --previos

al periodo de la guerra civil de 1943-45 del

fascismo italiano aceptados-- han sido:

Fotos de libros fundamentales para entender ese

• Las leyes raciales contra los judios

proceso

• La alianza con Hitler

Y, de esta forma, han quedado fuera un montón de cosas de lo que fue el fascismo.

Otro aspecto ya más conectado con la Guerra Civil española, es que la

memoria que se cultivó después de 1945, fue la memoria de los antifascistas

- 66 -

“La participación italia 2

na en la Guerra Civil española:

entre una historiografía compleja y una memoria olvidada”

que combatieron. Hablamos de 4.500 voluntarios contra 70.000-80.000 soldados

enviados por el régimen. No hay un balance en el número. Por eso si hoy

preguntamos a un italiano por la cal e, solo un 1% va a poder decir algo sobre los

70.000-80.000 combatientes italianos.

En todo ese proceso, la historiografía del fascismo italiano, tiene algo de culpa.

Deudora, en gran parte, de los trabajos de Renzo de Felice (Mussolini il Duce y

Mussolini l’al eato ) que son fundamentales. En el os hay un grave error y es que

según él .... el fascismo hizo entre 1922-43 o 45 en Italia. Y eso es un grave error

puesto que la política exterior del fascismo fue todo menos irrelevante. Hubo un

proyecto de hegemonía dentro del Mediterráneo claro ademas de las guerras,

a partir de 1922, en Libia, Etiopía, España, la ocupación de Albania así como la

intervención en la II Guerra Mundial (con dos frentes en Africa del Norte y Grecia).

Esto ha llevado a la paradoja de que, mientras algunos historiadores españoles,

como Ángel Viñas o Javier Rodrigo, han estudiado mucho y bien la intervención

fascista en Italia, sus trabajos no han sido traducidos al italiano aún.

¿Qué queda fuera de esa falta de narración de la memoria historica y de la

investigación historiografica? Quedan fuera los crimenes de guerra italianos en

el exterior, los crímenes del colonialismo, la guerra de agresión fascista en los

Balcanes en los años anteriores al 43 y la Guerra Civil española. Afortunadamente,

la historiografia con los crímenes del colonialismo y las guerra de agresión en los

Balcanes ha avanzado mucho pero no tanto lo referente a la Guerra Civil española.

Y eso se podía, solucionar en parte, empezando a traducir algunos libros al italiano

como el último de Javier Rodrigo.

BIBLIOGRAFIA

DE FELICE, Renzo; Mussolini il duce. Gli anni

del consenso (1929-1935). Edit Einaudi tascabili

Storia, 2019.

DE FELICE, Renzo; Mussolini l’al eato. L’Italia in guerra (1940-1943). Dal a guerra

“breve” alla guerra lunga. Edit Einaudi tascabili. Saggi, 2020

DEL BOCA, Angelo; Italiani, brava gente? , Edit Beat, 2014

FOCARDI, Filippo; Il cattivo tedesco or il bravo italiano. La rimozione del e colpe

della seconda guerra mondiale. Edit Laterza, 2016

LONGO, Luigi; Un popolo alla macchia, Edit Mondadori 1952 y Longo, Luigi; (En

cursiva) Un popolo al a macchia. Il diario, le memorie del grande combattente

partigiano. Edit Res Gestae, 2013

RODRIGO, Javier; La guerra fascista. Italia en la Guerra Civil española 1936-1939.

Alianza editorial, 2016

VIÑAS, Ángel; La Alemania nazi y el 18 de julio. Alianza editorial, 1977

VIÑAS, Angel; Franco, Hitler y el estal ido de la Guerra Civil: antecedentes y

consecuencias. Alianza editorial, 2019

VIÑAS, Ángel; ¿Quién quiso la Guerra Civil? Historia de una conspiración. Edit

Crítica, 2021

- 67 -

ÍNDICE / Indice

2“La participación italiana en el asedio aéreo de Barcelona

(1937-1939) y la búsqueda de justicia y reparación”

Ramon Arnabat Mata y Ginés Puente Pérez

Grup de recerca ISOCAC – Universitat Rovira i Virgili

Resumen

Durante la Guerra Civil española (1936-1939) se aplicaron por primera vez las tácticas bélicas de la guerra total, especialmente la de la guerra aérea. A partir de entonces, desaparecería el concepto de retaguardia y todo el territorio y toda la población se convertirían en objetivo militar. La finalidad de este trabajo es presentar los datos de la investigación pericial que se realizó para el Juzgado de Instrucción número 28 de Barcelona en el Sumario 1/2013. A

partir de la investigación realizada en diferentes archivos nacionales e internacionales, se documentaron 248 bombardeos aéreos fascistas sobre la ciudad de Barcelona entre el 17 de

marzo de 1937 y el 26 de enero de 1939, dos de cada tres de ellos realizados por la Aviazione Legionaria italiana situada en Mallorca. En el texto se ofrecen los detalles de estos bombardeos aéreos: número de aviones y de bombas lanzadas, hora del impacto, número de víctimas

humanas y los nombres de los pilotos y ayudantes, escondidos en la documentación oficial

mediante la utilización de alias.

Palabras clave:

Bombardeos aéreos - Barcelona - Aviazione Legionaria italiana - Defensa pasiva - Defensa activa Abstract

During the Spanish Civil War (1936-1939), the total warfare tactics were applied for the first time, especially air warfare. From then on, the concept of rearguard would disappear and the whole territory and their population would become a military objective. The purpose of this

document is to present the data of the expert investigation that was carried out for the “Juzgado de Instrucción N° 28th of Barcelona in the “Sumario 1/2013”. From the research carried out in different national and international archives, 248 fascist aerial bombardments over the city of Barcelona between March 17, 1937 and January 26, 1939 were documented, two out of three

carried out by the Italian Aviazione Legionaria located in Mallorca. The text gives the details of these aerial bombardments: number of planes and bombs dropped, impact time, number of

human victims and the names of the pilots and assistants, hidden through the use of aliases in the official documentation.

Keywords

Aerial bombing - Barcelona - Aviazione Legionaria Italiana - Passive defense - Active defense Riassunto

Durante la guerra civile spagnola (1936-1939) furono applicate per la prima volta le tattiche militari della guerra totale, in particolare la guerra aerea. Da quel momento in poi scomparirebbe il concetto di retroguardia e l’intero territorio e l’intera popolazione diventerebbe un obiettivo militare. Lo scopo di questo lavoro è presentare i dati dell’indagine peritale svolta per la Corte d’esame numero 28 di Barcellona nel Riepilogo 1/2013. Sulla base di ricerche effettuate in

diversi archivi nazionali e internazionali, sono stati documentati 248 raid aerei fascisti sulla città di Barcellona tra il 17 marzo 1937 e il 26 gennaio 1939, due su tre effettuati dall’Aviazione Legionaria. Maiorca. Il testo offre i dettagli di questi bombardamenti aerei: numero di aerei e bombe sganciati, ora dell’impatto, numero di vittime umane e nomi di piloti e soccorritori, nascosti nella documentazione ufficiale tramite pseudonimi.

Parole Chiave

Bombardamenti aerei - Barcellona - Aviazione Legionaria italiana - Difesa passiva - Difesa attiva

- 68 - - 143 -

INTRODUCCIÓN

Apesar de que los conceptos de “guerra total” y “guerra aérea” se

manejaban teóricamente en Europa desde inicios de la década de 1920,

fue durante la Guerra Civil española (1936-1939) y la segunda guerra chino-

japonesa (1937-1945) cuando por primera vez y de forma práctica se aplicaron en

un conflicto bélico. La Guerra civil española fue la primera guerra total en la que el

desarrol o aeronáutico militar permitió llevar la guerra a cualquier rincón del país

en conflicto. Desaparecía así el concepto de retaguardia y todo el territorio de un

país en guerra se convertía en frente de batal a y, por lo tanto, toda su población

devenía objetivo militar y, por lo tanto, susceptible de ser atacada.

A mitad de la década de 1930, el estado fascista italiano dirigido por Benito

Mussolini se convirtió en una de las grandes potencias aeronáuticas militares y

cuando intervino en la Guerra Civil española lo hizo con una clara superioridad

técnica. Superioridad que fue reduciéndose a medida que avanzaba la guerra

ante los progresos aeronáuticos de la Alemania nazi dirigida por Adolf Hitler.

Ambos estados utilizaron la Guerra Civil española como campo de pruebas para

comprobar la eficacia de sus aviones y de sus bombardeos sobre las ciudades.

En este texto analizamos en detal e los bombardeos aéreos protagonizados por

la Aviazione Legionaria italiana sobre la ciudad de Barcelona durante la Guerra

Civil española y sus efectos sobre la ciudad y sus habitantes. Bombardeos que

se produjeron desde el 17 de marzo de 1937 y hasta el 26 de enero de 1939, en el

que las tropas franquistas, italianas y alemanas ocuparon Barcelona.

ESTADO DE LA CUESTIÓN

El interés por los bombardeos fascistas sobre la ciudad de Barcelona creció a

partir del siglo XXI. El primer estudio de Joan Vil arroya (1999), fue seguido por el

de Santiago y Elisenda Albertí (2004), de Varios Autores (2007), de Ramon Arnabat,

David Gesalí y David Iñiguez (2009), de Xavier Domènech y Laura Zanobi (2009), de

Javier Rodrigo (2016), de Laia Arañó y Mireia Capdevila (2018), de Paola Lo Cascio

y Susana Oliveira (2018), de Ramon Arnabat (2018 y 2019) y de Ramon Arnabat

y Ginés Puente (2023). Estos estudios se caracterizan por un enorme esfuerzo

documental realizado por los historiadores catalanes, y complementaban los que

habían realizado a partir de los fondos documentales italianos los historiadores

italianos como Angelo Emiliani, Giussepe Ghergo y Achile Vigna (1973), Ángelo

Emiliani (1974), Ferninando Pedrali (1992) y Edoardo Grassia (2009) y Edoardo

Matorilli (2018).

El interés historiográfico por los bombardeos aéreos se compaginó con el estudio

de los sistemas de defensa activa y pasiva desplegados por las autoridades

militares y civiles y por la ciudadanía en Barcelona y en Catalunya. Entre estos

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“La participación italian 2

a en el asedio aéreo de Barcelona

(1937-1939) y la búsqueda de justicia y reparación”

estudios cabe destacar los de Antonio y Jorge Vera Deleito (2000), Judith Pujadó

(1998, 2006 y 2008), Jordi Pons (2004), Ramon Arnabat (2009, 2017a y 2017b),

Montse Armengou y Ricard Belis (2008), Guil ermo Lusa, Antoni Roca y Jaume

Valentines (2008), Carme Miró y Ramos (2011).

Esta doble mirada sobre los bombardeos aéreos: por parte de los atacantes y de

los defensores de la ciudad de Barcelona, la diversidad de archivos consultados y

la procedencia diversa de los historiadores que se han interesado por este tema,

nos permite disponer de una mirada poliédrica y más real sobre los mismos.

METODOLOGÍA

Los fondos básicos utilizados en la investigación han sido los de la Aviazione

Legionaria italiana que se conserva en la Ufficio Storico del ’Aeronautica Militare

(USAM) de Roma (Italia), concretamente el fondo «Operazione Militare Spagna»

(OMS). En este archivo se han consultado veintidós cajas y setenta y cuatro

carpetas, con un total de unos 10.000 documentos y fotografías, realizándose

copias digitales de la mayoría de el os. La principal fuente de información han sido

los Diario Storico de las varias unidades de la Aviazione Legionaria italiana, y en

los cuales los responsables de la squadriglia, del gruppo y del stormo, anotaban todas las operaciones que realizaban los pilotos y los aparatos que las integraban,

y las imágenes de la acción si las había. También se han consultado los fondos

del Archivo General de la Marina Española (AGME) de El Viso del Marqués y del

Archivo Histórico del Ejército del Aire (AHEA) de Vil aviciosa de Odón.

En lo referente a la documentación republicana-civil, se ha consultado el Archivo

Contemporáneo de Barcelona (ACB), concretamente el fondo 101 referente a

la Junta Local de Defensa Pasiva. El CRAI del Pabel ón de la República de la

Universidad de Barcelona (BPRUB) y, concretamente, los informes de la Junta de

Defensa Pasiva de Cataluña (JDPC) que en él se conservan. Y, también el AHEA y

el Archivo General Militar de Ávila (AGMA) que disponen de valiosa información de

la aviación republicana y de la Defensa Especial Contra Aeronaves (DECA).

Esta información ha sido sistematizada a partir de una base de datos que ha

permitido cruzar variables y obtener una visión más poliédrica de los bombardeos

aéreos sobre Barcelona. En esta se ha volcado la siguiente información general: 1.

Fecha; 2. Hora de inicio del bombardeo; 3. Hora final del bombardeo; 4. Víctimas;

5. Heridas; 6. Zona afectada; 7. Edificios destruidos; 8. Edificios afectados; 9.

Número de bombas; 10. Tipos de bombas; 11. Localidad de salida de los aviones;

12. Referencia exacta de la documentación; 13. Bibliografía exacta para cada

bombardeo y 14. Otros datos complementarios.

La base de datos también recoge los datos relativos a la aviación y sus pilotos. En

este sentido disponemos por cada bombardeo de la: 1. Aviación (principalmente

para discernir si fue la aviación alemana o italiana); 2. Número de aviones; 3.

Unidad de aviación; 4. Escuadril a; 5. Modelo de avión; 6. Matrícula; 7. Piloto; 8.

Copiloto y 9. Tripulantes. Por último, también en este campo se acomodan los

datos sobre la participación de barcos y el modelo y matrícula del barco.

- 70 -

“La participación italian 2

a en el asedio aéreo de Barcelona

(1937-1939) y la búsqueda de justicia y reparación”

PRESENTACIÓN DE LOS DATOS OBTENIDOS SOBRE LOS

BOMBARDEOS AÉREOS DE LA CIUDAD DE BARCELONA1

La ciudad de Barcelona sufrió un total de 256 bombardeos desde el 10 de

noviembre de 1936 al 26 de enero de 1939. Ocho de estos fueron marítimos y los

248 restantes aéreos. Estos últimos se iniciaron el 16 de marzo de 1937 y finalizaron

el 26 de enero de 1939, día que las tropas franquistas ocuparon la ciudad.

De los 248 bombardeos aéreos sobre la ciudad de Barcelona, 157 fueron

protagonizados por 430 aviones de la Aviazione Legionaria italiana (Saboya S-81,

Saboya S-79, Fiat Br.20) que intervinieron en 874 ocasiones; 85 fueron realizados

por 317 aviones de la Legión Cóndor alemana (Heinkel He-59, Heinkel He-111,

Juncker Ju-87); y 6 por aviación sin identificar. En total se lanzaron 10.302 bombas

que causaron 1.834 muertos y 2.780 heridos.

Estos datos son diferentes a los datos oficiales de la Junta Local de Defensa

Pasiva de Barcelona (JLDPB), según la cual hubo 196 bombardeos y 192 alarmas

sin bombardeos. Estos bombardeos habrían causado 1.816 muertos y 2.719

heridos y afectado a 1.808 edificios: 320 destruidos totalmente, 547 destruidos

parcialmente y 941 con desperfectos diversos.

La divergencia de datos entre la presente investigación y los datos de la JLDPB se

debe a dos cuestiones:

La presente investigación ha contabilizado cada ataque como individual, a pesar

de que hubiera poca diferencia de tiempo entre uno y el otro (en alguna ocasión

de 10 o 15 minutos), mientras que en la estadística oficial de la JLDPB algunos

ataques separados por poco tiempo fueron contabilizados como uno solo.

En cuanto a las víctimas y los heridos, en los datos del Ayuntamiento de Barcelona

se han contabilizado hasta el 5 de enero de 1939 y siempre haciendo referencia a

los muertos en el acto del bombardeo, sin contabilizar las personas que murieron

posteriormente a consecuencia de las heridas provocadas por aquel os.

La mayoría de los bombardeos aéreos sobre la ciudad de Barcelona se realizaron

por parte de la aviación italiana y alemana situadas en la isla de Mal orca, desde

el aeródromo de Son Sant Joan (Saboya S-79 y Saboya S-81) y la base de

hidroaviones de Pollença (Heinkel He-59). Nuestra investigación ha documentado

que, como mínimo, en 192 ocasiones los aviones que bombardearon Barcelona

partieron de esta isla. El resto salieron de varios aeródromos de la península

(sobre todo Valenzuela, Zaragoza y Puig Moreno) o bien desde La Sènia, sobre

todo durante el mes de enero de 1939.

Asimismo, se ha podido constatar que un 42% de los bombardeos se produjeron de

noche; concretamente entre las 21h y las 7h. Un 36%, aquel os que causaron más

1. Las cifras que se ofrecen en este apartado proceden de los fondos archivísticos citados y se encuentran detal ados en ARNABAT Ramon y PUENTE, Ginés; Informe pericial sobre l’activitat de l’Aviació Legionària italiana sobre la ciutat de Barcelona durant la Guerra Civil espanyola, 1936-1939, texto mecanuscrito entregado al Ajuntament de Barcelona el 27 de julio de 2017.

- 71 -

ÍNDICE / Indice

“La participación italian 2

a en el asedio aéreo de Barcelona

(1937-1939) y la búsqueda de justicia y reparación”

víctimas, se realizaron a plena luz del día; es decir, entre las 10h y las 16h. De los 248

bombardeos aéreos se conoce la duración exacta de 220. De estos, 109 duraron

entre media hora y una hora; 62 entre dos minutos y media hora y 33 duraron más

de una hora. Finalmente, cuatro bombardeos duraron más de dos horas, uno más de

dos horas y media y otro más de tres.

Las zonas que más fueron afectadas por los bombardeos fueron, en este orden:

el Puerto y la zona portuaria, la Barceloneta, la Ciudad Vieja y el casco antiguo,

el Ensanche y los barrios industriales de San Adrián y San Martín. Es decir, en

general las zonas situadas por debajo de la Diagonal (Arañó y Capdevila, 2018).

Durante la primavera y el verano de 1937 se produjeron ocho bombardeos que

causaron 98 víctimas mortales. El otoño de aquel año la ciudad sufrió quince

bombardeos con 181 víctimas mortales. El invierno de 1938 aumentaron los

bombardeos, su intensidad y el número de víctimas: 38 ataques aéreos y 1.028

muertos, con el que será el peor momento del asedio aéreo de Barcelona. La

primavera de 1938 hubo 35 bombardeos que causaron 204 muertos. El verano de 1938

se produjeron 24 ataques aéreos que causaron 89 muertos. El otoño de este año: 61

ataques y 116 muertos. Finalmente, entre finales de diciembre de 1938 y el 26 de enero

de 1939 hubo una intensificación de los bombardeos con 65 ataques y 78 muertos.

Fueron especialmente sangrientos los bombardeos de 29 de marzo y del 1 de

octubre de 1937 con 64 y 87 muertos, respectivamente. Los de los días 1, 19, 25

y 30 de enero de 1938 con 67, 173, 70 y 210 muertos respectivamente. Los de

los días 16, 17 y 18 de mayo que causaron 392 muertos. O el del 31 de diciembre

de este año con 61 muertos. En estos diez días de bombardeos aéreos sobre

la ciudad de Barcelona, de los 144 en que fue bombardeada, murieron 1.124

personas, dos de cada tres que hubo por esta causa.

Estos datos nos muestran un punto de inflexión a partir del invierno de

1938, cuando los bombardeos causaron más muertos y, a partir de aquí la

mortandad provocada por los bombardeos aéreos disminuyó, a pesar de que

estos aumentaron. Si nos fijamos en la relación entre el número de ataques

y el número víctimas, vemos como la primavera y el otoño de 1937 son los

periodos que registran un número más elevado de víctimas por ataque: 26 y 27,

respectivamente, seguidos del invierno de 1938 con 12. A partir de la primavera

de 1938 y hasta el invierno de 1939 el número de víctimas por ataque se reduce

progresivamente: 6, 4, 2, 1.

La reducción de la mortalidad a causa de los bombardeos aéreos sobre Barcelona se

explica por el despliegue de los sistemas de Defensa Pasiva, con un peso específico

de los responsables civiles y que tenía como objetivo la protección de la población

ante la amenaza de bombardeo, y de Defensa Activa, a cargo de las autoridades

militares y que tenía como objetivo evitar los ataques aéreos localizándolos con

antel·lación y neutraizándolos. La coordinació de ambos sistemas mostrará su

eficacia, a pesar de las carencias de recursos materiales y armamentísticos.

La Defensa Passiva, a cargo de los ayuntamientos, era la encargada de formar e

informar a los ciudadanos, de la construcción de refugios antiaéreos y de uso, de

los equipos de salvamento y desenrunamiento, de llos equipos sanitarios, …. Y la

Defensa Activa estaba integrada por la DECA que realizava tareas de observación,

localización y alarmas, la artil ería antiaérea y la propia aviación de caza que

debían repeler los ataques aéreos.

- 72 -

“La participación italian 2

a en el asedio aéreo de Barcelona

(1937-1939) y la búsqueda de justicia y reparación”

LA AVIAZIONE LEGIONARIA DELLE

BALEARI Y SUS PILOTOS

La Aviazione Legionaria italiana realizó 157 bombardeos aéreos sobre la ciudad de

Barcelona (el 63,5% del total) en los cuales participaron 874 aviones que lanzaron

9.585 bombas (explosivas de 250kg, 100kg y 50kg e incendiarias de 20kg y 15 kg.).

Los bombardeos protagonizados por la aviación italiana causaron la muerte de

1.714 personas (el 93,55% del total) e hirieron a otras 2.485 (el 89,5%).

La inmensa mayoría de los bombardeos protagonizados por la aviación italiana

estuvieron a las órdenes de los generales Vincenzo Velardi y Giuseppe Maceratini.

En la investigación realizada se ha podido documentar el nombre, apel ido y

alias de 370 pilotos y ayudantes de las escuadril as de la Aviazione Legionaria

italiana que participaron en los bombardeos aéreos sobre la ciudad de Barcelona

entre 1937 y 1939. De estos, hemos podido documentar la participación directa

de 217 en 116 bombardeos aéreos. Estos 217 pilotos, muchos de los cuales en

la documentación aparecen escondidos bajo la utilización de pseudónimos,

pilotaron 430 aviones que bombardearon la ciudad condal en 874 intervenciones.

La participación de los pilotos de ALI en los bombardeos en Barcelona fue muy

desigual, la mayoría (104) participaron solo en una ocasión, mientras que el que

más participaciones tuvo (24) fue el teniente Paolo Zanini. En el QR exponemos el

listado completo de todos los pilotos que participaron, y en el cuadro adjunto el

listado de los pilotos que intervinieron en diez o más ocasiones.

STORMO

GRUPO

ESC RANGO

APELLIDO, NOMBRE

ALIAS

PARTICIPACIONES

8º BV

XXVII

18^ Subteniente

Bitonti, Vittorio

Bugli

10

8º BV

XXVIII

19^ Sargento M.

Boldreghini, Gerardo

Buitoni

12

8º BV

XXVII

18^ Teniente

Chiari, Guglielmo

Chiarini

15

8º BV

XXVIII

10^ Sargento M.

Costa, Bruno

Clini

10

8º BV

XXVII

18^ Mariscal

Crespone, Cesare

Crespi

15

8º BV

XXVIII

10^ Capitán

De Prato, Tul io

Gal ina

14

QR: Listado pilotos

8º BV

XXVII

52^ Subteniente

Dellogui, Nicola

11

Web ISOCAC:

8º BV

XXVIII

10^ Teniente coronel Giordano, Gennaro

11

http://isocac.

blogspot.com/

8º BV

XXVII

18^ Subteniente

Giraffi, Edgardo

Girardi

15

8º BV

XXVIII

10^ Teniente coronel Gostoli, Giuseppe

Gostoli

12

8º BV

XXVII

18^ Mariscal

Grecale, Mirano

Grego

15

8º BV

XXVIII

10^ Subteniente

Honotopi, Giorgio

Honorati

12

8º BV

XXVII

18^ Mayor

Lamanna, Genaro

Lucci

12

8º BV

XXVII

52^ Subteniente

Longhi, Luigi

Lussatto

12

8º BV

XXVII

52^ Sargento M.

Marguati, Mario

Manaresi

11

8º BV

XXVIII

10^ Subteniente

Mazzotti, Terzo

11

8º BV

XXVII

52^ Subteniente

Pala, Vincenzo

10

8º BV

XXVIII

19^ Subteniente

Panseri, Aldo

Paolino

11

8º BV

XXVIII

19^ Subteniente

Pepe, Francesco

Polidori

12

8º BV

XXVII

52^ Teniente

Profumi, Fortunato

Polimanti

13

8º BV

XXVII

52^ Teniente

Putti, Carlo

Puttica

14

8º BV

XXVII

18^ Capitán

Quarantotti, Aldo

Quattrini

10

8º BV

XXVII

18^ Subteniente

Ricciarel i, Giulio

Ricciarini

15

8º BV

XXVII

18^ Subteniente

Romani

Romanini

10

8º BV

XXVII

18^ Subteniente

Sacco, Giorgio

Sacchetti

10

8º BV

XXVII

52^ Teniente coronel Seidel Helmuth, Riccardo

Saidelli

17

8º BV

XXVII

52^ Subteniente

Tomasino, Bartolomeo

Todaro

18

8º BV

XXVII

18^ Subteniente

Versi, Ambrogio

Vercesi

12

8º BV

XXVII

52^ Teniente

Zanini, Paolo

Zeril i

24

- 73 -

ÍNDICE / Indice

“La participación italian 2

a en el asedio aéreo de Barcelona

(1937-1939) y la búsqueda de justicia y reparación”

CONCLUSIONES

El trabajo conjunto con las fuentes documentales producidas por los atacantes y los

defensores de la ciudad de Barcelona durante los bombardeos aéreos (1937-1939)

nos ha permitido documentar con precisión los bombardeos efectivos y los daños

causados por la Aviazione Legionaria italiana. Así como sus objetivos: destruir la

retaguardia republicana y su capacidad de aprovisionamiento al Ejército Popular

(armas, municiones, alimentos, mantas, uniformes, coches, camiones, tanques,

ferrocarril, …) destruyendo industrias, puertos y estaciones y vías de comunicación.

Pero, sobre todo, el objetivo es desmoralizar la ciudadanía, dividirla y paralizarla a

partir del mes de enero de 1938, y sobre todo desde marzo y hasta la entrada de las

tropas franquistas en Barcelona el 26 de enero de 1939. Es decir, minar la capacidad

de resistencia de la ciudadanía republicana,

Pero Barcelona no fue una ciudad “mártir”, sino una ciudad “resistente”. Una ciudad

que se organizó para resistir el asedio aéreo a la que fue sometida mediante el

despliegue de la defensa pasiva por parte de la administración y de la defensa

activa por parte del ejército republicano. Pero, también, una ciudad con un mil ón

de habitantes que terminó presa del miedo y la angustia a medida que se alargaban

y regularizaban los bombardeos aéreos y aumentaba la destrucción urbana y

el número de víctimas. Una ciudad que acogió decenas de miles de refugiados

procedentes de otras zonas de Cataluña y de España, lo que junto a los bombardeos

sistemáticos hacían que la vida en la ciudad condal fuera cada vez más difícil.

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- 75 -

ÍNDICE / Indice

2 “Durango: obertura para una tragedia”

Jon Irazabal

Investigador sobre temas de duranguesado

Resumen

En este artículo se dan cuenta de los detalles más importantes del bombardeo de

Durango, perpetrado el 31 de marzo de 1937 por la Aviazione Legionaria italiana.

Se acaba el artículo hablando de uno de los pilotos que participó en el bombardeo,

el Sr Ferdinando Raffaelli.

Palabras clave:

Durango - Bombardeo - Aviazione Legionaria italiana - Legión Condor

Abstract

This article gives an account of the most important details of the bombing of

Durango, carried out on 31 March 1937 by the Italian Aviazione Legionaria. The

article ends by talking about one of the pilots who took part in the bombing, Mr

Ferdinando Raffaelli.

Keywords:

Durango - Bombing - Italian Aviazione Legionaria - Condor Legion - Italian

Legionary Air Force

Riassunto

Questo articolo riporta i dettagli più importanti del bombardamento di Durango,

effettuato il 31 marzo 1937 dall’Aviazione Legionaria italiana. L’articolo si conclude

parlando di uno dei piloti che parteciparono al bombardamento, il signore

Ferdinando Raffaelli.

Parole chiave:

Durango- Bombardamento - Aviazione Legionaria Italiana - Legione Condor -

Forza Aerea Legionaria Italiana

- 76 -

Muchas veces hemos escuchado al referirse a un bombardeo como “el

primer bombardeo aéreo”. Desde que la humanidad logró hacer volar

un artefacto, fuese un globo o un avión, la clase militar ya empezó

a cavilar como adaptar esa capacidad a sus necesidades bélicas. La clase

castrense teorizó mucho en torno al tema en las primeras décadas del siglo

XX. Lamentablemente no se resignaron al campo teórico. El ejército del Aire de

España en 1913 en el Riff o los zepelines alemanes en 1914 sobre Paris, por citar

unos ejemplos pretendieron demostrar que, como teorizaría en 1928 el estratega

italiano Giulio Douhet “Un pueblo bombardeado hoy como lo fue ayer, que sabe

que volverá a ser bombardeado mañana y no vislumbra el final de su martirio, a la

larga, está condenado a pedir la paz”.

Seguimos sin saber quien sufrió ese primer bombardeo pero recuerdo a Claude G.

Bowers, embajador de los Estados Unidos de América en España en 1937, quien

en su libro Mi misión en España 1933-1939 publicado en 1953 escribía refiriéndose

a Durango “Llego entonces el martirio de la pequeña población de Durango con el

bombardeo más terrible contra una población blanca que se conoce en la historia

del mundo hasta el 31 de marzo de 1937”. Es curioso esa puntualización “sobre

población civil blanca” y sin más preámbulo veamos que paso ese 31 de marzo

en Durango y conozcamos a los principales actores y responsables de aquel a

opereta.

OFENSIVA DEL FRENTE DEL NORTE

Tras el invierno en marzo de 1937 Franco y su Estado Mayor acuerdan reactivar

el Frente del Norte inactivo desde septiembre de 1936. La ocupación de ese

territorio, y principalmente Bizkaia, permitiría disponer para sí de las minas de

hierro e industria siderúrgica que alberga y eliminar un problema político, como era

el apoyo otorgado por los católicos vascos a la República.

La planificación de la ofensiva es encomendada al General Emilio Mola y al

teniente Coronel Juan Vigón. Planificación que es compartida y consensuada con

José Solchaga, Alfredo Kindelan, Richthofen, Hugo Sperrie y el propio Franco.

En esta planificación ya se contempla el bombardeo de Durango y Elorrio. Se

proyecta usar, sin que desatienda sus objetivos propios, a la aviación italiana

adscrita al Frente de Aragón para las necesidades del frente del norte como el

bombardeo de Durango “sin consideración de la población civil”. La ubicación

geográfica de Soria y Logroño hacen que los aviones sitos en sus aeródromos

puedan bombardear sin dificultades por ejemplo Bilbao a la mañana y Alcalá de

Henares a la tarde.

Juan Vigón desarrol a lo que se refiere al uso de la aviación, con el Teniente

Coronel del Estado Mayor Doctor Wolfram von Richthofen, Jefe del Estado Mayor

de la Legión Cóndor alemana determinando que: “Las fuerzas aéreas atacarán

- 77 -

ÍNDICE / Indice

“Durango: ober2

Durango: obertu

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las reservas locales y de los sectores, sin consideración de la población civil”.

El General de División Hugo Sperrle, publicó posteriormente, el 30 de mayo de

1.939, en el órgano oficial del Ministerio de Guerra alemán “Die Wehrmacht” un

artículo titulado “Wir kapmften in Spanien” [Nosotros hemos luchado en España],

reconociéndose junto a Richthofen como planificador de las “experiencias” de

Durango, Gernika etc.

El bombardeo de Durango se le asigna a la Aviazione Legionaria italiana destinada

en Soria. Tras el descalabro sufrido en Guadalajara las tropas expedicionarias

italianas están en un proceso de remodelación y la Aviazione Legionaria está

actuando como una unidad adscrita a la Legión Cóndor, la cual le señala los

objetivos sobre los cuales ha de actuar. En el inicio de la ofensiva del norte

mientras que la Legión Cóndor opera sobre objetivos sitos en el frente a la

Aviazione Legionaria se le asignan principalmente operaciones de bombardeo de

retaguardia y entre el os el bombardeo de Durango el 31 de marzo de 1937.

El municipio de Durango albergaba en 1936 una población cifrada en torno a los

9.500 habitantes. Tras la ocupación de Gipuzkoa esa población había crecido

de manera significativa. En febrero de 1937 habían encontrado asilo en la misma

2.884 refugiados. Teniendo en cuenta que una parte de la juventud se hal aba

movilizada en el frente, así como la citada población flotante de los refugiados

podríamos establecer, con notables reservas, entre 10.000 y 11.000 los habitantes

de Durango el 31 de marzo de 1937.

La acción le es encomendada a los Savoia 81, de la escuadril a 214 del grupo 24

de Bombardeo Pesado “Pipistrel i”, con base en Soria. Participaran en el a los

aparatos números 1, 2, 5 y 6 comandados por Ferdinando Raffael i, quien la dirigirá

desde el Savoia nº 5. La labor de escolta a los Fiat CR-32 de la 24ª escuadril a con

base en Logroño. Los 4 bombarderos son cargados cada uno con 20 bombas de

50 kilos y 4 bombas incendiarias de 20 kilos que generan un total de 4.320 kilos de

explosivos. Parte conjuntamente con el os también la escuadril a 213 comandada

en este caso por Iginio Mencaroli cuya misión consistirá en bombardear Elorrio.

DURANGO 31 DE MARZO DE 1937

Tras despegar de Soria y reunirse en los cielos de Logroño con los cazas de

protección, se dirigen a Idiazabal (Gipuzkoa) donde los aviones giran y enfilan

hacia Durango, donde llegan hacia las 8:30 horas. En ese vuelo el Savoia 81 nº 6

percibe una excesiva vibración en la cola y regresa a la base reduciéndose en algo

más de 1 tonelada el montante de bombas a arrojarse sobre Durango.

Hacia las 8:30 horas los 3 bombarderos que persisten y los 9 cazas que los

escoltan se aproximan a Durango. Situados en paralelo, con el sol a sus espaldas,

sin que pueda deslumbrar la visión de los tripulantes, y la altiva torre de campanas

de Santa Maria de Uribarri como elemento referencial, inician el bombardeo de la

misma. Los Savoia 81 enfilan desde el final de la cal e Kurutziaga hacia el casco

viejo de la vil a cayendo las primeras bombas en medio de la cal e, entre la ermita

de la Vera Cruz y el palacio Garai, derribando la cruz de Kurutziaga. El resto de los

proyectiles serán arrojados, a lo largo de los 350 metros que separan este lugar y

la plaza de Ezkurdi. El momento del bombardeo es inmortalizado por el fotógrafo

Angelo Zoia desde los aviones atacantes.

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La agresión aérea incide plenamente en el casco viejo de Durango, el área más

densamente poblada de la localidad. Las cal es más afectadas en el bombardeo

matutino son la mencionada Kurutziaga, Andra Mari y zonas aledañas a la

citada cal e Andra Mari. También sufren los efectos del bombardeo otras áreas

adyacentes a las citadas, como Ezkurdi, pero los daños son menos cuantiosos.

Entre los edificios afectados hay varios que destacan por su significado,

singularidad y el elevado número de víctimas causados en los mismos. El primero

lo constituye la iglesia San José del colegio de los Padres Jesuitas en el cual en el

momento del bombardeo se hal aban oficiando misa También es alcanzado por las

bombas el convento de Santa Rita de las madres agustinas. El otro gran edificio

que sufre el impacto de las bombas es la iglesia de Santa María de Uribarri, donde

también se hal an celebrando misa, y su monumental pórtico, donde, debido a

que la Plaza del Mercado se hal a ocupada, por el parque de automovilismo del

ejército vasco, se estaba desarrol ando el mercado agrícola. A las víctimas de

estos lugares, destacados por sus características y cuantía, se han de sumar

los centenares de fal ecidos y heridos que el bombardeo ha generado en casas,

comercios y cal es de Durango.

Un ataque que según el testimonio de Claudio Alegría Mendialdua, médico de

Gernika que acudió tras el bombardeo a socorrer a las víctimas, duró en torno a

7 minutos. Tiempo que tardaron los aviones en recorrer esos fatídicos 350 metros

en los cuales arrojaron más 3 toneladas de bombas y que ocuparon los cazas que

los escoltaban, en ametral ar a quienes huían. Conscientes de que sus víctimas

eran civiles y no combatientes de ninguna índole.

A la tarde, de nuevo despegan del aeródromo de Soria 3 Savoias 81, de la

escuadril a 214 y otros 3 de la escuadril a 213. Hacia las 16:30 inician un nuevo

bombardeo de Durango. Los 3 bombarderos pertenecientes a la escuadril a

214 bombardean nuevamente el casco antiguo de Durango. En esta ocasión

bombardearan Zeharkale y las áreas adyacentes a la misma, arrojando 5.000 kilos

de explosivos.

Por lo que respecta a los 3 bombarderos Savoia 81 de la 213 escuadril a el objetivo

es la estación, los tal eres, los vagones y material ferroviario rodante situados en

la playa de estacionamiento. Las bombas aciertan plenamente en los objetivos

causando fuertes destrozos en las instalaciones, así como en el material rodado

ferroviario. En este bombardeo se arrojaron sobre las citadas instalaciones 3

toneladas de explosivos.

Por su parte los cazas actúan en torno al camino que desciende del cementerio

al casco urbano de Durango por el que transitan numerosos vecinos que acuden

al cementerio a donde han sido trasladados los fal ecidos en el bombardeo de la

mañana. Circunstancia que hace que la misma sea esa tarde una de las áreas de

Durango más concurridas por su población.

El 2 de abril y siguientes Durango sufrirá aun reiterados bombardeos aéreos. Las

víctimas son puntuales y principalmente bomberos y personas que han acudido a

la misma a prestar auxilio.

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“Durango: ober2

tura para una tragedia”

CONSECUENCIAS DEL BOMBARDEO

Además de las víctimas causadas directamente por las bombas, los cazas que

acompañaron a los bombardeos produjeron gran cantidad de víctimas. Tras la

experiencia matinal, los durangueses huyeron a las campas del entorno de la

trama urbana, la tarde del 31 de marzo. Al í sufrieron los ametral amientos de los

cazas. Los mismos realizados desde baja altura, desde la cual los pilotos italianos

distinguían perfectamente que las victimas de sus acciones eran principalmente

niños y mujeres, es decir, población civil no beligerante.

A diferencia de Gernika, Durango continuó bajo el control del Gobierno de

Euzkadi hasta el día 28 de abril. Este hecho posibilitó recuperar los cuerpos de

las víctimas, ofrecer asistencia a los afectados y valorar los daños causados. El

Departamento de Justicia del Gobierno de Euzkadi, publicó un folleto titulado

“Durango 1937” donde daba a conocer lo acaecido y una relación oficial de

muertos.

Es de sobra conocido que no es posible ofrecer una lista exacta de las víctimas

del bombardeo. Siempre habrá errores o carencias pero si se ha tratado de

confeccionar un censo nominal lo más completo posible de las mismas. Partiendo

de la publicada en su día por el Gobierno de Euzkadi se ha completado la misma

con las informaciones dadas a conocer por diferentes medios de comunicación.

También se han tenido en cuenta los datos ofrecidos por familiares de fal ecidos

y los registrados en los libros de finados de las parroquias de Durango y pueblos

circundantes. Finalmente se ha completado esta relación con los muertos que

constan en las fichas del “Servicio de Sanidad del Gobierno de Euzkadi” que se

conservan en el Archivo Histórico de Vizcaya. Este listado nominal inicialmente

se publicó en el año 2001 en el libro Durango. 1937 martxoak 31 / 31 de marzo de

1937. Esta recopilación ha sido periódicamente actualizada añadiéndose nuevas

víctimas o corrigiendo errores sobre las anotadas.

El número de víctimas del bombardeo establecida en 1937 en 256, aumentó hasta

la cantidad de 361 personas. 300 de las cuales conocemos su identidad y de

las otras 61 la desconocemos. En artículos publicados posteriormente algunos

historiadores, han indicado que en esa relación pudiera haber también fal ecidos

ese día en el frente de guerra y que a la hora de cumplimentar la documentación

administrativa se les señalara como muertos en el bombardeo de Durango. Es

posible, pero su repercusión en el montante final de víctimas se podría considerar

cuasi anecdótico. También es posible que en algunos casos puntuales se hayan

duplicado la inscripción de alguno de los fal ecidos al hal arse incluidos como

desconocidos en la relación del Gobierno Vasco y posteriormente integrarse en

nuestra reseña con identidades conocidas, al conocerse la misma mediante los

testimonios familiares u otras fuentes documentales.

Aun teniendo en cuenta estos posibles desfases o duplicidades, se podría aceptar

la cuantía de 336 fal ecidos, que se hizo pública en dicho 2001, como la cifra oficial

de fal ecidos en los bombardeos de Durango. De todas formas en la actualidad

dicha lista está siendo revisada por el historiador e investigador Jimi Jiménez

Sánchez.

Por lo que respecta a los daños materiales hemos de acudir a la documentación

del “Servicio Nacional de Regiones Devastadas y Reparaciones” del Ministerio

del Interior. Según el mismo fueron afectadas 304 casas delas que 70 hubo que

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“Durango: ober2

tura para una tragedia”

derribarlas totalmente y 5 parcialmente. De las afectadas el 97 % se sitúan en

el casco viejo y arrabales circundantes. A estas viviendas se han de añadir 6

edificios religiosos destruidos. La valoración de los daños económicos asciende

a la cantidad de 4.239.901 pesetas de 1939. Esta cuantía es la valoración de los

edificios destruidos, no incluyéndose en la misma los daños causados sobre

cal es, infraestructuras públicas como canalizaciones etc. o elementos muebles

que albergaban las viviendas destruidas.

¿OBJETIVO MILITAR?

Mucho se ha especulado en torno a la finalidad del bombardeo. Dejando a un

lado las arengas de Gonzalo Queipo de Llano desde Radio Sevil a negando el

bombardeo y atribuyendo a los “rojo separatistas” las muertes de los curas y

feligreses de Durango, en muchas ocasiones se ha apelado al cariz de objetivo

militar de Durango para justificar la agresión aérea del 31 de marzo de 1937.

Una de las primeras voces que se alzaron en este sentido fue la de Alfonso Merry

del Val y Zulueta, que actuaba en Londres junto con Jacobo Fitz-James Stuart y

Falco, duque de Alba, como representante oficioso d*e Franco frente al gobierno

británico. Alfonso manifestó a los medios de comunicación ingleses que conocía

muy bien Durango por vinculaciones de familia lo cual era verdad. Su hijo había

estado casado hasta 1932 con Carmen Gurtubay Alzola, Marquesa de Iurreta.

Esta familia, además del marquesado de Iurreta, también ostentaba el Ducado

de Andria y poseía el palacio de Castejón en el arrabal de San Agustín en la

vil a Duranguesa. Alfonso Merry del Val y Zulueta manifestó que Durango por

sus cuarteles, fábricas etc. era un objetivo militar de primer orden y defendió su

bombardeo.

¿Era Durango un objetivo de interés militar? Durango, en el mes de marzo cuando

el Estado Mayor del General Mola está redactando los planes estratégicos

referentes a la conquista de Vizcaya alberga diferente centros y lugares de interés

militar. El mando nacional tenía pleno conocimiento de los mismos. La deserción

del capitán Alejandro Goicoechea Omar, encargado de los trabajos de fortificación

de Bizkaia, permite a los mandos nacionales un conocimiento muy profundo de las

defensas de Bizkaia y entre el os los que alberga Durango.

En Durango la residencia de los Padres Jesuitas, el convento de San Francisco, el

convento de Santa Susana y el chalet de Mendizabal albergan cuarteles. La Plaza

del Mercado, está habilitada por el ejército vasco como parque automovilístico. La

Iglesia Parroquial de Santa María de Uribarri había cumplido funciones de almacén

de intendencia hasta Semana Santa. También poseía industrias de interés militar

como “La Ferretera Vizcaína”, “Mikeldi”, “Ortiz de Zarate” e “Hijos de Mendizabal”

destinadas la mayoría de el as a la fabricación de bombas de aviación o elementos

militares complementarios.

Por su ubicación geográfica albergaba lugares estratégicos como el puente de

Arzubia, entre Durango y Matiena (Abadiño) y el de Monton, entre Durango e

Iurreta, ambos de gran importancia en las comunicaciones entre el frente de

Gipuzkoa y Araba con Bilbao y la retaguardia. Durango es el centro neurálgico

de los Ferrocarriles Vascongados. Además de pasar por el mismo el trazado

del ferrocarril de Bilbao-San Sebastián y ser el enlace con los ramales a Elorrio

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“Durango: ober2

tura para una tragedia”

y Arrazola, en Durango, se situaban los depósitos de máquinas y vagones y los

tal eres para construcción, modificación o reparación del material rodante de dicho

ferrocarril.

Excepción hecha de los Jesuitas y Santa Susana, en los cuales se alcanzó

las iglesias y no los conventos donde se ubicaban los cuarteles, y las citadas

instalaciones del ferrocarril ningún emplazamiento militares, ni sus inmediaciones,

fue objetivo de las bombas.

OBJETIVO

Hoy día y a la luz de los documentos hal ados en diversos archivos, entrevemos

que el objetivo de los bombardeos fue otro. La escuadril a 214 del grupo 24 de

bombardero pesado [BT] Savoia 281 anota en el “Diario Storico” de la misma “El

bombardeo de Durango, ejecutado por nuestra escuadril a, con una escolta de

aparatos de caza, es extremadamente mortífero. El blanco resulta cubierto por las

bombas, ninguna de las cuales fal a el objetivo. ” Texto que no deja la menor duda de que el objetivo fue el casco viejo de Durango. En el citado “Diario Storico” a

la hora de referirse a un bombardeo efectuado el día 9 de abril sobre Bilbao se

reseña como objetivo “desmoralizar a los adversarios con una exhibición aérea

que les dé una impresión clara de la inutilidad de combatir a las fuerzas nacionales

dotadas de tan fuertes medios.”

Objetivo, que como hemos indicado, perseguían con los bombardeos todos los

ejércitos y que solamente con el uso de las bombas atómicas en Hiroshima y

Nagasaki dio los resultados esperados.

El 28 de mayo de 1937 Joachim Richthofen, analista militar de la Legión Cóndor

destinado en el Ministerio de la Aviación en Berlín, redacta un informe secreto

titulado “Efecto de los bombardeos sobre ciudades española (Frente de Vizcaya)”.

Informe, hal ado por la profesora Stephanie Schüler-Springorum, en el que se

analiza los bombardeos efectuados sobre Durango, Eibar y Gernika. En el mismo

se señala que en dichas ciudades “la construcción es similar a la que predomina

en las pequeñas ciudades de los países occidentales que nos son vecinos”

es decir Polonia, Bélgica etc. confirmando que otro de los objetivos de dichos

bombardeos era ensayar bombas y pertrechos militares preparatorios al conflicto

que se cernía sobre Europa.

CONCLUSIÓN

El bombardeo de Durango fue planificado por el General Mola, Juan Vigón,

Wolfram von Richthofen y sus colaboradores con pleno conocimiento del

General Franco y su Estado Mayor. Siendo ejecutada la misma por a la Aviazione

Legionaria italiana causando en torno a 336 muertos además de centenares de

heridos muchos de los cuales sufrieron secuelas físicas de por vida. En el ámbito

de los daños materiales afectó a 304 edificios de los que 70 fue necesario derribar.

Los daños fueron valorados en 1939 en 4.239.901 pesetas.

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“Durango: ober2

tura para una tragedia”

EPILOGO ÍTALO-ALEMÁN

Los hechos narrados nos parecen presentes pero lejanos. Hechos vinculados

a épocas o personajes pretéritos, que después de pasear por la Guerra Civil

española perdieron la llamada 2ª Guerra Mundial y por el o quisiera terminar

mi aportación trayendo al presente una curiosa coincidencia y a un siniestro

personaje.

El 31 de marzo de 1936, un año antes de acaecer el bombardeo de Durango, Adolfo

Hitler en su afán propagandístico de mostrarse amante de la paz se dirigió a Gran

Bretaña y Francia proponiéndoles una “conferencia internacional para la limitación

de armamentos” que deliberase sobre la prohibición de lanzar bombas de gases,

incendiarias y tóxicas, así como la prohibición de lanzar bombas de cualquier clase

en localidades abiertas que se encuentren fuera del alcance de la artil ería pesada,

de calibre medio, de los frentes de combate. La propuesta no ningún recorrido.

Exactamente un año más tarde se produjo el bombardeo de Durango. ¿Casualidad?,

¿Coincidencia?, ¿O Durango y 26 días después Gernika, fueron puesta en escena de

Adolfo Hitler de lo que era capaz de perpetrar? Ahí queda la incógnita…

Por otro lado no quisiera terminar esta exposición sin referirme a un personaje

l amado Ferdinando Raffael i el “carnicero de Durango”.

Ferdinando Raffaelli nació en Roma el 29 de enero de 1899. Estudio en la “Scuola

al ievi ufficiali del Genio” (Escuela de Oficiales de Ingenieros) de Roma donde se

graduó como subteniente en agosto de 1922. Tras la toma del poder en Italia por

Benito Mussolini en 1925 continua sus estudios castrenses integrándose en enero

de 1927 en la “Regia Aeronáutica italiana“, convirtiéndose en piloto militar en enero

de 1927. Entre 1929 y 1930 comando el 2º escuadrón de observación aérea. En

1931 fue nombrado juez adjunto al Tribunal Militar de Nápoles.

En 1936, con rango de teniente de coronel y bajo el alias de “Umberto Marel i”, se

traslada a España como parte del contingente militar que bajo la denominación

“Operazione Militare Spagna” fue enviado por Benito Mussolini en apoyo a la

sublevación iniciada por el general Franco. En España asume el mando de la 214

escuadril a del grupo 24 de bombardeo pesado Savoia 81. Dirigirá de manera

directa, desde los mandos del bombardero nº 5 de dicha escuadril a numerosos

bombardeos, entre el os el que el 31 de marzo tendrá como objetivo la vil a de

Durango causando más de tres centenares de muertos.

Muestra de lo orgulloso que se sentía “el cabal ero del aire” Ferdinando Raffael i

de sus acciones bélicas, que causaban centenares de víctimas civiles, era el largo

listado de más de 68 localidades y lugares que mostraba en el fuselaje de su

bombardero. Entre el as entrevemos los bombardeos ejecutados contra Durango

el 31 de marzo, a la mañana y a la tarde, así como el día 2 de abril. En dicha triste

reseña podemos entrever otras referencias cercanas a nosotros como Dima,

Bermeo, Jata, Galdakao, Bilbao etc.

Cuando estal a la Segunda Guerra Mundial, en 1940, ostenta el grado de coronel

y asume el mando de la Oficina de Operaciones del Estado Mayor hasta julio de

1941, fecha en la que asume el mando del sector de la fuerza aérea de Libia-Este.

Desde marzo de 1942 hasta el armisticio de Cassible firmado el 8 de septiembre

de 1943 dirigió el 5º Departamento dedicado a estudios técnicos militares donde

trabajó en el desarrollo de un bombardero teledirigido no tripulado.

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“Durango: ober2

tura para una tragedia”

Finalizada la guerra se integra en las nuevas, y supuestamente democráticas,

fuerzas armadas italianas. Desde septiembre de 1945 hasta septiembre de 1948,

asumió la comandancia de la 2 ª Zona Aérea Territorial. En 1948 fue nombrado

Subjefe de Estado Mayor de la Fuerza Aérea. El 1 de abril de 1951, casi en el 14

aniversario de su crimen en Durango fue nombrado Inspector de las Fuerzas

Aéreas y comandante general de la Defensa Aérea Territorial. Finalmente el 10 de

noviembre de 1954 es designado Jefe de Estado Mayor de la Fuerza Aérea cargo

que ostentó hasta 1 de febrero de 1958.

El 22 de junio de 1956 el dictador Francisco Franco le concedió “en atención a

los méritos y circunstancias que concurren” la Gran Cruz del Mérito Aeronáutico.

En 1952 y 1959 el gobierno de la República Italiana y en 1958 el gobierno de la

República Federal Alemana, países coparticipes en el bombardeo de Durango

condecoraron a Ferdinando Raffael i “el carnicero de Durango” por su valor militar.

Ferdinando Raffael i, fal eció como personaje ilustre en enero de 1981 a los 82

años de edad.

Estas biografías ponen en entredicho las manifestaciones de que las actuales

fuerzas armadas de España, Alemania e Italia no son herederos de los hechos

acaecidos en 1936/1939 y por el o no han de pedir perdón ni mostrar condolencia

alguna. Verdaderamente nos es doloroso ver como son tratados y condecorados

como héroes los autores de sangrientos crímenes contra la humanidad.

Verdad, justicia y reparación.

BIBLIOGRAFIA

IRAZABAL AGIRRE, Jon; Durango 1937ko martxoak 31, bonbardaketa = Durango

31 de marzo de 1937, el bombardeo. Gerediaga Elkartea, 2022

IRAZABAL AGIRRE,Jon; Gerra zibila Durangaldean 1936-1937. Gerediaga

Elkartea, 2012.

IRAZABAL AGIRRE, Jon; La Guerra Civil en el Duranguesado 1936-1937.

Gerediaga Elkartea, 2012.

IRAZABAL AGIRRE, Jon; Gerra zibila Duragaldean 1936-1937 = La Guerra Civil en

el Duranguesado 1936-1937. Gerediaga Elkartea, 2007.

IRAZABAL AGIRRE, Jon; 1937 martxoak 31 Durango: gogoratu… berriro gerta ez

dadin=Recordar… para no volver a sufrir. Gerediaga Elkartea, 2005

IRAZABAL AGIRRE, Jon; Otxandio: en la Guerra Civil – Gerra zibilean 1936-1937.

Gerediaga Elkartea, 2003.

IRAZABAL AGIRRE, Jon; 1937 martxoak 31 Durango: 1937ko martxoaren 31n

Durangoren aurka egindako aire-bonbardaketari buruzko azterlana = 31 de marzo

de 1937 : estudio sobre el bombardeo aéreo realizado contra la Vil a de Durango el

31 de marzo de 1937. Gerediaga Elkartea, 2001.

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ÍNDICE / Indice

2“Ieri in Spagna, oggi in Italia. Segni e luoghi

di memoria italiani della guerra civile spagnola”

Mirco Carrattieri

Coordinatore del comitato scientifico di Liberation Route Italia

Resumen

En este breve ensayo intento ofrecer una cartografía inicial de los monumentos

y signos físicos dedicados a la Guerra Civil española en el espacio público

italiano. Destaca el hecho de que sólo existe un monumento específico, colocado

recientemente en Piacenza y dedicado a los voluntarios antifascistas. También

hay estatuas de protagonistas individuales, pero generalmente recordados por

otros episodios de sus vidas. En cambio, hay muchas lápidas; y en este campo

son mayoría las placas dedicadas a fascistas, algunas de las cuales se colocaron

también después de la guerra. Menos numerosas son las dedicatorias de calles y

edificios, pero incluso aquí hay algunos ejemplos llamativos, como el aeropuerto

militar de Grosetto o el Liceo Classico de Barletta. La conflictiva y asimétrica

memoria pública de la Guerra Civil española forma parte del problema más general

de la difícil memoria pública de Italia, en particular del periodo fascista.

Palabras clave:

Memoria pública - Monumentos - Periodo fascista - Signos físicos

Abstract

In this short essay, I try to offer a first mapping of the monuments and materials

signs dedicated to the Spanish Civil War in the italian public space. It hightlights

the fact that there is only one specific monument, recently placed in Piacenza

and dedicated to anti-fascist volunteers. There are many statues of individual

protagonists, but generally remembered for other episodes of their lives.

Instead, there are the names of streets and buildings, but even in this case there

are some sensational examples such as the military airport of Grosetto or the Liceo

Classico di Barletta. The public memory of the Spanish Civil War, conflictual and

asymmetrical, is part of the more general problem of Italy’s difficult public memory,

in particular with regard to the fascist period.

Keywords:

Public memory - Monuments - Fascist period - Physical signs

Riassunto

n questo breve saggio cerco di offrire una prima mappatura dei monumenti e dei

segni fisici dedicati alla guerra civile spagnola nello spazio pubblico italiano. Si

evidenzia il fatto che esiste un unico monumento specifico, collocato di recente

a Piacenza e dedicato ai volontari antifascisti. Esistono poi statue di singoli

protagonisti, ma in genere ricordati per altri episodi della loro vita. Molte sono

invece le lapidi; e in questo campo si rileva una maggioranza di targhe dedicati ai

fascisti, alcune delle quali anche apposte nel dopoguerra.

Meno numerose sono le intitulazioni di vie e edifici, ma anche in questo caso

esistono alcuni esempi clamorosi como l’aeroporto militare di Grosetto o il Liceo

Classico di Barletta. La memoria pubblica della guerra civile spagnola, conflittuale

e asimmetrica, rientra del problema più generale della difficile memoria pubblica

dell’Italia, in particolare riguardo al periodo fascista..

Parole chiave:

Memoria pubblica - Monumenti - Periodo fascista - Segni fisici

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PREMESSA

La guerra civile spagnola rappresenta un tornante del a storia europea del

Novecento.

Grazie al a partecipazione di scrittori, artisti, fotografi è anche uno degli eventi più

rappresentati.

Tuttavia in Italia la sua memoria pubblica è stata fortemente conflittuale,

asimmetrica e mutevole.

Va ricordato innanzitutto che ci sono stati circa 4.000 volontari antifascisti italiani in

Spagna (di cui 500 morti).

Ma il contingente italiano più numeroso è stato di gran lunga quel o fascista: dal

settembre 1936 la Missione Militare Italiana in Spagna (Mmis), guidata da Mario

Roatta; e poi dal febbraio 1937 il Corpo Truppe Volontarie (CTV), comandato da

Ettore Bastico e Mario Berti.

Complessivamente si parla di oltre 60.000 uomini con oltre 4.000 caduti.

Se la memoria antifascista è stata nettamente prevalente nel dibattito, la situazione

nel o spazio pubblico è assai più articolata.

Occorre distinguere ovviamente tra il periodo prebel ico e quel o successivo.

Nel primo l’unica voce riconosciuta era quel a del regime e la celebrazione non

poteva che riguardare i fascisti.

Nel secondo dopoguerra invece, tanti protagonisti del e Brigate Internazionali

hanno assunto un rilievo politico; e i caduti hanno trovato un posto nel pantheon

repubblicano.

Minor spazio hanno avuto invece i fascisti; la cui memoria è tuttavia rimasta

presente, seppur sottotraccia, in molte città.

Anzi, sorprendetemente, alcuni segni sono stati dedicati a loro anche

successivamente; in particolare lapidi e vie.

Il lavoro qui presentato, del tutto preliminare, è stato realizzato attraverso la

consultazione di alcuni Database disponibili online, in particolare:

• Chi era costui http://www.chieracostui.com, curato da Edoardo De Carli dal 2000;

• Pietre del a memoria https://www.pietredel amemoria.it , promosso dal ’Anmig dal 2012;

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ÍNDICE / Indice

“Ieri in Spagna, o 2

ggi in Italia. Segni e luoghi

di memoria italiani della guerra civile spagnola”

• Oggi in Spagna , domani in Italia, https://www.antifascistispagna.it , promosso dal ’Aicvas, con la collaborazione del ’Istituto Nazionale Ferruccio Parri, dal 2013;

• I luoghi del a memoria del ’Italia fascista https://www.luoghifascismo.it/, sempre del Parri, online dal 2022.

I MONUMENTI

Mentre in altri paesi esistono monumenti esplicitamente dedicati ai combattenti

di Spagna ( a Toronto dal 1995, a Washington dal 1998, a Belfast dal 2007, a San

Francisco dal 2008, a Oxford dal 2017) in Italia l’unico esistente è molto recente ed

è stato accompagnato da numerose polemiche.

Si tratta del a statua bronzea di Giuseppe Tirel i

(Tanzania, 1957) instal ata nel 2016 a Piacenza.

Rappresenta una donna armata di lancia a caval o di

un toro.

La targa posta sotto la scultura reca la scritta: “A

ricordo dei volontari antifascisti piacentini combattenti

per la libertà e contro tutte le dittature; nel a

difesa del a Repubblica spagnola nel 1936/39. 80°

anniversario, maggio 2016. Gli antifascisti e i libertari

Monumento ai volontari antifascisti

piacentini.

instal ato a Piacenza nel 2016

L’iter comincia in realtà nel 2014 quando

l’Associazione Culturale Kairòs (una cooperativa sociale che promuove servizi

educativi) promuove l’iniziativa, trovando il sostegno di ANPI, Isrec e Museo del a

Resistenza Piacentina e dal Comune di Piacenza.

L’opera viene instal ata il 7 maggio in via Mazzini, sulla “Muntà di ratt”, la scalinata

storica che caratterizza un quartiere popolare del centro.

Ma scoppiano subito polemiche per il mancato coinvolgimento dei residenti e per il

danno estetico al a vista.

Già il 16 l’opera viene vandalizzata, con la rottura del a

lancia.

A seguito del e proteste, il 18 ottobre viene aperta una

fase di discussione pubblica di due mesi in cui i cittadini

sono invitati a esprimere il loro parere. La consultazione si

conclude con 341 voti, di cui 211 a favore.

Nel febbraio 2017 la col ocazione viene quindi approvata

dal a sovrintendenza e diventa dunque definitiva.

Esistono poi monumenti dedicati ad alcuni grandi

Lapide ai fratelli Roselli

protagonisti del conflitto, che però si sono distinti anche in

apposta a Firenze nel 1957

altre circostanze.

- 88 -

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” ”

Carlo Rossel i (1899-1937) ad esempio, ha dedicati diversi segni di memoria: il

monumento a Bagnoles (1949); le lapidi di Trespiano (1951), Siena (1955), Marina

di Carrara (1966), Roma (1999), Pinerolo (2007), Milano (2010). Ma solo in quel a

apposta nel 1957 sulla casa fiorentina si accenna al a Spagna.

A Parma c’è dal 2011 un busto di Guido Picel i (1889-1937), effigiato però

per le barricate del 1922.

Altri monumenti sono dedicati ad antifascisti che poi sono stati

protagonisti del a Resistenza.

È il caso di Emilio Canzi (1893-1945) nel piacentino e di Mario Ricci (1908-

Delegazione spagnola davanti

1989) nel modenese.

al busto di Picel i a Parma

(2017)

Al primo viene dedicata una statua a figura intera, opera di Secondo

Tizzoni, col ocata a Peli di Coli nel 1955 (e poi girata nel 1983).

Al secondo un monumento nel a sua Pavullo nel 1999.

Cosi pure a Ilio Barontini (1890-1951) è stato dedicato

nel 1989 un busto a Livorno, presso Vil a Fabbricotti, in

viale Libertà.

Da parte fascista, alcuni monumenti sono rimasti

in piedi in Spagna, come ad esempio la cosiddetta

“Piramide degli italiani” inaugurata nel 1939 nei

pressi di Burgos, che raccoglieva le spoglie di oltre

300 volontari italiani. Abbandonata nel 1975, è stata

Busto di Barontini

a Livorno (1989)

reinserita nel 2023 nel ’elenco dei beni culturali tutelati.

Resta aperto anche il sacrario presso la chiesta di

Sant’Antonio a Saragozza.

Inaugurazione della "Piramide

degli italiani" a Burgos nel

In patria la maggior parte dei segni sono scomparsi il 25 luglio 1943, ma

1939, al a presenza di Ciano

qualcosa resta ancora in piedi.

Al ’aeroporto di S.Egidio a Perugia c’è ad esempio una stele per Adamo

Giuglietti (1913-1937), pilota caduto in Spagna, a cui è stato intitolato

l’areoporto nel 1938.

Al suo fianco c’è un busto di Celso Ranieri (1900-1966), protagonista con

Balbo del a trasvolata atlantica, poi pilota in Africa e in Spagna, medaglia

d’oro, nel dopoguerra direttore del giornale del o stato maggiore

del ’aeronautica.

Stele per Giuglietti all'aeroporto

di Pergia

Tra i presenti in Spagna poi assurti agli onori del e cronache vanno

ricordati almeno Giorgio Perlasca (1910-1992) e Indro Montanel i (1909-2001).

Perlasca, volontario nel CTV, è poi stato protagonista durante la guerra mondiale

del salvataggio degli ebrei ungheresi.

E’ ricordato da una targa (1993) e da un busto (2004) a Padova; da cippi a Como,

Varese e Venezia.

- 89 -

ÍNDICE / Indice

“Ieri in Spagna, o 2

ggi in Italia. Segni e luoghi

di memoria italiani della guerra civile spagnola”

Altri segni in sua memoria si trovano al ’Istituto italiano di cultura di Budapest; e

al o Yad Vashem di Gerusalemme.

Montanel i è stato invece in Spagna come corrispondente del “Messaggero” e di “Omnibus”.

Di provata fede fascista, scrive però in quel ’occasione alcuni articoli che ne

causano l’espulsione e l’arresto.

Peraltro nè nel controverso monumento milanese, opera di Vito Tongiani,

inaugurato nel 2006 nei giardini di via Palestro, nè in quel o di Alfredo Biagioni

eretto a Fucecchio nel 2017 si fa riferimento al a sua esperienza spagnola.

LE LAPIDI

Molto più ricco e variegato è il panorma del e lapidi.

Mi è stato possibile individuarne 93, di cui 36 dedicate ai combattenti repubblicani

e 57 a quel i fascisti.

Cominciamo da questi ultimi: molte sono le lapidi ai “caduti in guerra” o “di tutte

le guerre” o “per la patria”, apposte per lo più durante il fascismo, che riportano

anche i caduti in Spagna da parte franchista.

Emblematico il caso del a stazione centrale di Milano, dove nel o spazio

commemorativo a fianco del Binario 21 sono riportati anche “i caduti sul fronte di

Spagna”.

Analogamente nel sacrario di Ca’ Foscari a Venezia, che nel ’assetto attuale risale al 1946.

Interessante anche il caso di Roma, dove tra gli ebrei caduti in guerra figura anche

Alberto Spizzichino, figlio di un deputato fascista, morto a Guadalajara nel 1937.

Tra le lapidi individuali sopravvissute nel dopoguerra ricordo quel a di Tullio

Giannotti (1891-1938), colonnel o del a Littorio, medaglia d’oro, morto nel a battaglia

del Levante, a Roma; e quel a a Lazzaro Liberatori (1903-1939), fuciliere, medaglia

d’oro, a Collepardo (FR).

Altre riguardano militari sopravvissuti al a Spagna ma poi

caduti nel a seconda guerra mondiale. Esemplare il caso di

Livio Duce (1897-1943): carabiniere, già volontario nel a Prima

guerra mondiale, partecipa al a guerra di Spagna e poi è

ufficiale in Grecia, dove viene ucciso dai partigiani poco dopo

l’armistizio. Una lapide a lui dedicata si trova a Ventimiglia

(IM), suo paese natale.

Tra i sopravvissuti, spicca la lapide a Aldo Vidussoni (1914-

1983) nel a Strada degli Artiglieri di Rovereto. Vidussoni in

Spagna è mutilato e insignito del a medaglia d’oro; in seguito

è segretario del PNF dal 1941 al 1943 e militante anche

Lapide a Vidussoni

durante la Rsi; nel dopoguerra è processato, condannato e

nel a strada degli

Artiglieri di Rovereto

amnistiato, vivendo tranquil amente come impiegato a Verona.

- 90 -

“Ieri in Spagna, o 2

ggi in Italia. Segni e luoghi

di memoria italiani della guerra civile spagnola”

Moltissimi i piloti: Ernesto Monico (1910-1936), medaglia d’oro, ha una lapide

a Vicenza dal 1955; Aurelio Pozzi (1913-1938), anche lui medaglia d’oro, a

Chiaramonte Gulfi (RG) dal 1990; Athos Ammannato (1911-1941), medaglia

d’argento, a Lentini dal 2002.

Come si vede molti riconoscimenti a militari fascisti sono

arrivati dopo il 1945: oltre a quel i citati ricordo la lapide a

Nicola Caldarone (1908-1938) apposta a Carunchio (CH) nel

1967; quel a a Elio Del Basso a Guardiaregia (CB) nel 1969.

Nel 1993 a Mignano Montelungo è stato eretto addirittura un

cippo a Cesare Rino Cozzarini (1918-1943), già volontario in

Spagna e poi morto a Mignano, medaglia d’oro.

Peculiare il caso di Fernando Maria Castiel a y Mayz (1907-

1976): al generale franchista è dedicata nel 1957 una lapide a

Roma per aver promosso, da ambasciatore, il restauro del a

Cippo a Cozzarini a

Mignano (1993)

Via Crucis di S.Pietro in Montorio.

Le lapidi agli antifascisti, oggi più numerose,

sono di due tipi.

Quel e col ettive, dedicate “ai volontari caduti in Spagna”,

sono presenti a Livorno (1948, sul monumento ai caduti), a

Trieste (1956, presso il parco del a rimebranza in San Giusto),

a Bologna (1964, nel ’atrio di Palazzo Malvezzi).

Fanno esplicito riferimento al a Spagna anche lapidi “ai caduti

antifascisti” (ad es. a Cervia - RA - e Sarzana - MS) , o “per la

Resistenza” (Ancona) o “per la libertà” (Foggia).

Lapide ai volontari

antifascisti caduti in Spagna

presso Palazzo Malvezzi a

Peculiare il caso di Fidenza (PR) dove nel 1988 è stata

Bologna (1964)

inuagurata sul Municipio una lapide che ricorda il

bombardamento cittadino del 1944 mettendolo in relazione

con quel o di Guernica (qui Gernika) del 1937. Una lapide a

Guernica è presente anche nel sacrario del e città martiri a

Marzabotto (BO).

Per quanto riguarda i singoli, gia negli anni Quaranta vengono

omaggiati Rossel i, Picel i e Canzi, mentre al 1951 risale la

lapide a Barontini a Scandicci.

Targa del gemel aggio tra

Fidenza e Guernica (1988)

A Fortunato Nevicati (1895-1936) sono

dedicate tre lapidi: nel 1952 a Poviglio, suo

luogo di residenza, dove si ricorda che “morì nel a difesa eroica di

Madrid dal ’aggressione fascista”; nel 1965 a Reggio Emilia, dove

era stato consigliere provinciale, richiamando “la morte eroica in

terra di Spagna nel a prima grande lotta dei popoli contro il nemico

del ’umanità”; nel 1973 a Col ecchio, sua città natale, dove si dice

Lapide a Nevicati

che “ si arruolò tra i primi nel e brigate internazionali in Spagna,

a Reggio Emilia

cadde combattendo per la libertà contro il fascismo sul fronte di

(1965)

Madrid”.

- 91 -

ÍNDICE / Indice

“Ieri in Spagna, o 2

ggi in Italia. Segni e luoghi

di memoria italiani della guerra civile spagnola”

Tra i caduti del a Resistenza che avevano fatto la Spagna ricordo le lapidi a Vasco

Mattioli (1913-1944) a Bologna (dal 1954), Alessandro Sinigaglia (1902-1944) a

Firenze (dal 1962), Giuseppe Reggiani (1940-1945) a Budrio (BO) dal 1977, Elmo

Simoncini (1891-1944) a Cesena (dal 1978)

Una lapide monumentale a Antonio Carini (1902-1944) si trova a Meldola (dal 1985).

Etrusco Benci (1905-1943) ha una piazza dedicata a Grosseto

e una pietra d’inciampo a Bruxel es.

Interessante il caso del a famiglia Venturoli di Bologna:

Adelmo (1905-1937) muore in Spagna, Remigio (1912-1944)

nel a Resistenza. Una via dedicata al a famiglia si trova nel

quartiere San Donato.

Pietra d'inciampo a

Benci a Bruxel es

Per quanto riguarda le donne, per molto tempo l’unica lapide

è stata quel a dedicata nel 1972 a Paludea di Castlenuovo del

Friuli a Virginia Tonel i (1903-1944), militante comunista attiva

in Spagna e poi morta al a Risiera di San Sabba.

Di recente però si sono avute nuove intitolazioni, ad esempio

nel 2013 a Teresa Noce (1900-1980) al a Certosa di Bologna; e

nel 2018 a Rhemes-Saint-Georges in ricordo di Marie Pierrine

Vauthier (1908-1973),anarchica valdostana protagonista in

Spagna di una attività di intel igence, rimasta al ’estero fino al

1967 e poi morta in un incidente stradale.

Tra i protagonisti che hanno avuto un riconoscimento tardivo

ricordo almeno Antonio Cieri (1898-1937), che ha ricevuto

una lapide a Parma nel 2006 e una a Vasto nel 2012; Camil o

Lapide a Virginia

Berneri (1897-1937), cui è stata dedicata nel 2007 una lapide

Tonel i a Castelnuovo

a Reggio, che celebra lo “splendido militante del a rivoluzione

del Friuli (1972)

spagnola”; Mario Angeloni (1896-1936), la cui targa sulla casa

natale a Perugia (che lo ricorda “morto in Spagna per la difesa del a Repubblica”) è

stata apposta solo nel 2021.

Nel 2010 è stata col ocata sulla riviera di Chiaia a Napoli una

lapide a ricordo di Ramon Gomez de la Serna (1888-1963),

scrittore spagnolo antifascista, trasferitosi in Argentina dopo

la guerra civile.

Tra i reduci sopravvissuti, a Giuseppe Alberganti (1898-1980)

è stata dedicata una lapide nel 2022 a Niguarda; mentre

Giovanni Pesce (1918-2007) ha ricevuto due targhe a Milano

Lapide a Angeloni a

Perugia (2021)

(quel a al a Bovisa oltre che come comandante partigiano lo

ricorda come garibaldino in Spagna).

Tra i casi più articolati e significativi ricordo quel o del Comune di Valsamoggia

(BO), dove esiste una lapide a Cesare Lenzarini (1896-1937), muratore di

Crespel ano, già esule in Francia che “s’immolò in terra di Spagna per l’onore

del ’Italia per la libertà dei popoli”; e un’altra, posta nel 1952, dedicata a Pietro

Padovani (1906-1943), pilota fascista in Spagna che muore poi nel 1943 in Africa.

- 92 -

“Ieri in Spagna, o 2

ggi in Italia. Segni e luoghi

di memoria italiani della guerra civile spagnola”

A Pescara nel marzo 2012 è stata apposta una targa per

ricordare Dino Ugo Di Marzio, aviatore legionario morto nel

1936; qui celebrato insieme a D’Annunzio, a un partigiano e a

un carabiniere ucciso in uno sconro a fuoco nel 1996.

Interessanti anche i casi di Guido Rampini di Pinerolo (1889-

1945), ufficiale fascista in Spagna poi ucciso durante la

Resistenza, ricordato da una lapide a Bergamo nel 2005; e

Targa apposta a Pescara nel 2012 che

di Cesare Orsini (1912-1955), impegnato in Spagna col CTV e

commemora Di Marzio associandolo

disinvoltamente ad altre personalità locali

poi Medaglia d’argento al valore durante la Resistenza, a cui è

stata dedicata una lapide a Capistrel o (AQ) nel 2015.

Ricordo infine il caso del a targa fittizia a Luis Bunuel esposta

nel 2015 a Cagliari, parte del progetto artistico Fake History

di Francesco Fossati, vincitore del Festival Internazionale di

scultura.

ODONOMASTICA

Lapidi a Orsini a

Capistrel o (2015)

Di recente è ripreso in Italia anche un intenso studio del a

toponomastica e in particolare del ’odonomastica storica.

Qui prevalgono nettamente i riferimenti agli antifascisti: Via Guadalajara è presente

a Livorno e Carpi (MO); Via Monte Pelato a Montechiarugolo (PR) e Gualdo

Cattaneo (PG).

Tra i protagonisti, oltre ai personaggi già citati, numerose sono le vie dedicate a

Palmiro Togliatti, Luigi Longo, Emilio Lussu, Ferdinando De Rosa, Leo Valiani.

Per quanto riguarda le intitolazioni singole, ricordo almeno via Vittorio Vidali a

Trieste, via Randolfo Pacciardi a Forlì, via Giuliano Pajetta a Reggio Emilia, via Luigi

Battistel i a Bologna, via Dino Saccenti a Prato, via Ilario Tabarri a Forli.

A

Vincenzo Tonel i (1916-2009) è dedicata dal 2010 una piazza a Tolosa.

Tra gli stranieri si segnalano Federico Garcia Lorca e Dolores Ibarruri.

Tra le donne figurano anche Nadia Gal ico, Rita Montagnana, Tina

Modotti.

Piazza dedicata

a Tonel i a Tolosa

dal 2010

Significativamente non risultano vie dedicate a protagonisti

come Amedeo Azzi e Antonio Roasio (commissari politici del

Battaglione Garibaldi), Giorgio Braccialarghe (comandante

del a compagnia arditi e poi Capo di stato maggiore del a Brigata), Emilio Suardi

(commissario politico del a Brigata).

Ci sono invece una ventina di vie dedicate ai fascisti, di cui almeno quattro sia a

Milano che a Padova.

- 93 -

ÍNDICE / Indice

“Ieri in Spagna, o 2

ggi in Italia. Segni e luoghi

di memoria italiani della guerra civile spagnola”

Il capitano di marina Domenico Bastianini (1900-1941) ha dedicate una piazza a

Tuscania (VT) e una via a Viterbo.

Peculiare il caso di Giorgio Morpurgo (1892-1938), a cui è dedicata una via di

Roma: colonnel o fascista, muore in Spagna il 23 dicembre 1938 il giorno dopo la

legge che lo esclude dal ’esercito per motivi razziali.

ALTRE INTITOLAZIONI

Tra le altre intitolazioni antifasciste ricordo le scuole dedicate a Carlo Rossel i

a Genova e Castelfranco Veneto; e l’Istituto comprensivo dedicato a Giuseppe

Bifolchi (1895-1978) nel a sua Balsorano (AQ).

Per la parte fascista va segnalato che l’Aeroporto del a Maremma di Grosseto è

dedicato dal 1940 a Corrado Baccarini (1914-1938), medaglia d’argento, già pilota

del ’aviazione legionaria.

Il Liceo Classico di Barletta è intitolato ad Alfredo

Casardi (1913-1938), medaglia d’oro, tenente di

artiglieria nel CTV.

La caserma Giuseppe Mazzoli di Sora (FR) fa

riferimento a un capitano del e “Frecce Azzurre”

caduto sull’Ebro, medaglia d’oro al valor militare

Facciata del liceo Casardi di Barletta

(1897-1938).

Al marinaio Vincenzo Ciaravolo (1919-1940) è intiolata la Vil a Comunale di Torre del

Greco (NA).

A Lorenzo D’Avanzo (1890-1940), già protagonista in Libia nel 1912, poi colonnel o

dei carristi in Spagna e infine morto nel a Seconda guerra mondiale in Africa, sono

dedicati un plesso del ’ospedale di Foggia e una caserma a Civitavecchia (ROMA).

BIBLIOGRAFIA

ACCIAI, E; Antifascismo, volontariato e guerra civile in Spagna. La Sezione Italiana

del a Colonna Ascaso, Unicopli, Milano 2016

ALBANESE, G; CECI, L.; I luoghi del fascismo, Viel a, Roma 2022

DOGLIANI,P.; I monumenti e le lapidi come fonti, in C. Pavone, a cura di, Storia d’Italia nel secolo ventesimo. Strumenti e fonti, Archivi di Stato, Roma 2006, I, pp.

261-275.

FINOCCHI, A.; I monumenti: luogo e forma del a memoria, in N. Gal erano, a cura

di, La Resistenza tra storia e memoria, Mursia, Milano 1999, pp. 72-83.

GALMOZZI, L. Monumenti alla libertà, La Pietra, Milano 1986

Immagini nemiche, Compositori, Bologna 2002

ISNENGHI, M; Le guerre degli italiani. Parole, immagini, ricordi 1848-1945, il

Mulino, Bologna 1989.

- 94 -

ÍNDICE / Indice

A 3

RCHIVOS: LOS TESOROS OCULTOS PARA

PONER LUZ Y EVIDENCIAR LO OCURRIDO

I ARCHIVI: TESORI NASCOSTI

PER FARE LUCE SU CIÒ CHE È ACCADUTO

- 96 -

Ana Teresa Nuñez Monasterio

“El Centro de Documentación sobre el bombardeo de Gernika

y la investigación en los archivos italianos”

Edoardo Grassia

“L’aviazione Legionaria da bombardamento

e la sua documentazione”

Jimi Jiménez

“El bombarde de Durango

desde las fuentes documentales”

Isabella Proia

“APPUNTI SULLÁTTIVITÀ DELL’UFFICIO STAMPA ITALIANO DURANTE

LA GUERRA: LE FONTI DELL’ARCHIVIO STORICO DIPLOMATICO DEL

MINISTERO DEGLI AFFARI ESTERI E DELLA COOPERAZIONE INTERNAZIONALE”

Gemma Bigi

“Le due facce di una guerra: archivi

industriali e archivi biografici”

ARCHIVOS: LOS TESOROS OCULTOS PARA

PONER LUZ Y EVIDENCIAR LO OCURRIDO

I ARCHIVI: TESORI NASCOSTI

PER FARE LUCE SU CIÒ CHE È ACCADUTO

- 97 -

ÍNDICE /

E Ind

/

ice

3“El Centro de Documentación sobre el bombardeo de Gernika

y la investigación en los archivos italianos”

Ana Teresa Nuñez Monasterio

Responsable del Centro de Documentación del Bombardeo de Gernika

(Fundación Museo de la Paz de Gernika)

Resumen

El Centro de Documentación del Bombardeo de Gernika perteneciente a la Fundación

Museo de la Paz de Gernika está especializado en el bombardeo que tuvo lugar en

Gernika la tarde del 26 de abril de 1937 en la que, durante más de tres horas, los aviones

al servicio de Franco lanzaron toneladas de explosivo causando la casi total destrucción

de la vil a y un gran número de víctimas mortales. Después de 20 años de investigación en

archivos, hemerotecas, filmotecas y otros centros documentales continúa con su labor de

búsqueda de documentos a nivel mundial. Los archivos italianos son una fuente principal de

información al ser uno de los países implicados en el conflicto prestando ayuda material y

humana a los sublevados. La Legión Cóndor y la Aviazione Legionaria italiana participaron en el bombardeo de Gernika poniendo a prueba la capacidad destructiva de su aviación con la

vista puesta en la próxima guerra.

Palabras clave:

Guerra Civil - Bombardeos - Investigación histórica - Centros de Documentación - Archivos

Abstract

The Gernika Bombing Documentation Center belonging to the Gernika Peace Museum

Foundation specializes in the bombing that took place in Gernika on the afternoon of April

26, 1937 in which, for more than three hours, the planes in service de Franco launched

tons of explosives causing the almost total destruction of the town and a large number

of fatalities. After 20 years of research in archives, newspaper libraries, film libraries and other documentary centers, it continues its work of searching for documents worldwide.

The Italian archives are a main source of information as it is one of the countries involved in the conflict, providing material and human aid to the rebels. The Condor Legion and the

Italian Aviazione Legionaria participated in the bombing of Gernika, testing the destructive capacity of their aviation, taking into account the next world war.

Keywords:

Civil War - Bombardments - Historical research - Documentation Centers - Archives

Riassunto

Il Centro di documentazione sui bombardamenti di Gernika appartenente alla Fondazione

Museo della Pace di Gernika è specializzato nel bombardamento avvenuto a Gernika nel

pomeriggio del 26 aprile 1937 nel quale, per più di tre ore, gli aerei in servizio de Franco lanciarono tonnellate di esplosivo provocando il distruzione quasi totale della città e un gran numero di vittime. Dopo 20 anni di ricerche in archivi, emeroteche, cineteche e altri centri di documentazione, continua il suo lavoro di ricerca di documenti in tutto il mondo. Gli archivi italiani sono una delle principali fonti di informazioni in quanto è uno dei paesi coinvolti nel conflitto, fornendo aiuti materiali e umani ai ribelli. La Legione Condor e l’Aviazione

Legionaria italiana parteciparono al bombardamento di Gernika, testando la capacità

distruttiva della loro aviazione, in vista della prossima guerra mondiale.

Parole chiave:

Guerra civile - Bombardamenti - Ricerca storica - Centri di documentazione - Archivi

- 98 -

“El Centro de Documentación sobre el bombardeo de Gernika

y la investigación en los archivos italianos”

CENTRO DE DOCUMENTACIÓN DEL

BOMBARDEO DE GERNIKA (CDBG)

Información general

Perteneciente a la Fundación Museo de la Paz de Gernika, se localiza en

Gernika-Lumo, concretamente, en la segunda planta del edificio que alberga

al museo. En el año 1997, el Ayuntamiento de Gernika-Lumo crea una

beca con el objeto de recopilar en el municipio todo el material escrito, gráfico y

audiovisual que pudiera haber a nivel mundial (en bibliotecas, archivos, filmotecas,

etc) sobre el bombardeo de Gernika (26/04/37. Guerra Civil). Tras varios años de

investigación y recopilación de materiales, el centro abre sus puertas, en el año

2003, a todo el público investigador e interesado en conocer lo acontecido tanto el

día del bombardeo de Gernika como durante la Guerra Civil en Euskadi y el exilio.

Entre sus objetivos figuran el de continuar con la línea de investigación iniciada

hace más de dos décadas y ser una fuente principal de investigación para

cualquier investigador interesado en el bombardeo de Gernika, la Guerra Civil y el

exilio.

Las funciones que se realizan en el CBDG (Centro de Documentación del

Bombardeo de Gernika) son las siguientes:

• Búsqueda de información relativa al tema de especialización del centro y

recuperación de la misma, sea cual sea el soporte en el que esté contenida.

• Investigación en torno al Bombardeo de Gernika y la Guerra Civil en Euskadi en

archivos y otros centros de información a nivel mundial.

• Catalogación de los fondos existentes en el centro: documentación impresa,

audiovisual, fotográfica y digital.

• Elaboración de bases de datos y catálogos.

• Informatización y digitalización de los fondos.

• Conservación y custodia de la documentación.

• Difusión de la información.

• Intercambio de publicaciones.

• Atención a investigadores.

• Elaboración de estadísticas: usuarios y consultas con especificación de

tipología y medio.

• Localización de proveedores y productos.

• Gestión de pedidos y suscripciones a publicaciones periódicas.

• Organización de jornadas, cursos, seminarios, presentación de libros.

• Edición de libros relacionados con la temática del centro: Historia - Guerra Civil

– Bombardeo de Gernika – Memoria Histórica.

• Mantenimiento de unas colecciones bibliográficas y documentos especializados

en el bombardeo de Gernika, la historia de Gernika-Lumo, la Guerra Civil y el

exilio.

- 99 -

ÍNDICE / Indice

“El Centro de Documentaci 3

ón sobre el bombardeo de Gernika

y la investigación en los archivos italianos”

• Participación en proyectos relacionados con la temática del centro.

• Gestión de las exposiciones itinerantes del museo.

• Participación en las exposiciones temporales relacionadas con la temática del

centro (Historia – Guerra Civil – Bombardeo de Gernika- Memoria Histórica).

• Gestión de exposiciones bibliográficas elaboradas con los fondos bibliográficos

propios.

• Recopilación de noticias relacionadas con la temática y elaboración de dossiers

de prensa.

• Contactos con otros centros de documentación y universidades.

• Formación de personal en prácticas dirigida a estudiantes universitarios o

graduados a través de convenios con universidades o centro de formación.

Tiene como finalidad contribuir a que los estudiantes se adapten a las

exigencias del mercado laboral, al mismo tiempo que adquieren una experiencia

laboral.

• Formación continua asociada al tema de especialización del centro y al

desarrollo de las tecnologías de la información.

Ofrece los siguientes servicios:

• Consulta en sala y a través de teléfono y correo electrónico.

• Atención personal, información bibliográfica y de referencia.

• Bases de datos (también online)

• Reproducción de documentos. El material de archivo y hemeroteca se podrá

reproducir íntegro en el caso de que el CDBG posea la autorización pertinente.

De no poseer esta autorización, sólo será posible su consulta en sala y la

petición de la (s) reproducción(es) la deberá solicitar el investigador en el centro

que posee el original (información que le será facilitará por el CDBG). En el

caso de las fotografías, cuyos derechos posee el centro, la reproducción de las

mismas es libre previa firma de un convenio.

Fondos

El archivo del CDBG (Centro de Documentación sobre el Bombardeo de Gernika)

está compuesto por los siguientes fondos:

• Fondo CDBG (Centro de Documentación del Bombardeo de Gernika)

• Fondo HERBERT R. SOUTHWORTH

• Fondo WILLIAM SMALLWOOD “EGURTXIKI”

• Fondo SEGUNDO OAR-ARTETA

Fondo CDBG (1997-)

Forman parte de este fondo todos aquel os materiales (monografías, documentos

de archivo, hemeroteca y material audiovisual) que el centro ha recopilado desde

su creación.

Monografías

Compuesto por cerca de 2.000 ejemplares cuya temática aborda el

bombardeo de Gernika, la Guerra Civil y el exilio. La adquisición de libros de

realiza mediante tres modalidades: compra, donación y canje.

• Compra: Generalmente a librerías de viejo, distribuidores de libros o

editoriales.

- 100 -

“El Centro de Documentaci 3

ón sobre el bombardeo de Gernika

y la investigación en los archivos italianos”

• Donación: El centro acepta donaciones de instituciones o particulares que

deseen ceder sus obras para que formen parte de su fondo.

• Canje: El CDBG mantiene contactos con diferentes universidades e

instituciones con las que mantiene una política de canje de publicaciones.

Documentación de archivo

El material de archivo es aquel que procede de la investigación realizada en

diferentes archivos (militares, diplomáticos, públicos y privados) tanto en

los países implicados directamente en el conflicto como España, Alemania

o Italia, así como, en otros que actuaron de espectadores más o menos

involucrados, como Francia, Reino Unido, Estados Unidos, Bélgica, entre

otros.

La investigación es realizada por el personal de centro o con apoyo de

personal colaborador del mismo.

En principio, la búsqueda de información en los archivos se centra en el

bombardeo de Gernika, no obstante, y dependiendo de las facilidades que

otorga el archivo en cuestión y el tiempo del que se dispone, la investigación

se amplía a todo aquel o que pudiera haber referente a la guerra civil en

Euskadi y el exilio.

Toda la documentación fruto de la investigación está a disposición de los

usuarios, una vez completadas las labores de catalogación e informatización.

Por otro lado, es posible la consulta online de las bases de datos a través de

la página Web del museo (www.museodelapaz.org).

Hemeroteca

Podemos diferenciar entre:

Hemeroteca antigua: Es aquel a que se corresponde con la recopilación de

noticias publicadas en 1937 en los periódicos de diferentes países referentes

al bombardeo de Gernika. (1937- )

Hemeroteca actual: Se refiere a la selección de noticias actuales en

diferentes medios de comunicación (papel o digital) relativas a temas de

interés para el centro y para el museo.

Publicaciones periódicas: Revistas sobre Historia, Ciencias de la

Documentación y desarrol o de las nuevas tecnologías en el ámbito de la

información.

Material audiovisual

Comprende miles de fotografías de Gernika bombardeada y Guerra Civil

en general procedente de varios archivos y particulares (Walter Waiss,

Fifi Roberts, Guglielmo Sandri, Alfred Hähle, etc), películas documentales

localizadas en filmotecas de varios países, DVDs con testimonios de

supervivientes, entre otros.

Fondo Herbert R. Southworth (2004)

Herbert R. Southworth nació en Cantón (Oklahoma). Graduado en Historia y

Español comenzó su etapa laboral en la Biblioteca del Congreso (Washington). En

1936, al inicio de la Guerra Civil reseña libros sobre el conflicto en el Washington

- 101 -

ÍNDICE / Indice

“El Centro de Documentaci 3

ón sobre el bombardeo de Gernika

y la investigación en los archivos italianos”

Post y especialmente motivado por el o viaja a España donde comienza a recopilar

gran cantidad de materiales que conformarán su valiosa biblioteca sobre la

guerra. En 1975 publica su obra maestra La destrucción de Guernica: Periodismo

diplomacia, propaganda e historia que pone de manifiesto las tergiversaciones en

torno al bombardeo de Gernika.

Su fondo, de gran valor histórico para la investigación sobre el bombardeo de

Gernika, la Guerra Civil y el franquismo, fue adquirido por el Ayuntamiento de Gernika-

Lumo en el año 2004 y se encuentra en cesión en el CDBG hasta el año 2035.

Se compone de 2.764 monografías, 106 publicaciones periódicas originales de

procedencia variada (Euskadi, España, Francia, Reino Unido, EEUU, Italia...), más

de 1.700 carpetas de documentos originales (correspondencia, notas de trabajo,

documentos para elaboración de sus obras, etc.) y 502 fol etos originales.

Fondo Egurtxiki (2017):

Wil iam Smal wood “Egurtxiki”, biólogo y antiguo piloto de guerra estadounidense,

comenzó a aprender euskera en los años 60 por su amistad con los vascos que

habían emigrado a Idaho. En los años 70 visitó Gernika y tras conocer lo que había

ocurrido el 26 de abril de 1937 se propuso escribir un libro sobre el bombardeo

para lo cual entrevistó de forma clandestina a 129 supervivientes del mismo.

Estos testimonios fueron donados al centro de documentación en el marco de los

actos del 80 aniversario del bombardeo de Gernika.

Fondo Oar-Arteta (2021):

Segundo Oar-Arteta Arzanegi, abogado e historiador local, es miembro de la

Fundación Labayru y autor de numerosos artículos de carácter etnográfico en

revistas especializadas. En 2021 dona al centro de documentación más de

un centenar de libros cuya temática es el Guerra Civil, el exilio y el franquismo,

procedentes de su biblioteca particular.

Acceso

Para tener acceso a la sala de investigación y poder utilizar sus servicios se

precisa ser mayor de 18 años, salvo grupos integrados dentro de los planes

didácticos y culturales que no tengan una edad inferior a 16 años. La sala

tiene capacidad para 4 personas, no obstante, el caso de que la demanda de

investigadores supere las plazas existentes, se establecen turnos de asistencia

por un mínimo de 4 jornadas seguidas.

El investigador tiene a su disposición inventarios y otros instrumentos

de descripción para localizar la información deseada, además de

terminales con acceso a las bases de datos documentales.

El material del CDBG solamente puede ser consultado en el centro ya

que no se contempla el préstamo del mismo fuera de sus instalaciones.

Sala de investigación

Los horarios de apertura al público son:

Mañanas: lunes a viernes de 10:00 a 14:00 h.

Tardes: martes y jueves de 16:30 a 19:30 h.

Sala de investigación

- 102 -

“El Centro de Documentaci 3

ón sobre el bombardeo de Gernika

y la investigación en los archivos italianos”

LA INVESTIGACIÓN EN

LOS ARCHIVOS ITALIANOS

La tarde del 26 de abril de 1937, Gernika fue

bombardeada durante más tres horas por

la Legión Cóndor alemana y la Aviazione

Legionaria italiana al servicio de Franco,

causando un gran número de víctimas

mortales y una destrucción total de más

del 85% de la vil a. Fue categóricamente

negado por los gobiernos implicados en

el ataque: español, alemán e italiano, y el

primero mantuvo oficialmente que Gernika

había sido incendiada por los propios

Soldados alemanes posando sobre las

ruinas de Gernika

vascos hasta la muerte del dictador en

© Centro de Documentación del

1975. Una larga etapa de negación de los

Bombardeo de Gernika

hechos y de construcción de mentiras que

lo ha convertido en un hecho que ha estado

y sigue estando sujeto a polémica. En este sentido, hay historiadores que todavía

defienden que el bombardeo fue planeado y ejecutado por los mandos alemanes

e italianos sin el conocimiento de Franco, que el objetivo era el puente de Renteria

para obstaculizar el paso de las tropas vascas en retirada, que el 26 de abril no

se celebró el mercado, que el número de aviones que participaron, la cantidad de

bombas lanzadas y el nivel de destrucción fue menor, y que hubo menos de 200

víctimas mortales. Las evidencias documentales de que disponemos, fruto de las

últimas investigaciones que venimos realizando en los últimos años, contradicen

estos datos.

Una de las labores principales del CDBG es la investigación que sobre el

bombardeo de Gernika y la Guerra Civil en Euskadi se viene realizando desde

hace más de dos décadas en archivos militares, diplomáticos y pertenecientes

a diferentes instituciones a nivel mundial. Italia, Alemania y el Estado Español

albergan los archivos más visitados por su intervención directa en la contienda.

En el caso de Italia, que es el que nos ocupa en este artículo, la investigación se

ha centrado sobre todo en Roma, donde se concentran los archivos militares,

de Tierra y Aire, del Ministerio de Defensa italiano así como el del Ministerio de

Asuntos Exteriores, entre otros. La investigación en los archivos italianos se

encuentra abierta ya que en los arriba mencionados hay fondos a los que todavía

no hemos accedido, por falta de tiempo o recursos, y otros en los que aún no

hemos iniciado la investigación.

Investigación en los archivos italianos:

• Ufficio Storico dell Stato Maggiore del ’ Aeronautica Militare

• Ufficio Storico dell Stato Maggiore del ’Essercito

• Archivio Storico Diplomatico. Ministero degli Affari Esteri

• Istituto Luce

• Biblioteca Nazionale Centrale

- 103 -

ÍNDICE / Indice

“El Centro de Documentaci 3

ón sobre el bombardeo de Gernika

y la investigación en los archivos italianos”

Ufficio storico del stato maggiore

dell’aeronautica militare

Por lo que se refiere al acceso es preciso ponerse en contacto con el archivo para

reservar un puesto en la sala de investigación, indicar el tema de la consulta y

presentar un documento de acreditación de la Embajada de España en Roma.

En cuanto al contenido, la información referente a la Guerra Civil en Euskadi

se encuentra en el fondo OMS (Operazioni Militari Spagna) que recoge toda la

documentación generada por la Aviación Legionaria (AL) y su misión en España.

Como instrumento de descripción existe un inventario de este fondo (OMS) que se

puede consultar online en la página web del archivo (www.aeronautica.difesa.it).

En este fondo (OMS) se encuentran los registros de la actividad de vuelo de

la Aviazione Legionaria siendo una de las carpetas que más información nos

proporciona la denominada Bilbao A.L., que contiene las órdenes de operaciones de la fuerza aérea italiana durante los meses de marzo, abril y mayo de 1937. Aquí

se encuentra la orden de operación del bombardeo de Gernika, entre otras. En

este fondo se localizan también los diarios históricos y actividades de vuelo de

las escuadril as, diarios de vuelo de pilotos, informes de la situación del Corpo

Truppe Volontarie (CTV) durante los meses de abril-mayo 1937, informes generales

de la situación en el frente norte y mapas del Cinturón de Hierro. A los informes

se adjuntan las fotografías, panorámicas y planimétricas, tomadas durante las

operaciones con indicación del departamento que las realizó, día y hora, área,

altitud, cantidad y tipo de bombas lanzadas, número y tipo de aviones. Se trata

de imágenes de bombardeos y de localidades bombardeadas como Durango,

Gernika, Elorrio, Bilbao, Lemoa, Igorre, Galdakao, Elgeta, etc.

Además de las fotografías que se adjuntan a los documentos, existe en este

archivo un laboratorio fotográfico con cientos de fotografías de la guerra civil. El

nivel de detal e en la elaboración de registros diarios, informes, y la abundante

toma de fotografías nos muestra una clara voluntad de dejar testimonio de la

actuación de la AL en la península.

Ufficio Storico dell Stato Maggiore

dell’ Esercito (Roma)

Dependiente del Ministerio de Defensa requiere las mismas condiciones de

acceso que el de la Aeronáutica, no obstante, es preferible ponerse en contacto

con bastante antelación ya que las dimensiones de la sala de investigación son

reducidas y ofrece pocos puestos para los investigadores.

Los instrumentos de descripción pueden ser consulados en la página web del

archivo: (https://www.esercito.difesa.it/storia/ufficio-storico-sme).

En este archivo podemos consultar la documentación relativa a la participación de

las tropas italianas del Corpo Truppe Volontarie (C.T.V.) en la guerra civil, siendo las

siguientes secciones las más interesantes para nuestra investigación:

• F 6: Oltremare Spagna

• F 7: Diari Storici Oltremare Spagna

- 104 -

“El Centro de Documentaci 3

ón sobre el bombardeo de Gernika

y la investigación en los archivos italianos”

• F 18: Oltremare Spagna – Gabinetto

• Archivio fotográfico: Fondi Campagna di Spagna

Su fondo documental nos aporta información sobre las operaciones militares en

Bizkaia, los diarios de operaciones del CTV, de Flechas Negras, conversaciones

de las autoridades italianas con los nacionalistas vascos y negociaciones con los

mismos, documentos relativos a la ocupación de Gernika, planos del Cinturón

de Hierro, documentos referentes al Pacto de Santoña, entre otros. A esta

documentación acompañan mapas de operaciones militares y fotografías de

localidades vascas bombardeadas.

Archivio Storico Diplomatico.

Ministero degli Affari Esteri (Roma)

Las condiciones de acceso a este archivo son similares a los que nos hemos

referido anteriormente.

La información que encontramos en este archivo se corresponde con la

documentación concerniente a la Guerra Civil en España generada entre los

diferentes despachos diplomáticos.

Los inventarios se pueden consultar online en la página web del archivo de este

ministerio: (www.esteri.it/it/uapsds/storico_diplom/#PREUNITARI)

En diciembre de 1936 se crea el “Ufficio Spagna” en el Ministerio de Asuntos

Exteriores con el objeto de reunir toda la documentación procedente de España,

concretamente de la “Missione Militare Italiana in Spagna” (MMIS). Dentro

de la MMIS se crea en Salamanca, en enero de 1937, la Oficina de Prensa y

Propaganda, la “Ufficio Stampa e Propaganda del a MMIS” (USP) como oficina de

comunicación para enviar noticias a la prensa italiana y para reunir el material que

producía el «Istituto LUCE» en España.

Así pues, entre los documentos de interés para nuestra investigación destaca

la correspondencia enviada al ministro de Asuntos Exteriores (Galeazzo Ciano)

por parte del representante italiano en Salamanca (Carlo Bossi), así como de

las embajadas italianas repartidas en diferentes países, sobre el bombardeo de

Gernika y la guerra en Euskadi; los informes sobre la situación de la guerra y

los partes de la actividad italiana; los telegramas entre Franco y Mussolini sobre

las negociaciones para la rendición de los vascos; propaganda de la Ruta de la

Guerra del Norte; y la relación de las películas de propaganda con imágenes de

bombardeos o ciudades destruidas como Gernika, Bermeo, Eibar o Bilbao.

Instituto Luce (Roma)

El Instituto LUCE (Libera Unione Cinematografica Educativa) era el instrumento

principal de propaganda cinematográfica.

Este órgano, dependiente de la Oficina de Prensa y Propaganda en Salamanca,

produjo gran cantidad de películas documentales de propaganda entre 1936 y

1939 rodando abundantes secuencias sobre la guerra en la península que eran

emitidas en sus noticiarios. Uno de los cometidos más importantes de esta oficina

- 105 -

ÍNDICE / Indice

“El Centro de Documentaci 3

ón sobre el bombardeo de Gernika

y la investigación en los archivos italianos”

era la de documentar la participación italiana captando aquel as imágenes más

representativas de los diferentes frentes.

Localidades como Gernika, Eibar o Bilbao fueron filmadas por los operarios

italianos en 1937 que se pueden visionar en películas como No pasarán (1939),

Arriba España (1937) o Il film del a’ aviazione legionaria nel cielo del a Spagna (1937)

Desde 2012 es posible el acceso a su fondo documental de forma online (www.

archivioluce.com).

Biblioteca Nazionale Centrale (Roma)

Para acceder a la Biblioteca Nacional es preciso hacerse un carnet de usuario.

Nuestra consulta se centra en la sección de Hemeroteca, concretamente en los

periódicos publicados en Italia en el periodo de la guerra en Euskadi (1936-1937) en los

que se publican noticias referentes al bombardeo de Gernika y la guerra en general.

La consulta se realiza a través de microfilm siendo regular la calidad en algunos de

los casos.

Además de los archivos mencionados existen otros que todavía no hemos visitado

y en los que se puede encontrar información sobre la guerra en Euskadi como el

Archivo Centrale del o Stato y el Archivo Luigi Sturzo, ambos localizados en Roma.

En el Archivo Centrale del o Stato podemos consultar documentos referentes

a los suministros de material y personal para la guerra de España, fol etos y

publicaciones relacionados con la guerra en Euskadi y correspondencia con los

cónsules al í desplazados.

En el Archivo Luigi Sturzo (sacerdote y político demócrata cristiano italiano) se

conserva la correspondencia con Jose Antonio Agirre y con Alberto Onaindia

además de documentos del PNV y del gobierno de Euzkadi.

Es fundamental para la investigación sobre la Guerra Civil en Euskadi la consulta

de la Guía de Fuentes Documentales sobre la Guerra Civil en el País Vasco (1936-

1939 ) / Gerra Zibilak Euskadin izan zuen bilakaerari buruzko dokumentalen eta

bibliografikoen gida (1936-1939), editada por el Departamento de Cultura del

Gobierno Vasco en 2009 , en la que los profesores Pedro Barruso y Alfonso Botti hacen una descripción de los archivos italianos proporcionándonos los datos

necesarios para la visita.

BIBLIOGRAFÍA

VVAA; Guía de Fuentes Documentales sobre la Guerra Civil en el País Vasco (1936-

1939 ) / Gerra Zibilak Euskadin izan zuen bilakaerari buruzko dokumentalen eta

bibliografikoen gida (1936-1939), edita Gobierno Vasco, 2009

- 106 -

ÍNDICE / Indice

3“L’Aviazione Legionaria da Bombardamento

e la sua documentazione”

Edoardo Grassia

Storico

Resumen

Durante la Guerra Civil española, el Ejército del Aire Legionario llevó a cabo 4782 acciones de bombardeo, arrojando un total de 11.199 toneladas de explosivos. El estudio de estas

acciones es posible hoy a través de los fondos documentales conservados y disponibles

para su consulta en la Oficina Histórica del Ejército del Aire.

La estructura del fondo archivístico específico, denominado OMS, creado por tipo de

documento, determina que el análisis de la documentación relativa al bombardeo italiano

en España entre 1936 y 1939 requiera una investigación que lo recorra en su totalidad.

El tema, de hecho y como se ilustra en este ensayo, está presente, con documentos e

imágenes, en casi todas sus series archivísticas.

Palabras clave:

Aviación legionaria - Regia Aeronautica - Bombardeo aéreo

Abstract

During the Spanish Civil War, the Legionary Air Force carried out 4782 bombing actions,

dropping a total of 11,199 tons of explosives. The study of these actions is possible today

through the papers kept and available for consultation at the Air Force Historical Office.

The structure of the dedicated archival fonds, called OMS, created by document type,

determines the fact that an analysis of the documentation pertaining to the Italian bombing

raid in Spain between 1936 and 1939 requires research that goes through it in its entirety.

The subject, in fact and as illustrated in this essay, is present, with documents and images, in almost all of its archival series.

Keywords:

Legionary Aviation - Regia Aeronautica - Air bombing

Riassunto

L’Aviazione Legionaria, durante il conflitto civile spagnolo, compì 4782 azioni di

bombardamento, sganciando, complessivamente, 11.199 tonnellate di esplosivo. Lo studio

di queste azioni è oggi possibile attraverso le carte custodite e disponibili al a consultazione presso l’Ufficio Storico del ’Aeronautica.

La struttura del fondo archivistico dedicato, denominato OMS, realizzata per tipologia

documentale, determina il fatto che un’analisi del a documentazione afferente al

bombardamento italiano in Spagna tra il 1936 e il 1939 necessità lo svolgimento di una

ricerca che lo attraversi nella sua totalità. Il tema, infatti e come illustrato nel presente saggio, è presente, con documenti e immagini, in quasi tutte le sue serie archivistiche.

Parole chiave:

Aviazione Legionaria - Regia Aeronautica - Bombardamento aereo

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INTRODUZIONE

La missione italiana Oltre Mare Spagna (OMS), nela sua dimensione militare,

iniziò con un chiaro preludio. Le prime forze militari inviate in supporto

ai ribel i franchisti furono dodici velivoli “Savoia Marchetti 81 Pipistrel o”,

noti con l’acronimo SM. 81, che decol arono dal a base di Cagliari-Elmas, in

Sardegna, il 30 luglio 1936. I velivoli svolsero operazioni di trasporto del e truppe

dal Marocco al a Spagna continentale, ma erano, in realtà, aerei del a tipologia

dei trimotori da bombardamento già in uso nel a guerra di invasione italiana

del ’Etiopia.

Di questi primi dodici velivoli, ne giunsero a destinazione solo nove; quindici

furono i morti. Nei mesi successivi, a quel e prime partenze ne seguirono molte

altre. Complessivamente, il contributo del regime italiano al e azioni dei golpisti

nazionalisti contò 5699 uomini del a Regia Aeronautica e 746 aerei del e varie

tipologie: caccia, bombardamento, ricognizione e assalto. Per quanto di specifico

interesse, 197 furono quel i da bombardamento: 100 SM.79, 84 SM.81 e 13 Br.20.

Le statistiche finali che siamo riusciti a comporre ci indicano che questi compirono

4782 azioni di bombardamento, cui partecipò da un minimo di 3 ad un massimo

di 20 aerei, durante le quali sganciarono, complessivamente 11.199 tonnel ate di

esplosivo1.

L’AVIAZIONE LEGIONARIA DA BOMBARDAMENTO:

ORDINAMENTO E DISLOCAZIONE

Dopo aver contribuito al e operazioni di trasporto del e truppe franchiste dal

Marocco, i primi reparti aeronautici italiani vennero schierati in Spagna a

partire dal dicembre 1936 e posti sotto le insegne del ’Aviación de el Tercio.

Successivamente, e per l’effetto del e dimensioni qualitative e quantitative

sempre maggiori tali dal poter essere strutturata come un alto comando

territoriale, dagli inizi del 1937, la componente aerea italiana in Spagna assunse

formalmente il nome di Aviazione Legionaria (AL). Questa, per esplicito ordine

di Mussolini2, fu posta, sin dal ’inizio, al e dipendenze del Comandante del a

Missione Militare Italiana in Spagna (MMIS), che divenne poi il Corpo Truppe

Volontarie (CTV): una dipendenza che, nei mesi di guerra, generò molte tensioni

tra i comandanti terrestri e quel i del ’AL, soprattutto in termini di impiego del

mezzo aereo che venne spesso visto come un sostituto del ’artiglieria, cui si

1. I dati sono pubblicati in GRASSIA,E; L’Aviazione Legionaria da bombardamento. Spagna 1936-1939, IBN Editore, Roma 2009, pp. 87-89.

2. AUSAM, OMS, b. 76, f. 10, fgl. prot. 922 senza data.

- 109 -

ÍNDICE / Indice

“L’Aviazione Legio3

naria da Bombardamento

e la sua documentazione”

sommarono anche condizioni di poca chiarezza sulle autorità, sulle competenze

e sui canali gerarchici preposti per l’emanazione degli ordini di bombardamento

aereo3.

Nel a stessa documentazione indicante questa dipendenza dal Comandante del

CTV, venne stabilita una netta separazione tra due distinti comandi aeronautici:

l’Aviazione Legionaria Spagna Continentale, con basi stabilite prevalentemente

nel Nord-Est del a penisola iberica, e l’Aviazione Legionaria del e Baleari, con

base a Maiorca, competente sul settore costiero e marittimo mediterraneo e

nel ’immediato entroterra.

Come in ogni conflitto, la necessità di affinare progressivamente la struttura

inizialmente pensata, unita al a fluidità del a linea di fuoco, anche nel caso

del ’organizzazione e del a dislocazione del ’AL si ebbero continue modifiche.

Dal a complessiva lettura del a documentazione disponibile presso l’Archivio

del ’Ufficio Storico del ’Aeronautica Militare, partendo da quanto indicato dal Diario

Storico del Comando del ’Aviazione Legionaria al a data del 18 maggio 19374 e

operando su di esso le modifiche tratte dal complessivo carteggio5, possiamo

ricostruire con esattezza l’organizzazione e la dislocazione dei reparti.

Limitandoci ad indicare solo quel i del a specialità di bombardamento aereo,

interessati dal a nostra trattazione, l’organizzazione fu la seguente:

Aviazione Legionaria Continente:

21° Stormo B.T. “Pipistrel i” in Logroño-Soria-Tudela-Puig Moreno (durante la sua

attività in Spagna il 21° Stormo cambiò più volte la propria sede), composto da:

XXIX Gruppo Bombardamento Veloce (S.79) in Logroño (fece parte del

21° Stormo fino al 15 novembre 1937, data di chiusura)

• 280^ Squadriglia

• 289^ Squadriglia

• XXIV Gruppo Bombardamento Pesante (S.81) in Logroño (fece parte del 21°

Stormo fino al 27 settembre 1938, data di chiusura)

• 213^ Squadriglia

• 214^ Squadriglia

• XXV Gruppo Bombardamento Pesante (S.81) in Tudela (fu costituito il 12

luglio 1938 e fece parte del 21° Stormo sino al 9 ottobre 1938)

• XXXV Gruppo Bombardamento Pesante (Br.20) in Soria - Puig Moreno (fu

costituito il 15 novembre 1937 e divenne autonomo il 12 luglio 1938 con la

costituzione del XXV Gruppo).

3. Si veda, al proposito Grassia, E.; Aviazione Legionaria: il comando politico-strategico e tecnico-militare delle forze aeree impiegate nel conflitto civile spagnolo, « Diacronie. Studi di Storia Contemporanea» , N.

7, 3|2011, URL:<http://www.studistorici.com/2011/071/29/grassia2_numero_7>.

4. I dati sono tratti da AUSAM, OMS, Diari Storici, b. 53, f. 1, Diario Storico Comando Aviazione Legionaria, organigramma 18 maggio 1937 integrati dal ’autore con quel i disponibili nei Diari Storici dei singoli reparti.

5. AUSAM, OMS, Serie 7 Carteggio, f. 15, Organizzazione e impiego del 'Aviazione Legionaria; AUSAM, OMS, Serie 4, Dislocazione reparti e dati statistici.

- 110 -

“L’Aviazione Legio3

naria da Bombardamento

e la sua documentazione”

• 215^ Squadriglia

• 216^ Squadriglia

111° Stormo B.V. “Sparvieri” in Logroño, Zaragoza (durante la sua

attività in Spagna il 111° Stormo cambiò più volte la propria sede),

composto da:

• XXIX Gruppo Bombardamento Veloce (S.79) in Logroño, Zaragoza (il

Gruppo fu inquadrato nel 21° Stormo fino al 15 novembre 1937, poi fu

autonomo e, infine, inquadrato nel 111° Stormo dal 9 maggio 1938)

• 280^ Squadriglia

• 289^ Squadriglia

• XXX Gruppo Bombardamento Veloce in Zaragoza e Salamanca.

• 281^ Squadriglia

• 285^ Squadriglia

XXXV Gruppo Autonomo (Fiat Br 20) in Zaragoza, composto da:

• 230^ Squadriglia

• 231^ Squadriglia

• 65^ Squadriglia (Breda Ba 65)

Aviazione Legionaria delle Baleari

8° Stormo B.V. “Falchi delle Baleari” (S.79) in Palma di Maiorca (Son

Santjoan – Salinas), composto da:

• XXVII Gruppo Bombardamento Veloce in Son Santjoan - Salinas

• 18^ Squadriglia

• 52^ Squadriglia

• XXVIII Gruppo Bombardamento Veloce in Salinas - Son Sant Joan

• 10^ Squadriglia

• 19^ Squadriglia

XXV Gruppo Autonomo B. N. “Pipistrelli delle Baleari” (S.81) fu

schierato a Palma di Maiorca, Puig Moreno e Reus, composto da:

• 251^ Squadriglia

• 252^ Squadriglia

Con l’autonomia di volo dei propri bombardieri e le loro capacità di carico (si

consideri che il SM 79 e il SM 81 senza carico avevano una autonomia di volo di

circa 2000 km, e una capacità di carico di 2000 Kg, mentre il Fiat Br.20 aveva una

autonomia che raggiungeva anche i 3000 km, ma il suo carico massimo scendeva

a circa 1600 Kg), l’AL era fondamentalmente in grado di colpire in ogni luogo del

territorio e nel e acque nazionali spagnole.

L’AVIAZIONE LEGIONARIA DA BOMBARDAMENTO:

LA DOCUMENTAZIONE

Prima di immergerci in una possibile il ustrazione analitica del carteggio del ’AL,

e in particolare del a sua componente da bombardamento, e per meglio

comprendere quali siano le potenzialità di studio di questa documentazione nota

- 111 -

ÍNDICE / Indice

“L’Aviazione Legio3

naria da Bombardamento

e la sua documentazione”

come “Fondo OMS” (AUSAM, OMS), appare opportuno indicarne brevemente

l’origine.

Il conflitto civile spagnolo fu il primo vero confronto bel ico in cui venne impiegata

la giovane forza armata aerea italiana. Nel a Grande Guerra, l’Italia non aveva

un’aeronautica autonoma e i reparti di volo facevano parte del Regio Esercito

e del a Regia Marina. Nel marzo 1923, agli albori del a costituzione del regime

fascista, la Regia Aeronautica divenne una forza armata indipendente utilizzata

dal o stesso regime, e per quasi un quindicennio, quale proprio strumento di

propaganda attraverso le adunate, i record aviatori stabiliti dai “piloti di Mussolini”

e crociere di massa volute e capitanate da Italo Balbo, gerarca fascista e uomo

di spicco del Partito Nazionale Fascista. Anche la comunicazione di massa

asservita al regime e la sua pubblicistica si interessarono molto ad essa facendole

personificare i miti del a velocità, del futurismo e del ’ardimento. È da questi settori

che la Regia Aeronautica venne indicata e progressivamente istituzionalizzata

quale arma fascistissima, la prediletta del regime6.

Nel ’ottobre 1935, con l’inizio del decennio del e guerre italiane, la forza armata

aerea venne schierata nel conflitto in Etiopia, quel o che avrebbe dato vita

al ’”impero”. Si trattò di un impiego decisamente atipico, anche in questo caso

più rivolto al e potenzialità comunicative che al e capacità bel iche, in quanto

gli equipaggi italiani furono inviati a combattere contro una nazione priva di

aeronautica.

L’invio in Spagna al fianco del e forze nazionaliste, diversamente, divenne il primo

vero confronto nel quale i piloti italiani si confrontarono con una aeronautica

nemica. A questo aspetto, non secondario, va affiancato anche il fatto che, nei

cieli e sul suolo spagnolo, si era osservati da tutte le principali potenze europee,

potenzialmente amiche o potenzialmente nemiche, nel gioco del e al eanze che

stava montando in Europa.

La partecipazione al conflitto civile spagnolo, oltre al e possibilità propagandistiche

offerte in favore del consenso popolare per il regime, opportunità per altro da poco

sperimentata in Etiopia con le immagini del e truppe italiane vittoriose in parata

ad Addis Abeba, proprio rispetto al a guerra italiana in Africa, avrebbe permesso

anche la raccolta di dati da poter essere utilizzati a fini di studio strategico, di

analisi del e procedure, di valutazione dei mezzi e dei materiali.

Queste motivazioni determinarono il fatto che, prima che il conflitto si concludesse, nei

primi mesi del 1939, il tenente colonnel o Mario Lioj, che in quegli anni dirigeva l’Ufficio Storico del a Regia Aeronautica, si recò personalmente in Spagna con il preciso

obbiettivo di raccogliere tutta la documentazione il cui soggetto produttore era l’AL7.

In un secondo momento, lo stesso Lioy, provvide ad acquisire anche la parte di

documentazione prodotta in Italia da parte del Gabinetto del Ministro del a Regia

6. ALEGI, G., “L’arma fascistissima”: il falso mito dell’aeronautica come la preferita del regime, in FERRARI, Massimo (a cura di), Le ali del ventennio. L’aviazione italiana dal 1923 al 1945, Milano, ANGELI, Franco; 2005, pp. 111-154, p. 113; Grassia, E.; L’8 settembre 1943 e la Regia “fascistissima” Aeronautica, in Se creare è definire, «Diacronie. Studi di Storia Contemporanea», n° 25, 1/2016. URL:< http://www.

studistorici.com/2016/03/29/grassia_numero_25/.

7. AUSAM, OMS, Serie 7 “Carteggio”, b. 75, f. 2, Elenchi del a documentazione esistente negli archivi dei disciolti comandi ed enti OMS. Versamento e prelevamento.

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“L’Aviazione Legio3

naria da Bombardamento

e la sua documentazione”

Aeronautica per gli eventi connessi al a guerra civile spagnola. Una procedura

atipica, considerato il fatto che la documentazione relativa ad un evento, anche nel

caso di una guerra, viene versata presso gli archivi storici dopo decenni, ma anche

un processo che permette oggi di disporre di un grosso patrimonio documentale

sul ’argomento.

Ancora negli anni successivi al a conclusione del conflitto si continuò a raccogliere

documentazione su questo tema, tanto che il carteggio ha estremi cronologici che

vanno dal 1929 al 1942, con documenti al 1992.

Al a composizione del fondo OMS, però, non seguì una sua inventariazione e la

conseguente fruibilità da parte dei ricercatori.

Solo nel 2010 è stato realizzato uno specifico inventario archivistico8. Nel a sua

lavorazione è stato deciso di lasciare la documentazione secondo le categorie a

suo tempo individuate da Lioy, ovvero per tipologia documentale e non secondo

un ordine cronologico degli avvenimenti o per soggetti produttori, ovvero per

singoli comandi.

Questo, ai fini pratici, impone il fatto che uno studio su questo carteggio deve

necessariamente tagliare trasversalmente tutto il ricco patrimonio documentale.

È quel o che noi faremo per lo studio del ’Aviazione Legionari da Bombardamento

con l’avvertenza che, complessivamente, il “Fondo OMS” custodito presso

l’AUSAM consta di 110 buste, contenenti 550 fascicoli, 211 registri e oltre 20.000

fotografie e che la maggior parte del patrimonio cartaceo e fotografico afferisce

proprio al e azioni di bombardamento aereo.

Ordini d’operazione e documentazione

fotografica 1937 – 1939 (Serie 1)

Dopo aver individuato i reparti, la loro dipendenza e la loro dislocazione, possiamo

dedicarci al ’analisi del carteggio che permette di il ustrare il loro operato e fornire

indicazioni sulle 4782 azioni di bombardamento aereo svolte.

Un’azione aerea di bombardamento, come qualsiasi azione bel ica, nasce nel

momento in cui un’alta autorità militare impartisce un ordine scritto che, a vari livel i

gerarchici, viene progressivamente reso più specifico fino al a sua esecuzione.

Gli ordini, dal primo più generico al ’ultimo estremamente preciso e dettagliato, si

chiamano “ordine di operazione”.

Nel fondo AUSAM, OMS, la Serie 1, per un totale di 16 buste contenenti 28

fascicoli, è interamente dedicata agli ordini di operazioni, da quel i emanati dagli

alti comandi, fino a livel o di Gruppo di volo e, quindi, di Squadriglia.

Il carteggio di ogni operazione di bombardamento aereo si conclude con una

relazione da parte del comandante del a formazione che, al termine del a catena

gerarchica, eseguì l’azione bel ica nata dal a strategia del ’alto comando.

8. OREFFICE, Susanna e STELLAVATO, Ornel a; (a cura di), Inventario del fondo Operazione Militare Spagna (OMS), Stato Maggiore del ’Aeronautica, Roma 2010.

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ÍNDICE / Indice

“L’Aviazione Legio3

naria da Bombardamento

e la sua documentazione”

Sono, come la quasi totalità del a documentazione prodotta in ambito militare,

dei documenti rigidi, compilati sulla base di uno schema ovvero di modulistica

prestampata che richiede al suo compilatore solo la trascrizione di determinate

notizie.

Nel fondo OMS, rileviamo, innanzitutto, tre diverse raccolte di questa tipologia

documentale che indicheremo con il nome dei fascicoli: gli “ordini d’operazione

spagnoli”, che contengono alcuni esemplari del e istruzioni generali del o Stato

Maggiore del Quartier Generale del generale Franco, del ’Estado Mayor del Aire

e del ’Esercito del Nord, e gli ordini di operazione del ’Estado Mayor del Aire,

del ’Esercito del Nord e del ’Esercito di Galizia; gli “ordini d’operazione del CTV”,

compresi dal n. 81 al n. 114, con lacune, e, infine, gli “ordini di operazione del

Comando del ’AL” e dai reparti dipendenti, raccolti in 15 buste, disposti in ordine

cronologico con estremi dal 31 maggio 1937 fino al marzo 1937, anch’essi non

completi.

La pluralità dei centri da cui vennero impartiti gli ordini d’operazione, cui si

aggiunsero anche quel i trasmessi direttamente dal e sedi politiche di Roma,

fornisce la chiara indicazione del fatto che il bombardamento aereo italiano in

Spagna fu basato su un impiego affatto lineare e alquanto variegato in termini di

procedure di comando e control o9. Questo, in particolare, determinò incertezze

e ambiguità nel ’ambito del ’autorità e del e responsabilità nel a condotta militare

del e operazioni. Dal punto di vista operativo, infine, questa documentazione ci

permette di comprendere come l’AL fu spesso chiamata dal Comando del CTV

ad operare al posto del ’artiglieria terrestre, mentre gli ordini giunti da Roma le

chiedevano maggiormente attività di bombardamento strategico.

Il complessivo iter di esecuzione di un ordine di operazione di bombardamento,

dopo la sua emanazione da parte di un alto comando, prevedeva che esso fosse

vagliato dal CTV, prima di giungere al Comando Aviazione Legionaria. Questa, a

sua volta, impartiva i suoi ordini d’operazione agli Stormi dipendenti. Questi ultimi,

infine, entrando nel dettaglio di quanto doveva essere realizzato, ordinavano le

operazioni ai propri Gruppi e, questi, al e proprie Squadriglie.

Considerata la ricchezza di queste fonti e la loro importanza per conoscere le

operazioni di bombardamento aereo italiano in Spagna, ma anche per individuarne

appieno le possibilità di utilizzo, appare opportuno proporre un esempio che il ustri

il completo sviluppo di una operazione pensata in sede strategica e conclusa

in sede operativa, ovvero di una operazione generata da una comunicazione

cartacea e conclusa con gli effetti prodotti dal a deflagrazione di bombe.

Considereremo, di seguito, l’ordine di operazioni del Comando Aviazione

Legionaria n. 471 del 19 agosto 1938.

Il documento, prodotto dal ’organo di vertice del e forze armare aeree italiane

schierate in Spagna, venne indirizzato al 3° Stormo Caccia, per comandarlo di fornire

la scorta aerea ai bombardieri, al 21° e 111° Stormo Bombardamento Terrestre e

9. Quale esempio per comprendere il non rispetto del a linea gerarchica si veda GRASSIA, E. I bombardamenti dell’Aviazione Legionaria su Barcellona nel quadro dell’anomala linea di comando dell’intervento fascista in Spagna, in ARONICA, D.; a cura di, Mussolini al a guerra di Spagna: uomini, mezzi e propaganda, Ibis-Istituto Luce, Roma 2018, pp. 52-90.

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“L’Aviazione Legio3

naria da Bombardamento

e la sua documentazione”

Bombardamento Veloce e al XXXV Gruppo Autonomo Bombardamento Terrestre

che avrebbero dovuto tradurre l’ordine in una o più operazioni di bombardamento, al

XXII Gruppo Autonomo di Osservazione Aerea e al Comando Squadriglia Autonoma

Mitragliamento, ciascuno per le proprie competenze relative al fornire informazioni sul

territorio sopra il quale gli aerei avrebbero svolto la propria missione, la produzione

fotografica relativa al prima, durante e dopo il bombardamento e al ’azione di attacco

a terra, con il mitragliamento contro le forze a terra e l’eventuale contraerea.

La comunicazione, come in tutti gli ordini di operazione, apre con l’il ustrazione

del a situazione dei fronti interessati e comunica, a seguire, i «compiti per il giorno

20 agosto 1938». Il documento indica con precisione anche le carte geografiche

cui occorre far riferimento.

Gli ordini d’operazione, seppur emanati dal Reparto Operazioni, notiamo ancora,

vennero firmati a tutti i livel i dal comandante del ’alto comando, ad indicare il

“peso” del documento e le relative responsabilità: Alfredo Kindelan nel caso del

comando spagnolo, Gastone Gambara per il CTV, “M. Garda” che sappiamo

essere il generale Mario Bernasconi, per l’Aviazione Legionaria e tutti coloro che,

nei tre anni di guerra, assunsero funzioni di comando.

Procedendo ancora con il nostro esempio, i destinatari del a comunicazione, in

maniera discendente, provvidero ad organizzare le azioni aeree con l’emanazione

di un proprio ordine di operazione indirizzato ai Gruppi di volo o al e proprie

Squadriglie: il 21° Stormo comandò le azioni del XXIV e del XXV Gruppo schierati a

Tudela, mentre il 111° Stormo, emanò il suo ordine di operazione al XXIX Gruppo e

al e 280^ e 289^ Squadriglia.

A questo livel o l’ordine veniva ulteriormente dettagliato, con l’indicazione del e

località da bombardare, il numero degli apparecchi da utilizzare, gli orari, le

coordinate in cui i bombardieri avrebbero avuto l’incontro con i caccia di scorta, gli

equipaggi comandati, il numero e il peso degli ordigni da portare per l’azione e le

frequenze radio dedicate al ’operazione.

A conclusione del ’ordine, veniva redatta la “Relazione sull’azione”. In essa il

comandante del a formazione riportava i momenti salienti, con l’indicazione

oraria, e i dati del volo. La relazione si concludeva con la descrizione del ”esito

del ’azione” e con le eventuali osservazioni. A corredo di tutto erano infine poste le

fotografie scattate. Anche queste ultime erano corredate di una descrizione tecnica

indicante, spesso sul retro, l’autore del o scatto, l’altezza da cui la foto era stata

scattata e la macchina fotografica utilizzata.

Dal a complessiva analisi degli ordini di operazione presi ad esempio, possiamo

quindi conoscere la storia operativa dei bombardamenti che l’AL effettuò il 20

agosto 1938 su Vil alba de los Arcos, sul Monte Gaeta (Fatarel a) e su Canales,

utilizzata quale esempio in questa sede.

Appare evidente la necessità di considerare con attenzione questa serie

archivistica del fondo AUSAM, OMS, che permette la ricostruzione di molte

missioni aeree di bombardamento, a partire dal momento in cui queste vennero

stabilite da un alto comando, fino al a loro materiale esecuzione, soprattutto in

considerazione del fatto che la lettura del a bibliografia italiana, ma anche di quel a

spagnola, esistente sul ’argomento non le ha dato alcuno spazio concentrandosi

unicamente sullo studio del e fasi conclusive di queste particolari azioni bel iche.

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ÍNDICE / Indice

“L’Aviazione Legio3

naria da Bombardamento

e la sua documentazione”

Raccolta fotografica bombardamento

obiettivi (Serie 2) e Raccolte fotografiche e

planimetrie (Serie 3)

Abbiamo precedentemente indicato che nel fondo OMS sono custodite circa 20

mila fotografie e, dal a precedente il ustrazione degli ordini d’operazioni, abbiamo

preso nota del fatto che ogni azione di bombardamento aereo venne relazionata

anche con immagini a corredo. Tutto questo, appare indice di una chiara volontà

di mantenere una testimonianza visiva, oltre che cartacea, di quanto realizzato dai

reparti di volo italiani impiegati nel conflitto civile spagnolo per le necessità militari

e propagandistiche già indicate.

L’interesse a poter disporre di molte immagini, non fu solo di parte italiana. Sin

dal novembre 1936, anche dal Cuartel General del Generalisimo ne comprese la

necessità e l’importanza emanando le “Instrucciones generales para el enlace con

la aviación” dove specificò que la Aviación saque fotografías diarias de los frentes

de ataque y las tiren a las columnas con anotaciones10. A queste istruzioni seguì

anche un Reglamento para el servicio de información en campaña che prevedeva

la creazione di servizi di informazione che utilizzassero la observación por la vista y

la fotografía11.

Il patrimonio fotografico custodito presso l’AUSAM, OMS attraversa

trasversalmente tutto il fondo archivistico ed è presente in molte del e sue serie.

La sua produzione, effettuata con macchine fotografiche del a Ottica Meccanica

Italiana OMI, si deve ad ogni velivolo del ’AL, ma in particolar modo al XXII Gruppo

Osservazione Aerea “Linci”12, senza dimenticare gli scatti prodotti dal ’Intendenza

a terra, dopo le azioni di bombardamento, per verificarne gli effetti13.

Di tutta la produzione, una parte è stata raggruppata in due specifiche serie

archivistiche, la Serie 2 e la Serie 3, denominate, rispettivamente, “Raccolta

fotografica bombardamento obiettivi” e “Raccolte fotografiche e planimetrie”.

La prima custodisce le immagini del e azioni di bombardamento e gli effetti prodotti,

la cui inventariazione è stata eseguita secondo un criterio geografico, ovvero: la

“Città, porto e provincia di Barcel ona”, la “Città, porto e provincia di Valencia”,

la “Provincia di Tarragona”, la “Provincia di Cartagena”, la “Provincia di Gerona”,

la “Provincia di Castel ón de la Plana”. Le immagini che non sono classificabili in

queste porzioni geografiche, sono state fascicolate in “Obiettivi vari”, “Informazioni

su obiettivi diversi”, “Bombardamenti del a costa spagnola effettuati dal ’Aviazione

Legionaria del e Baleari” e “Località diverse del a costa spagnola”.

La serie archivistica 3, diversamente, contiene poche immagini di bombardamenti

aerei ma è maggiormente concentrata su fotografie funzionali al ’azione bel ica

aerea, come le planimetrie, spesso realizzate attraverso fotocomposizioni,

raffiguranti intere città, campi di aviazione e particolari punti geografici, quali ponti

e strade.

10. AUSAM, OMS, b. 76, f. 12, Instrucciones generales para el enlace con la aviación. Salamanca, 17

novembre 1936.

11. AUSAM, OMS, b. 76, f. 12, Scritto del 1° settembre 1937 del Ufficio "I" del C.T.V al Comando A.L..

12. indicazioni sul ’attività di rilevazione fotografica svolta è in AUSAM, OMS, b.76, f. 14.

13. AUSAM, OMS, b. 105, Relazione sugli effetti dei bombardamenti sui fabbricati.

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“L’Aviazione Legio3

naria da Bombardamento

e la sua documentazione”

Anche per queste serie archivistiche, al fine di comprendere la ricchezza del e

informazioni e il loro possibile utilizzo, riteniamo opportuno proporre alcuni esempi.

Nel a Serie 2, possiamo disporre di un album comporto con le fotografie scattate

in occasione del bombardamento del a stazione ferroviaria di Guadix del ’11

febbraio 193714. Per documentare questo singolo avvenimento è stato prodotto un

raccoglitore di oltre venti pagine nel quale sono state col ocate 60 immagini. Oltre

al a quantità, ci preme evidenziare anche la qualità, con fotografie che propongono

la rappresentazione visiva del ’evento da diverse quote e da molteplici punti di

vista.

Quale secondo esempio scelto del e serie archivistiche in esame, proponiamo una

busta da lettera con l’indirizzo del ’«Editoriale Aeronautica» prestampato, al ’interno

del a quale, pronta per la spedizione, vi è l’immagine di un’azione in corso: il

bombardamento svolto il 20 maggio 1937 sul monte Jota15.

Si tratta di un documento di grande interesse perché, seppur è un caso unico in

quanto non ne sono stati trovati di analoghi nel ’intero fondo, è comunque in grado

di confermare l’utilizzo mediale, e quindi propagandistico, del e immagini prodotte

dai reparti del ’AL: indica chiaramente come fotografie di questo tipo vennero

selezionate e fornite al ’organo di stampa ufficiale del a Regia Aeronautica.

Elemento di grande importanza nel ’utilizzo per fini di studio del e immagini raccolte

in queste serie archivistiche, ma pressoché in tutte le 20 mila immagini presenti

nel fondo, oltre chiaramente a quanto in esse è rappresentato, è costituito dal

loro retro dove possiamo rilevare la costante presenza del e didascalie. Queste,

apposte con timbri, dattiloscritte o più velocemente scritte a mano, permettono di

conoscere con esattezza data e luogo del o scatto.

Questa completezza immagine-didascalia è rilevabile anche nel a documentazione

custodita nel a Serie 3, dove al e planimetrie ottenute dal e fotocomposizioni, i

reparti del Servizio Fotografico affiancavano dettagliate indicazioni del giorno e

del ’ora in cui vennero eseguiti gli scatti, del e condizioni di visibilità, del a quota,

del a macchina fotografica utilizzata, del a zona ritratta, del velivolo utilizzato,

del ’equipaggio, fino ad inserire anche una nota archivistica, la “classifica nel a

fototeca”.

L’elevato numero di immagini presenti nel fondo AUSAM, OMS e la presenza

di queste dettagliate didascalie fanno ritenere che, oltre al a loro funzione

“certificatrice” di quanto effettivamente svolto in occasione del ’esecuzione di

un ordine d’operazione, esse abbiamo avuto, almeno tra le possibili motivazioni,

anche una funzione di studio, considerati tutti i parametri tecnici in esse riportate.

Sempre in relazione al complesso documentale attinente al ’AL da

bombardamento, oltre al e immagini e al e relazioni scritte dagli equipaggi, nel a

serie archivistica in esame possiamo valerci di un registro attestante gli “Stralci

informazioni sugli effetti dei bombardamenti aerei dal 1° gennaio 1938 al 29 marzo

14. AUSAM, OMS, Raccolte fotografiche e planimetrie, b. 44.

15. AUSAM, OMS, Ordini d'operazione e documentazione fotografica 1937 – 1939, b. 12, f. agosto 1939

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ÍNDICE / Indice

“L’Aviazione Legio3

naria da Bombardamento

e la sua documentazione”

1939”16. Si tratta di brevi dattiloscritti relativi al e informazioni raccolte dai bol ettini del e due parti in guerra, dal e radio, dal a Jefatura del ’Aire e dal CTV. Sono

scritti di difficile interpretazione circa la veridicità e l’utilizzo storico, considerato il registro e il lessico sicuramente enfatici e manifestamente atti ad esaltare le gesta

nazionaliste, ovvero a minimizzare le azioni del e forze repubblicane, seguendo

il tipico esempio del a schiera degli informatori al servizio del regime fascista.

Chiaramente questo non priva del tutto il documento di una possibile bontà, ma ne

evidenzia i limiti e la necessità di consideralo con attenzione:

[…] un informatore del a zona rossa (Perpignan, Francia) ci comunica che nel

bombardamento effettuato sopra Barcel ona il giorno 19 corrente (gennaio

1938, ndr), caddero due bombe tra le strade Mal orca, Bailen e la Diagonal

causando grandi danni.

Alcune bombe caddero inoltre nel a via Layetana causando varie vittime, però

non nel a via Fernando come dice la stampa rossa.

Da altra fonte si dice anche che il bombardamento di detto giorno colpì lo

Stabilimento Frigorifero di Barcel ona, restando completamente distrutto e

provocando in detta località più di 500 vittime.

Quando le informazioni riguardavano il nemico, si tendeva a minimizzare gli

effetti conseguiti o ad evidenziare la sua inferiorità bel ica, come ad esempio nel

Bol ettino n. 398 del 5 febbraio:

Oggi al e ore 8 del a mattina, provenienti dal mare, tre apparecchi nemici

sorvolano sopra Tarragona lanciando a Sud del a città 20 bombe e causando

una sola vittima.

Al e 10.52 si avvicinarono a Tarragona altri 8 apparecchi ribel i, provenienti da

Sud, i quali dovettero cambiare rotta in conseguenza del ’istantanea reazione

antiaerea.

Il Capo del a Base Navale di Mahon comunica che ieri, dal e ore 15 al e ore

15.30, entrarono nel a parte Sud di Minorca, due apparecchi ribel i i quali

tentarono di mitragliare gli operai occupati nei diversi lavori. Iniziato il fuoco

antiaereo fu abbattuto un idrovolante che cadde in mare a tre miglia dal a

costa a Sud del ’isola.

Oltre ai contenuti, negli scritti rileviamo anche il lessico l’utilizzato, a partire

dai termini di “ribel i” o “rossi”. Nel complesso, però, la lettura di questa

documentazione è tutta rivolta a trasmettere con continuità l’efficienza del ’AL

e l’efficacia bel ica del e sue azioni, contro le grosse difficoltà, una continua

inefficacia e una complessiva denigrazione del ’aviazione repubblicana.

16. AUSAM, OMS, Raccolte fotografiche bombardamento obbiettivi, b. 35.

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“L’Aviazione Legio3

naria da Bombardamento

e la sua documentazione”

Diari Storici dei singoli reparti e relative

attività di volo (Serie 5) e Registri di volo

(Serie 10)

I Diari Storici sono documenti caratteristici del e amministrazioni militari ad ogni

livel o e sono, sostanzialmente, i resoconti del ’attività giornaliera svolta. Tali

documenti vengono redatti sia in tempo di pace, assumendo il nome di Memorie

Storiche, e sia in tempo di Guerra, divenendo, appunto, Diari Storici.

In Spagna, il Comando Aviazione Legionaria Continentale, il Comando Aviazione

Legionaria del e Baleari e i comandi di tutti i reparti da essi dipendenti, in esecuzione

del e normative vigenti in patria, impiantarono i propri diari. Inizialmente, però, non

erano chiaramente definiti quali dovessero essere i contenuti e, per questo, nel bene

e nel male per lo studio e la ricerca, peccarono di uniformità.

Per colmare queste mancanza, il 27 dicembre 1938 intervenne il Comando

Aviazione Legionaria dettando specifiche norme di redazione secondo le quali

tutti i Diari Storici avrebbero dovuto contenere: la sede e la data di riferimento,

la situazione giornaliera degli apparecchi efficienti e inefficienti, l’attività bel ica

(con descrizione del ’azione compiuta e l’indicazione del numero di apparecchi

impegnati, del comandante del a formazione, del risultato ottenuto, del a reazione

nemica e dei combattimenti sostenuti, degli apparecchi colpiti o abbattuti, del

personale ferito o deceduto, del e bombe lanciate e dei proiettili sparati), l’attività

di pace (numero dei voli compiuti e scopo, come una prova apparecchio o per

un trasporto postale, ad esempio), il riepilogo dei voli e del e ore di volo e, in

conclusione, le notizie varie (assunzioni e cessioni di comando, trasferimenti ed

assegnazione di personale, visite, ispezioni, operazioni di trasferimento, incidenti di

volo non per cause di guerra).

La disponibilità di questa documentazione permette di poter studiare l’operato di

ciascun reparto, ovvero l’approfondimento di singoli eventi come una particolare

battaglia o le azioni svolte su un determinato fronte. Ancora, l’analisi dei Diari

Storici ci permette di conoscere il complesso del e azioni svolte su una determinata

porzione di territorio o su di una città, fino a ricostruire la quasi totalità del ’azione

di bombardamento aereo italiano in Spagna. Anche in questo caso, i documenti

coniugano i dati qualitativi con quel i quantitativi: con i dati numerici indicati è

possibile elaborare importanti statistiche, come il numero di aerei partecipanti

al e azioni, i quantitativi di bombe sganciate, le condizioni meteorologiche e altre

eventuali indicazioni presenti. In questa documentazione, infine, non mancano

curiosità o aneddoti, dovuti al a mano del personale che li compilò, inconsapevole

del fatto che un giorno sarebbero divenuti documenti storici.

Simili, per alcuni versi, ai Diari Storici, nel fondo archivistico in esame sono

custoditi anche i Registri di Volo di alcuni reparti del ’AL, ovvero registri compilati

anch’essi quotidianamente e riportanti solo le attività di volo del reparto con

i dati relativi al a data e al ’ora del ’operazione, al velivolo utilizzato al pilota e

al ’equipaggio, assente nei diari, lo scopo del volo e con annotazioni relative a

ulteriori informazioni. Sono riportati, inoltre, il numero del e bombe lanciate e del e

munizioni utilizzate.

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ÍNDICE / Indice

“L’Aviazione Legio3

naria da Bombardamento

e la sua documentazione”

Carteggio (Serie 7)

Ulteriore unità archivistica che contiene documentazione di interesse per gli

studi sul bombardamento aereo italiano in Spagna è la Serie 7 “Carteggio”,

una unità archivistica destrutturata, ovvero comprendente fonti non affini per

materia, evento, o soggetto produttore, e che non trovano comunque una diretta

collocazione nel e altre serie.

Grande attenzione, ai fini di questa il ustrazione, deve essere posta sulla

corrispondenza che venne instaurata tra gli organi politici italiani, il Comando

del ’Aviazione Legionaria e il Cuartel General del Generalisimo, con ordini inviati

da Roma per comandare determinate azioni ai reparti italiani in Spagna, ovvero

richieste di sospensione di bombardamenti da parte del generale Francisco

Franco ovvero, ancora, specifiche richieste di quest’ultimo di effettuare dei

bombardamenti mirati17. Sono, sostanzialmente, degli ordini d’operazione atipici, di

poche righe, spesso impartiti senza una reale cognizione o consapevolezza del a

reale situazione bel ica.

Proprio per il suo essere destrutturata, in questa serie, non mancano carteggi

isolati in grado di fornire interessanti spunti di riflessione storica su singole vicende

ed elementi chiarificatori circa l’utilizzo stesso del a documentazione fotografica.

È il caso, ad esempio del “Promemoria del 1º aprile 1937 del generale Vincenzo

Velardi, comandante del ’AL, al sottosegretario di Stato” del a Regia Aeronautica

generale Val e:

I bombardamenti [di Elorrio e Durango] riuscivano del a massima efficacia; di ciò

fanno fede le fotografie che si uniscono - che hanno destato l’ammirazione del

Comando Tedesco - e le stazioni radio rosse che accusano notevolissime perdite.

Nel ’azione del pomeriggio veniva colpita in pieno la stazione ferroviaria di Durango18.

Relazioni (Serie 9)

Di grosso interesse ai fini del o studio del bombardamento aereo sono anche i

carteggi contenuti nel a Serie “Relazioni”. Si tratta di documenti scritti con finalità

di studio, ovvero documenti tesi ad analizzare l’impiego e l’attività del ’AL al fine di

verificare mancanze e necessità di migliorie.

Ai nostri fini occorre concentrare l’attenzione, in particolare, su due fascicoli:

“Relazione sugli effetti dei bombardamenti sui fabbricati”19 e “Effetti del

munizionamento in caduta”20.

Nel primo caso si tratta di una raccolta di 150 fotografie che, a differenza di

quel e fino ad ora il ustrate e tese a certificare l’azione bel ica svolta, sono state

appositamente prodotte per fornire indicazioni per la realizzazione del e strutture

17. AUSAM, b. 77, f. 9, Raccolta telegrammi.

18. AUSAM, b. 76, f. 11, Promemoria del 1º aprile 1937 del generale V. Velardi, comandante de l'Aviazione Legionaria, al sottosegretario di Stato.

19. AUSAM, b. 105, f. 4.

20. AUSAM, b. 105, f. 5.

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“L’Aviazione Legio3

naria da Bombardamento

e la sua documentazione”

antiaeree in Italia. Al di là del a specifica finalità, appare evidente, comunque, il loro

interesse per lo studio sul bombardamento del suolo spagnolo, riportando sempre

didascalie ricche di informazioni.

Nel secondo caso, invece, trattandosi di un “supplemento al e relazioni bimestrali

[…] relativa al periodo luglio-dicembre 1938” possiamo presupporre che sia

un fascicolo appartenente ad una serie, seppur è l’unico esemplare custodito

in archivio. È un documento profondamente diverso dal precedente, in quanto

aggiunge al e immagini commenti e indicazioni anche relative agli effetti morali e

psicologiche dei bombardamenti.

Ulteriori fondi archivistici AUSAM di

possibile interesse per lo studio dell’AL da

bombardamento

Restando nel ’ambito del ’archivistica militare e nel caso specifico del ’AUSAM,

oltre al fondo OMS, ulteriori percorsi di ricerca avente per oggetto l’AL

da bombardamento, possono essere esperiti nel ’ambito del a così detta

documentazione personale, ovvero carteggi afferenti ad un singolo soggetto

come, ad esempio, i Libretti Personali o i Libretti di Volo.

Per una rapida il ustrazione di questa documentazione, utilizzeremo, quali esempi,

quel a di due piloti: Paolo Moci e Mario Aramu.

Il carteggio di Moci, che partecipò al a missione Oltre Mare Spagna dal 23 marzo

1937 al 29 settembre 1938 assumendo il nome di Paolo Cini, è tratto dal suo

Libretto Personale. Il documento, che raccoglie tutti i giudizi che periodicamente

vennero scritti nei suoi confronti dai superiori diretti, contiene anche un modulo

prestampato intestato “Aviazione Legionaria”. Questo, ai fini del ’oggetto di studio

del bombardamento aereo non fornisce particolari indicazioni se non la conferma

del a presenza del militare nel a missione21.

Curiosa, però, è la trascrizione sul suo Libretto Personale attestante il «rientrato

dal a nota missione, lì 30 ottobre 938», indice del fatto che l’OMS, in qualche

misura, costituiva ancora una missione da non divulgare, ma anche che, come

dimostrano gli altri documenti personali, l’aurea di segretezza veniva considerata

dal personale addetto al a compilazione del a documentazione senza troppa

convinzione.

Il secondo esempio, quel o di Aramu, che con il nome di copertura di Mario

Mura fu comandante del XXIX Gruppo Aut. B.T. dal mese di febbraio a ottobre

1937, merita attenzione. Nel suo Libretto dei Voli, documento nel quale vengono

trascritte tutte le attività di volo di ogni singolo pilota, con indicazione del a data,

dei parametri di volo quali altezza e durata, del a tipologia di aereo utilizzato, del

personale a bordo e del o scopo del volo, l’attività svolta in Spagna è certificata

anche con un apposito fascicolo interno intestato “Aviazione Legionaria” e

riportante tutti i voli di guerra eseguiti dal pilota in quel a specifica circostanza In

esso, oltre al e indicazioni precedentemente elencate, si aggiungono le bombe

lanciate, le fotografie eseguite e i velivoli abbattuti. Questo documento trova

21. AUSAM, Documentazione personale, Libretto Personale Paolo Moci.

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“L’Aviazione Legio3

naria da Bombardamento

e la sua documentazione”

corrispondenza in un altro analogo fascicolo, provvisto di foto identificativa,

intestato “Aviación Legionaria”, riportante sempre indicazioni del ’attività di guerra

svolta22.

Il caso di Aramu, inoltre, merita attenzione perché, oltre al a sua documentazione

militare, è possibile consultare anche quel a del fondo personale derivante dal a

donazione del a famiglia al ’AUSAM che, con riferimento al a sua partecipazione

al a missione OMS, contiene un’apposita serie archivistica titolata “Aviazione

Legionaria in Spagna 1936-1939, 1927 lug. 17 - 1937 ott. 12”. In essa vi sono

relazioni, studi tecnici scritti durante la missione.

ANNOTAZIONI FINALI

La documentazione cartacea e fotografica relativa al e azioni di bombardamento

aereo che l’AL svolse durante il conflitto civile spagnolo, che nei giusti limiti di

tempo concessi a questo intervento abbiamo cercato di il ustrare, costituisce un

patrimonio archivistico di enorme ricchezza non solo per il suo studio storico,

ma anche per una possibile analisi multidisciplinare di quegli eventi, che integri la

storia con le discipline socio-antropologiche, ma anche con gli studi architettonici

e del paesaggio, quel i del e comunicazioni istituzionali e di massa e con tutti i

settori scientifici che possono fornire un contributo di analisi e conoscenza.

La sua conservazione, il riordino, l’inventariazione e la sua totale consultazione,

ormai da oltre un decennio, costituiscono un importante traguardo sia per i

ricercatori italiani e sia per i ricercatori spagnoli.

Per i primi, oltre al a ricostruzione e al ’analisi di specifici avvenimenti, lo studio

del a partecipazione italiana al conflitto civile spagnolo e, nel o specifico le azioni

bel iche di bombardamento aereo, possono costituire un ulteriore tassel o nel a

ricerca di elaborare i conti con il passato nazionale.

Per gli studiosi spagnoli, il carteggio è in grado di offrire una conoscenza diretta di

ciò che è stato vissuto dal a propria comunità nazionale e dal proprio territorio.

L’importante traguardo di poter leggere, studiare, analizzare e diffondere la

conoscenza multidisciplinare di questi eventi, eventualmente comparando e

integrando lo studio dei carteggi italiani con quel i spagnoli e tedeschi, occorre

purtroppo specificare oggi, dovrebbe però interessare maggiormente l’intera

comunità scientifica internazionale, perché lo studio di queste prove grafiche,

scritte e visive, permette la conoscenza e la diffusione del sapere di ciò che è in

grado di produrre una guerra, dal a Spagna, al secondo conflitto mondiale, agli

avvenimenti bel ici più recenti.

In questi termini, al ora, dobbiamo registrare, molte mancanze nel a nostra

conoscenza sulla partecipazione del e forze armate italiane nel conflitto civile

spagnolo e, specificatamente, di quanto realizzò l’Aviazione Legionaria.

22. Entrambi i documenti sono in AUSAM, Donazioni, Mario Aramu.

- 122 -

“L’Aviazione Legio3

naria da Bombardamento

e la sua documentazione”

Ognuna del e 4782 azioni di bombardamento aereo meriterebbero uno studio e,

come è stato osservato, per ciascuna di queste azioni «rastrel are gli archivi riserva

ancora sorprese»23.

BIBLIOGRAFIA

ALEGI, Gregory: “L’arma fascistissima”: il falso mito dell’aeronautica come la

preferita del regime, in FERRARI, Massimo (a cura di), Le ali del ventennio.

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Se creare è definire, «Diacronie. Studi di Storia Contemporanea», n° 25, 1/2016.

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GRASSIA, Edoardo: I bombardamenti dell’Aviazione Legionaria su Barcellona

nel quadro dell’anomala linea di comando dell’intervento fascista in Spagna,

in Aronica, D. (a cura di), Mussolini al a guerra di Spagna: uomini, mezzi e

propaganda, Ibis-Istituto Luce, Roma 2018.

23. ARONICA, D.; L’intervento dell’Aviazione Legionaria delle Baleari nella Guerra Civile Spagnola, in La Spagna esportò il terrore aereo in Europa, Federacion Anastasio de Gracia, Madrid 2022, p. 178.

- 123 -

ÍNDICE / Indice

3“El bombardeo de Durango

desde las fuentes documentales”

Jimi Jiménez

Historiador e investigador. Durango 1936 Kultur Elkartea

Resumen

En esta participación se hace un breve repaso a la experiencia que los investigadores desde diferentes disciplinas y perspectivas vienen trabajando en el ámbito de la Memoria Histórica, concretamente en el ámbito de los archivos y otros centros de documentación. Ello ha desembocado en una visión y unas necesidades por parte de los investigadores en todo aquello relacionado con el acceso a la información necesaria para localizar e identificar a las víctimas de la guerra y la represión: tipología de los archivos y centros de documentación, problemas de accesibilidad a los mismos, coordinación entre las diferentes instituciones públicas y privadas, fragmentación y dispersión de la documentación, etc.

En el caso que nos ocupa, el estudio de las víctimas ocasionadas por la Aviazione Legionaria durante los bombardeos del 31 de marzo de 1937 en la localidad vasca de Durango se hace necesario, más si cabe habiendo transcurrido 85 años y teniendo en cuenta la escasez de la bibliografía existente al respecto. Desde esta experiencia, se apuntan algunas claves que permitirían satisfacer, en parte, las necesidades de los investigadores.

Palabras clave:

Durango - 31 marzo - Aviazione Legionaria - Víctimas

Abstract

In this participation, a brief review is made of the experience that researchers from different disciplines and perspectives have been working in the field of Historical Memory, specifically in the field of archives and other documentation centres. This has led to a vision and needs on the part of the researchers in everything related to access to the information necessary to locate and identify the victims of the war and repression: typology of archives and documentation centres, problems of accessibility to them, coordination between the different public and private institutions, fragmentation and dispersion of the documentation, etc. In the case in question, the study of the victims caused by the Aviazione Legionaria during the bombing of the Basque town of Durango on 31 March 1937 is necessary, specially after 85

years and taking into account the scarcity of the existing bibliography on the subject. Based on this experience, some key points have been made which would go some way towards satisfying the needs of researchers.

Keywords:

Durango - 31st March - Aviazione Legionaria - Victims

Riassunto

In questa participazione, viene fatta una breve rassegna dell’esperienza che ricercatori di diverse discipline e prospettive hanno fatto nel campo della Memoria Storica, in particolare nel campo degli archivi e degli altri centri di documentazione. Ciò ha portato a una visione e a esigenze da parte dei ricercatori su tutto ciò che riguarda l’accesso alle informazioni necessarie per localizzare e identificare le vittime della guerra e della repressione: tipologia di archivi e centri di documentazione, problemi di accessibilità agli stessi, coordinamento tra le diverse instituzioni pubbliche e private, frammentazione e dispersione della documentazione, ecc. Nel caso in questione, lo studio delle vittime causate dall’Aviazione Legionaria durante il bombardamento della città basca di Durango il 31 marzo 1937

è necessario, soprattutto dopo 85 anni e tenendo conto della scarsità della bibliografia eistente sull’argomento. Sulla base di questa esperienza, sono stati individuati alcuni punti chiave che potrebbero contribuire a soddisfare le esigenze dei ricercatori.

Parole chiave:

Durango - 31 marzo - Aviazione Legionaria - Victime

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Coincidiendo con el inicio de la ofensiva franquista, retomando así las operaciones del conocido como Frente Norte, cuyo fin no era otro que la

ocupación franquista de todo el Norte culminando la unión de los territorios

asturianos con los de la rebelde Galicia, en Bizkaia se iniciaron los bombardeos

franquistas contra trincheras y diferentes núcleos de población civil. De esta

forma, trincheras de las zonas próximas a Markina, Elgeta, Otxandio o Ubidea,

entre otras, sufrieron los mismos efectos que localidades como Berriz, Elorrio,

Abadiño, Mañaria o la misma vil a de Durango, los bombardeos aéreos. Estas

acciones llevadas a cabo por la aviación franquista, con el apoyo incondicional

de las aviaciones alemana e italiana (según las fuentes, la Legión Condor se

ocupó más de aquel as zonas más próximas a la línea de guerra mientras que

la aviación italiana se centró más en los núcleos urbanos del Duranguesado),

dejaron un importante rastro documental que va siendo completado con las

aportaciones realizadas a través de los testimonios orales, informaciones tanto

directas como indirectas, proporcionadas por testigos, familiares de las víctimas

o descendientes de el os. Sin embrago, la continuada aparición de nuevos

documentos tanto escritos como gráficos u orales suponen un gran avance en

las investigaciones. Las mencionadas localidades, debido a su situación de

proximidad a los frentes de guerra, sufrieron las consecuencias de los tres tipos

de bombardeo que el historiador Xabier Irujo estableció en su investigación sobre

los bombardeos en Euskadi. En el Atlas de bombardeos en Euskadi, el autor

establece que, dependiendo del lugar donde se produjo el bombardeo y de los

objetivos perseguidos, los bombardeos podían ser tácticos, o bien estratégicos,

o bien bombardeos de terror. Durango, al igual que otros núcleos, reunía esta

tipología.

Hasta hoy la información proporcionada por los diferentes archivos se ha centrado

en aspectos más relacionados con el ámbito bélico. Archivos como el histórico

del Ejército del Aire o los archivos italianos de la Aviazione Legionaria o del Stato

Maggiore del ’Aeronautica Militare, entre otros, conservan la documentación

referente al devenir de la guerra en el aire a través de los partes diarios, las

órdenes de operaciones o los diarios de vuelo de las unidades participantes. Sin

embargo, su aportación sobre las víctimas ocasionadas en dichas operaciones es

muy contada e insuficiente.

En Durango y comarca, desde la estabilización del frente de guerra a fines de

septiembre de 1936 hasta el comienzo de la ofensiva contra Bizkaia el 31 de

marzo de 1937, cohabitaron tres tipologías de población bien diferenciadas.

Junto a naturales y vecinos de la vil a convivían, por una parte, las personas

procedentes de poblaciones de Gipuzkoa que huían de la guerra y, por otra,

cientos de combatientes, repartidos en diferentes cuarteles. La cercanía de las

trincheras y otros elementos defensivos obligaba a que en Elorrio y Durango se

fijasen al menos 8 cuarteles, mientras que la localidad de Otxandio se hal aba

completamente militarizada, todo el o según los servicios de información

franquista. Ninguno de esos colectivos escapó a la tragedia.

- 125 -

ÍNDICE / Indice

“El bomb 3

arde de Durango

desde las fuentes documentales”

La información documentada sobre las víctimas de esos días de la primavera de

1937 en Durango estaba considerada, hasta hace relativamente poco tiempo,

como prácticamente inexistente o, en el mejor de los casos, inaccesible, bien

por falta de un registro en aquel os momentos próximos a los hechos, la purga

sufrida en los archivos y la destrucción de documentación que tuvo lugar sobre

todo durante la guerra, el franquismo y la Transición. A todo lo anterior habría que

añadir una gran falta de medios técnicos, económicos y humanos necesarios

para la correcta indización, catalogación y puesta en valor de la documentación

que ofreciesen unas garantías mínimas a la comunidad investigadora. Por el

contrario, hoy se está comprobando que este tipo de información es de gran

valor e imprescindible para algunos estudios, tanto en su volumen como en su

calidad. Bien es cierto que la misma se hal a muy fragmentada y dispersa, cuando

no en muy mal estado de conservación, unido al hecho de que muchos archivos

o colecciones privadas han tenido hasta hoy una accesibilidad muy restringida

y limitada. Aquel os de carácter público están repartidos entre las diferentes

administraciones estatales, autonómicas, provinciales o locales, sin que en la

mayoría de los casos exista una coordinación o comunicación más o menos fluida

que facilite el trabajo de los investigadores y de los técnicos.

Sin embargo, los centros documentales se han ido afirmando como ciencia

disciplinar que, entre otros muchos ámbitos del conocimiento, fundamenta toda

investigación relacionada con la Memoria Histórica. Las respuestas a preguntas

tan básicas como ¿quién?, ¿dónde?, ¿cuándo? y ¿por qué?, necesariamente han

de tener, cuando menos, un intento de respuesta antes de seguir avanzando en

la investigación. Sirvan como claro ejemplo los procesos de investigación en los

archivos o la exhumación de víctimas de la violencia desatada durante la Guerra

Civil y posterior dictadura. La historia, la arqueología o la antropología física

necesitan datos muy concretos que a fecha de hoy es posible reunir a través de

la nuevas aportaciones y acceso a las diferentes fuentes. Hasta no hace mucho

tiempo el investigador, al igual que los antropólogos y arqueólogos, se limitaba a

recuperar un conjunto de informaciones y evidencias. Para el o se contaba con la

única información proporcionada por los testimonios, una información que en la

mayoría de las ocasiones era insuficiente a causa de la lejanía de los hechos. Hoy

la propia experiencia es bien distinta. Esa falta de información biográfica de las

personas muertas, desaparecidas o asesinadas es necesario cubrirla con la que sí

existe en los archivos.

Es cierto que en los últimos años se ha avanzado muchísimo en esta materia

gracias a la incorporación de personal y medios económicos o materiales para

un mejor acceso a la información por parte de los investigadores, aunque haya

quedado demostrado que esta aportación sea, a todas luces, insuficiente. Sin

embargo el investigador en muchas ocasiones se ve obligado a sortear continuas

trabas, muchas de el as puramente burocráticas, propio de cada administración.

En muchas ocasiones se crea entre los investigadores una especie de impotencia

ante la falta de una respuesta institucional a las demandas existentes. Cuestiones

como la protección de datos, la aplicación de plazos a los documentos, las

interminables listas de espera tanto para el acceso como para la obtención de

reproducciones o los límites de estas, entre otras, y cuya gestión es muy diferente

de un archivo a otro, contribuyen al desconcierto y a la apatía de los usuarios

sobre normas, reglamentos o incluso leyes. Las leyes que rigen el patrimonio

documental han de servir para unificar criterios y, por lo tanto, ayudar a difundir

ese legado. Se trata de un patrimonio que, ya sea bajo tutela pública o privada, se

debe a la sociedad que lo genera.

- 126 -

“El bomb 3

arde de Durango

desde las fuentes documentales”

Son muchas las dudas que se siguen presentando

hoy a los investigadores, dudas que no solamente

afectan a la aplicación de las mencionadas leyes o

su reglamentación sino que también afectan a los

propios funcionarios que, entre otras labores, sirven

de nexo entre el documento y la sociedad.

En el caso durangués, a medida que se ha

profundizado en el estudio de las víctimas, se ha

visto la necesidad de una revisión del censo real de

víctimas ocasionadas por aquel bombardeo. Las

escasas publicaciones, apoyadas en listados oficiales

de víctimas realizados hace 85 años, obligan a una

profunda revisión de las fuentes. Hoy, el estudio de la

Memoria Histórica a través de los archivos se podría

recoger en un esquema básico como el que sigue

y que es recomendado por diferentes organismos

y asociaciones, pero que a su vez es necesario ir

Hoja del libro de fal ecimientos de Registro

completando:

Civil de Durango.

ARCHIVOS, REGISTROS Y CENTROS

DOCUMENTALES DE TITULARIDAD PÚBLICA

• Ministerio de Justicia (Registros civiles, archivos de tribunales y juzgados…).

• Ministerio del Interior (Antiguos gobiernos civiles, archivos penitenciarios,

archivos de policía y Guardia Civil…).

• Ministerio de Defensa (Archivos históricos militares, tribunales militares

territoriales…).

• Ministerio de Asuntos Exteriores.

• Ministerio de Cultura (Archivo General de la Administración, Archivo Histórico

Nacional, Centro Documental de la Memoria Histórica…).

• Archivos dependientes de las Comunidades Autónomas (Archivos históricos

provinciales, Archivo Histórico de Euskadi…).

• Archivos históricos forales.

• Archivos municipales (Libros de cementerios, padrones, registros de quintas…).

• Otros centros como las hemerotecas, las fototecas, las filmotecas…

ARCHIVOS, REGISTROS Y CENTROS

DOCUMENTALES DE TITULARIDAD PRIVADA

• Iglesia católica y otras confesiones (libros sacramentales, libros necrológicos…).

• Partidos políticos (PCE, PNV…).

• Sindicatos obreros y agrarios (CNT, UGT, STV…).

• Fundaciones y otras organizaciones (Ferrocarriles Españoles, Cruz Roja,

Fundación Pablo Iglesias, Sabino Arana Fundazioa…).

• Archivos familiares.

• Fondos de empresas.

• Fondos fotográficos, dibujos,…

- 127 -

ÍNDICE / Indice

“El bomb 3

arde de Durango

desde las fuentes documentales”

Además de todos estos centros de documentación existen otros muchos

que pueden proporcionar una valiosísima información, como pueden ser las

bibliotecas, las hemerotecas, las filmotecas y las fototecas, eso sí, cada centro

con su propio sistema de funcionamiento y acceso. A partir de estas fuentes, en

lo correspondiente a este tipo de trabajo, la búsqueda de información sobre las

víctimas se centrará en la documentación existente en función de la tipología en

la que se ha encuadrado. No es la misma información la que se puede obtener

sobre una víctima civil que la conseguida sobre un combatiente. Lo cierto es que

todas estas fuentes pueden aportar, en

algunas ocasiones una información muy

fidedigna sobre aspectos relacionados

con casos de personas cuyas familias

jamás tuvieron conocimiento del destino

final de sus al egados.

Las hemerotecas, por su parte, recogen

en la prensa local hechos relacionados

con la aparición de personas asesinadas

o listados de condenados a muerte y

que fueron fusilados en lugares como

Esquela por las víctimas de la iglesia de los PP.

las prisiones, lugares de detención o los

Jesuítas. La Gaceta del Norte, 28-03-1943

propios cementerios municipales.

VERACIDAD DE LA INFORMACIÓN

DOCUMENTAL

De manera general, podemos considerar que los datos registrados relacionados

con la información generada como consecuencia del bombardeo se acercan

mucho a la realidad. El o no implica, como ha podido ser contrastado en

diferentes investigaciones, que no sea posible encontrar errores en las fuentes

primarias, como por ejemplo los listados oficiales de las víctimas mortales de los

bombardeos publicados en 1937 por el gobierno vasco o la prensa. En este caso,

es muy posible que en los primeros momentos, ante la confusión que origina

cualquier tipo de tragedia, algunos datos se registrasen de manera errónea, otros

se duplicasen y otros puedan ser omitidos. Errores en los nombres y apel idos

de las víctimas, omisiones de datos como la edad o el estado civil de la víctima,

entre otros, se convierten en aspectos a conocer y corregir. Por este motivo, los

datos personales presentes en las actas de los registros civiles, en los padrones

municipales o en los censos electorales, entre otros muchos, se convierten en una

información fiable y de primer orden.

Una información muy importante era la edad que la víctima tenía y en casos como

el que nos ocupa suele ser desconocido. Este dato es posible encontrarlo en

cualquier documento que recoja la filiación de la víctima, como pueden ser las

actas de nacimiento o las partidas de bautismo, los padrones de habitantes o los

censos electorales, entre otras fuentes.

- 128 -

“El bomb 3

arde de Durango

desde las fuentes documentales”

EL CASO DEL BOMBARDEO SOBRE

DURANGO DEL 31 DE MARZO DE 1937

La tragedia que sufrió Durango con los bombardeos de aquel os momentos quedó

plasmada en varias páginas, hoy desaparecidas, del libro del cementerio local.

Siempre según éste, a partir de las 84 víctimas enterradas en zanjas comunes los

colectivos locales Gerediaga Elkartea y Durango 1936 Kultur Elkartea, junto con el

Ayuntamiento de la vil a, iniciaron una investigación sobre el as. En este registro y

una vez reconstruidas esos registros “ausentes”, la mayoría de estas 84 personas

carecía de nombre y apel idos, y en algunos casos un apodo o una detal ada

descripción aludía a la persona inhumada. Tan solo era conocida la identidad de

30 de víctimas que era obligado corregir, pues el género, nombres, apel idos o

procedencias de estas personas no eran los correctos.

De esta forma, se contempló la total necesidad de una profunda revisión de

todas las víctimas de aquel a barbarie, una a una. Este trabajo de revisión ha sido

oportuno dividirlo en tres fases, siendo la primera esa en la que se ha intentado

identificar a aquel as personas que fueron enterradas en dos fosas comunes. En

un segundo momento, actualmente, se analizará el listado de las 43 personas

restantes de esa lista del libro cementerial, junto con la lista de 102 personas

que murieron en diferentes hospitales de Amorebieta o Bilbao y que el gobierno

autónomo estableció como listado oficial de víctimas. Para concluir el trabajo, en

una tercera fase se analizarán aquel as personas recogidas en la documentación,

en la bibliografía y en las informaciones orales.

Con estas tres fases se cerraría el círculo y se podría indicar un censo más

actualizado de las víctimas ocasionadas en Durango.

Por una parte, el trabajo ha demostrado que en Durango están representadas

las tres tipologías de víctimas. En los bombardeos hubo muertos y heridos

tanto civiles como combatientes, naturales de Durango y sus alrededores como

personas de otros territorios más alejados que huían de la guerra, personas

mayores y bebés, mujeres y niños, en definitiva personas muy ajenas a cualquier

actividad bélica. Por otra, ha podido ser constatado el bombardeo sufrido por la

localidad próxima de Abadiño, su proximidad a Durango ha contribuido durante

décadas a que las bombas caídas en este pueblo se hayan contabilizado en el

bombardeo de Durango.

Fueron 16 las hojas arrancadas al libro-registro cementerial referidas a las

inhumaciones realizadas en el cementerio de Durango entre el 7 de octubre de

1936 y mayo de 1937. Por lo tanto, el listado anónimo y mecanografiado que llegó

a manos de J. Irazabal, se trataría de una copia de los registros de las personas

inhumadas que murieron en el acto. Las páginas desaparecidas han generado un

desconocimiento absoluto sobre la dinámica del cementerio, afectando no solo

a las víctimas de los bombardeos sino también a la historia de esos meses del

pueblo. Tiempo después de los bombardeos, el Gobierno Vasco editó un folleto

denunciando internacionalmente el terror sufrido y un informe-denuncia sobre

la participación alemana en la guerra en Euskadi. De esta forma, durante mucho

tiempo, se atribuyó la autoría a los aviones de la Legión Condor.

- 129 -

ÍNDICE / Indice

“El bomb 3

arde de Durango

desde las fuentes documentales”

Como apoyo a la investigación, en algunas ocasiones

se ha acudido a las propias familias para intentar aclarar

aspectos de las víctimas Hasta el momento se han

identificado 52 de estas personas, siendo imposible

localizar identidades recurriendo únicamente a la

mencionada relación. En la misma existen enterramientos

donde dice textualmente “imposible de identificar”, “un

miliciano de Ochandiano” o “placa de identificación n.º

XX”, mientras que en otros casos se menciona el sexo o

la edad aproximada de la víctima.

A partir de los nombres de las personas identificadas

y otras informaciones se inició la búsqueda de sus

Libro del cementerio de Durango

descendientes. Esta tarea no es fácil si se tiene en

cuenta que de las 52 identificadas, 27 personas no

eran de Durangaldea. Estas personas procedían de variados lugares que por los

diferentes motivos, que antes se ha mencionado, gudaris, personas refugiadas,

etc., estaban temporalmente en Durango.

Para localizar datos sobre todas estas personas, además de la información

aportada por las familias, se está procediendo a la búsqueda documental para

conseguir el máximo número posible de identidades completas. Para recopilar

esta información se está consultando diferentes archivos y registros. Archivos

como los municipales, el Histórico Foral, el Histórico de Euskadi, el Histórico

Provincial de Bizkaia, el Histórico Eclesiástico de Bizkaia, el Archivo Histórico de

Euskadi o el Centro Documental de la Memoria Histórica de Salamanca, registros

civiles y bases de datos como la de Gogora, Instituto de la Memoria y entidad

dependiente del actual Gobierno Vasco, han sido fundamentales para este

estudio.

La primera fase concluyó con el estudio realizado sobre las 84 personas

inhumadas en fosas comunes, de éstas, 52 han podido ser identificadas. La

diferente tipología de las personas que aquel 31 de marzo estaban en Durangaldea

se ve mínimamente representada en las fosas comunes y arroja ese dato de 26

personas foráneas y 26 de la vil a o sus alrededores. Como en casi todos los

bombardeos contra núcleos urbanos la mayor parte de

las víctimas fueron personas que nada o poco tenían

que ver con las acciones bélicas. De esta forma 31 de

las víctimas en Durango eran civiles mientras que otras

21 personas inhumadas en las fosas comunes eran

combatientes.

A modo de conclusión, los archivos son imprescindibles

para cualquier estudio relacionado con la Memoria. En

no pocas ocasiones el dato más insignificante recogido

en el rincón de un pequeño archivo ha sido determinante

en los trabajos que realizan investigadores, historiadores,

arqueólogos o antropólogos. Por desgracia fueron

decenas de miles las personas sin un paradero conocido

Hoja del libro-padrón de Durango, año 1935

que arrojó la Guerra Civil a un casi obligado olvido y tan

- 130 -

“El bomb 3

arde de Durango

desde las fuentes documentales”

sólo un mínimo porcentaje de estas víctimas llegará

a ser identificado. Sin embargo el archivo como

parte interdisciplinar de todo el complicado proceso

de recuperación de la Memoria puede contribuir al

conocimiento de la verdad y la restauración de unas

dignidades que jamás se perdieron. El amparo que

se supone ofrece la actual legalidad debe servir

para potenciar el conocimiento de la propia Historia

así como una herramienta útil para la sociedad del

siglo XXI.

BIBLIOGRAFÍA

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como Hospital de Basurto, en Bilbao

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VARGAS, Francisco Manuel; Milicianos. Las bases sociales del Frente Popular de

Euskadi y la defensa de la República. Tesis doctoral, Universidad del País Vasco,

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- 131 -

ÍNDICE / Indice

3“APPUNTI SULLÁTTIVITÀ DELL’UFFICIO STAMPA ITALIANO DURANTE

LA GUERRA: LE FONTI DELL’ARCHIVIO STORICO DIPLOMATICO DEL

M

INISTERO DEGLI AFFARI ESTERI E DELLA COOPERAZIONE INTERNAZIONALE”

Isabella Proia

Ministero degli Affari Esteri e del a Cooperazione Internazionale

Resumen

El artículo pretende ilustrar, con la ayuda de las fuentes del Archivo Histórico Diplomático del Ministerio de Asuntos Exteriores de Italia, la actividad propagandística llevada a cabo

por el “Ufficio Stampa Italiano” (Oficina de Prensa italiana) durante la Guerra Civil española, con especial atención a la reconstrucción histórica de la organización de esta oficina en

su época de actividad, desde enero de 1937 hasta el 30 de junio de 1939. La mayoría de la

documentación consultada procede de los archivos del “Ufficio Spagna” (Oficina España)

del Ministerio, y pertenece al fondo denominado Archivio del Gabinetto del Ministro e del a Segreteria Generale degli Affari Esteri 1923-1943.

Palabras clave:

Guerra Civil española - Propaganda fascista - Oficina de Prensa italiana - Archivo Histórico Diplomático

Abstract

The paper aims to il ustrate, with the help of the sources of the Historical Diplomatic Archives of the Italian Ministry of Foreign Affairs, the propaganda activity carried out by the “Ufficio Stampa Italiano” (Italian Press Office) during the Spanish Civil War, with particular attention to the historical reconstruction of the organisation of this office during its period of activity, from January 1937 to 30 June 1939. Most of the documentation consulted comes from the archives

of the “Ufficio Spagna” (Spain Office) of the Ministry and belongs to the col ection cal ed

Archivio del Gabinetto del Ministro e del a Segreteria Generale degli Affari Esteri 1923-1943.

Keywords:

Spanish Civil War - Fascist propaganda - Italian Press Office - Historical Diplomatic

Archives

Riassunto

Il contributo si propone di il ustrare, con l’ausilio del e fonti del ’Archivio Storico Diplomatico del Ministero degli Affari Esteri e del a Cooperazione Internazionale, le attività di propaganda condotte dal ’Ufficio Stampa Italiano in Spagna (USI) durante la Guerra Civile. Nel ’articolo si cercherà di ricostruire la cronologia del a sua organizzazione e la sua articolazione nel periodo in cui fu attivo, da gennaio 1937 al 30 giugno 1939. La documentazione consultata

proviene, per la maggior parte, dal fondo del ’Ufficio Spagna del Ministero, facente parte

dell’ Archivio del Gabinetto del Ministro e del a Segreteria Generale degli Affari Esteri 1923-1943.

Parole chiave: Guerra Civile spagnola, propaganda fascista, Ufficio Stampa Italiano, Archivio Storico Diplomatico

Parole chiave:

Guerra Civile spagnola - Propaganda fascista - Ufficio Stampa Italiano - Archivio Storico

Diplomatico

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“APPUNTI SULLÁTTIVITÀ DELL’UFFICIO STAMPA ITALIANO DURANTE

LA GUERRA: LE FONTI DELL’ARCHIVIO STORICO DIPLOMATICO DEL

M

INISTERO DEGLI AFFARI ESTERI E DELLA COOPERAZIONE INTERNAZIONALE”

Il contributo si propone di ilustrare, con l’ausilio dele fonti del’Archivio

Storico Diplomatico del Ministero degli Affari Esteri e del a Cooperazione

Internazionale (MAECI), le attività di propaganda condotte dal ’Ufficio Stampa

Italiano in Spagna, con particolare attenzione al a ricostruzione storica del a sua

organizzazione nel periodo in cui fu attivo, da gennaio 1937 al 30 giugno 1939.

La documentazione più significativa proviene, per la maggior parte, dal fondo del

cosiddetto “Ufficio Spagna”, comunemente identificato con la sigla GABUS, che

sta per “Gabinetto – Ufficio Spagna”.

Il GABUS venne istituito l’8 dicembre 1936 “in esecuzione del e direttive impartite dal

Duce in una riunione tenuta il 6 dicembre a Palazzo Venezia”1. Svolse la sua attività al e

dirette dipendenze del Gabinetto del Ministro degli Esteri Galeazzo Ciano fino al 1940,

quando fu assorbito dal ’Ufficio II del a Direzione Generale Affari Generali. Capo del

GABUS era il Ministro plenipotenziario Luca Pietromarchi. L’archivio di questo ufficio fa

parte del fondo denominato Gabinetto del Ministro e della Segreteria Generale degli

Affari Esteri 1923-1943, riordinato e inventariato a cura di Pietro Pastorel i2. Costituito da un totale di 1521 buste, l’archivio del Gabinetto ha avuto una storia molto complessa

e travagliata, segnata da diverse fuoriuscite di documenti3. Le carte del GABUS (433

pacchi) furono in un primo momento inventariate e col ocate erroneamente al ’interno

del a serie Affari Politici 1931-1945, e solo in un secondo momento furono riordinate e ricollocate nel ’ Archivio di Gabinetto, al quale legittimamente appartenevano in base al fondamentale criterio archivistico del ’unità del e carte prodotte da un ufficio4. Un

primo gruppo di documenti fu col ocato nel a sezione “segreta” del a serie ordinaria

dell’ Archivio di Gabinetto (parte II serie I), trattandosi di materiale anteriore al a creazione del ’Ufficio Spagna. La rimanente documentazione, appartenente al GABUS, fu

riordinata in 251 buste seguendo la successione originaria. Vi erano poi numerosi

libri e opuscoli facenti parte, come al egati, di diversi fascicoli: essi furono spostati in Biblioteca, accompagnati da schede descrittive5. Infine, la raccolta a stampa del e carte

1. Relazione finale sul ’attività del ’Ufficio Spagna, p. 1, ASDMAECI, Archivio del Gabinetto del Ministro e della Segreteria Generale degli Affari Esteri 1923-1943, b. 1211, f. “Relazione finale sul ’attività del ’Ufficio Spagna”. Ci si riferirà sempre al ’Archivio Storico Diplomatico del MAECI con la sigla ASDMAECI, e al ’Ufficio Spagna con la sigla GABUS.

2. PASTORELLI, Pietro; Le carte del Gabinetto del Ministro e della Segreteria Generale dal 1923 al 1943, XI volume degli Indici del ’Archivio Storico, Roma 1999.

3. Ibid., pp. 14-26.

4. Ibid. , pp. 26-28.

5. Il materiale include l’unica raccolta completa esistente del a rivista El Legionario, una raccolta del a pubblicazione Boletín de Información del ’Ufficio Stampa Italiano, diverse pubblicazioni del Ministero del a Guerra e due faldoni di carte militari che furono usate nel e operazioni condotte in Spagna dal e truppe italiane, oltre ad opuscoli di propaganda fascista e comunista. Il personale del a Biblioteca sta attualmente lavorando al a catalogazione del a parte di questo materiale che ancora non era stata ordinata (essenzialmente gli opuscoli e le carte militari), in modo da renderlo disponibile al a consultazione. Si ringrazia il responsabile, Domenico Iuorio, per aver messo a disposizione tutto il materiale del ’Ufficio Spagna presente in Biblioteca, Roberto Pascarel a per l’assistenza prestata nel ’esame dei materiali in via di catalogazione e la col ega Cecilia Ciatti per l’aiuto nel a revisione del presente articolo.

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ÍNDICE / Indice

“APPUNTI SULLÁTTIVITÀ DELL’UFFICIO STAMPA I3

TALIANO DURANTE LA GUERRA: LE FONTI DELL’ARCHIVIO

“APPUNTI SULLÁTTIVITÀ DELL’UFFICIO STAMPA ITALIANO DURANTE LA GUERRA: LE FONTI DELL’ARCHIVIO

STORICO DIPLOMATICO DEL MINISTERO DEGLI AFFARI ESTERI E DELLA COOPERAZIONE INTERNAZIONALE”

STORICO DIPLOMATICO DEL MINISTERO DEGLI AFFARI ESTERI E DELLA COOPERAZIONE INTERNAZIONALE”

del Comitato del non-intervento fu spostata nel fondo “Atti stampati” del e conferenze

e le raccolte dei telegrammi speciali del GABUS costituirono una sezione “Telegrammi

Ufficio Spagna”.

L’Ufficio Spagna (spesso chiamato

“Ufficio S” nel e comunicazioni)

viene dunque istituito l’8 dicembre

1936. Il 10 dicembre Ciano dà

l’ordine di predisporre la partenza

di 3.000 volontari “destinati ad

innervare le formazioni nazionali

spagnole”6. Per non lasciare al a

propaganda tedesca il monopolio

del e informazioni, con l’arrivo

dei primi contingenti di truppe di

volontari italiani fra dicembre 1936

e febbraio 1937 viene organizzato,

al e dipendenze del a Missione

Invio di pubblicazioni di propaganda

Militare Italiana in Spagna

Al egato a Telespresso n. 905113/490 da Micup DG

(M.M.I.) al comando del generale

Propaganda a USI (27 aprile 1938), ASDMAECI, Archivio del

Roatta, un “Ufficio Stampa e

Gabinetto del Ministro e del a Segreteria Generale degli Affari

Esteri 1923-1943, b. 1233, f. “PG (dic. 1936 – dic. 1939)”.

Propaganda Italo-spagnolo” con

sede a Salamanca, in Plaza de los

Bandos 87. Dal dicembre 1937 l’ufficio prende a chiamarsi “Ufficio Stampa Italiano”,

ovvero “USI”, sua abbreviazione.

Dal ’esame dei documenti si è potuto stabilire con certezza che il capo del ’ufficio,

il giornalista Guglielmo Danzi, non dipendeva direttamente dal Ministro degli Esteri,

bensì per volere di Ciano era sotto il control o del a M.M.I., destinata a divenire poi il

Corpo Truppe Volontarie (C.T.V.)8. Compiti del ’ufficio erano la diffusione di un bollettino a tutti i quotidiani e i periodici, la distribuzione di pubblicazioni di propaganda, lo

spoglio del a stampa estera, il control o del e notizie apparse e la loro eventuale

rettifica, la diffusione di notiziari radio e la direzione di una speciale stazione creata

ad hoc, Radio Verdad, e infine la redazione, traduzione e pubblicazione di opere sul fascismo. Altri compiti erano l’assistenza agli inviati dei giornali italiani, cui venivano

messi a disposizione servizi e materiale documentario, la documentazione del a

campagna dei legionari attraverso la fotografia e la cinematografia, e la distribuzione di

film italiani e cinegiornali “Luce” nei cinematografi spagnoli9.

6. Relazione finale…, p. 7, ASDMAECI, Archivio del Gabinetto... , b. 1211, f. “Relazione finale sul ’attività del ’Ufficio Spagna”.

7. L’indirizzo compare in alcune note di spedizione di materiale propagandistico dal Ministero del a Cultura Popolare (d’ora in avanti: Micup) al ’ufficio di Salamanca: Telespresso n. 905113/490 da Micup - DG

Propaganda a USI (27 aprile 1938), ASDMAECI, Archivio del Gabinetto... , b. 1233, f. “PG”. V. immagine 1. Si noti, per inciso, che il 28 marzo 1937 l’ufficio comunica di avere intercettato una notizia trasmessa da una radio “rossa”, secondo la quale esistono in Spagna degli uffici di stampa e propaganda italiani, uno dei quali con sede a Salamanca in Plaza de los Bandos 8, cosa che in effetti corrisponde al vero (Telespresso n. 270 al C.T.V., ASDMAECI, Archivio del Gabinetto... , b. 1233, f. “PG”).

8. Telegramma segreto da Ciano a Col i (9 gennaio 1937), ASDMAECI, Archivio del Gabinetto... , b. 1233, f. “PG”, in cui Ciano scrive che “mentre si provvede a sviluppare l’ufficio di propaganda”, resta inteso che detto ufficio “dovrà funzionare al a diretta dipendenza di codesta Missione dal a quale perciò dovrà ripetere istruzioni e orientamenti sull’attività da svolgere”.

9. Relazione finale…, pp. 100-104, ASDMAECI, Archivio del Gabinetto... , b. 1211, f. “Relazione finale sul ’attività del ’Ufficio Spagna”.

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“APPUNTI SULLÁTTIVITÀ DELL’UFFICIO STAMPA I3

TALIANO DURANTE LA GUERRA: LE FONTI DELL’ARCHIVIO

STORICO DIPLOMATICO DEL MINISTERO DEGLI AFFARI ESTERI E DELLA COOPERAZIONE INTERNAZIONALE”

Le primissime notizie che si sono potute rintracciare fra le carte del GABUS

circa la presenza di un Ufficio Propaganda a Salamanca risalgono al 5 gennaio

1937, quando Guglielmo Danzi scrive a Ciano di aver già iniziato la propria

attività a Salamanca10. Vice Capo Ufficio è il giornalista Lamberti Sorrentino,

capo del a sezione Radio. Dal 20 gennaio 1937 l’Ufficio effettua regolarmente una

trasmissione radio in lingua italiana in orario serale11. In data 23 febbraio esso

risulta avere un’articolazione già piuttosto complessa, grazie al ’arrivo di personale

inviato da Roma e con l’avvenuta assunzione di elementi locali12. L’ufficio può infatti

contare su 26 dipendenti ed è articolato in una Segreteria, una Sezione Spagna,

una Sezione Esteri, una sezione Radio e una Sezione Fotocine.

Nel ’imminenza del ’operazione di Guadalajara, la sera

del 17 marzo 1937, Danzi realizza il “numero unico” di

un giornale destinato ad essere distribuito fra le truppe

e, non essendovi a Salamanca nessuna tipografia

attrezzata per la stampa al e sei del mattino, dopo

aver requisito una tipografia a Val adolid ne tira 40.000

esemplari che la sera stessa del 18 invia al fronte13.

Questo numero speciale stampato a Val adolid, che reca

la data del 19 marzo 1937, è in realtà il numero 1 di quel a

che diventerà la pubblicazione più importante del ’ufficio,

El Legionario (v. immagine 2). Ad aprile il Comandante

del e truppe dispone che El Legionario “sia stampato,

possibilmente due volte per settimana, e diffuso presso

Numero 1 del Legionario

tutti i reparti e gli ospedali che ricoverano nostri feriti

ASDMAECI, Archivio del Gabinetto del

ed ammalati” e “che siano permanentemente trasmessi

Ministro e del a Segreteria Generale degli

Affari Esteri 1923-1943, b. 1233, f. “PG (dic.

dal e stazioni di Salamanca e di Val adolid, per ora, e

1936 – dic. 1939)”.

successivamente dal e stazioni di Burgos e del fronte di

Madrid, programmi radiofonici in italiano”14.

A luglio 1937 l’Ufficio Stampa viene trasferito a San Sebastián, in Cal e Ramón María

Lili 315. Il trasferimento coincide con la rimozione del Capo Ufficio Stampa Danzi16:

il 16 luglio quest’ultimo informa telefonicamente da Roma il suo vice, Lamberti

Sorrentino, che non avrebbe fatto ritorno in Spagna. Il trasferimento a San Sebastián

10. Telegramma segreto n. 146 da Danzi a Ciano (5 gennaio 1937), ASDMAECI, Archivio del Gabinetto... , b. 1235, f. “Danzi”.

11. N. 28 prot. S. e P. da Danzi al GABUS (28 gennaio 1937), ASDMAECI, Archivio del Gabinetto. . , b. 1233, f. “PG”.

12. Telespresso n. 115 dal ’Ufficio Stampa a GABUS (23 febbraio 1937), ASDMAECI, Archivio del Gabinetto... , b. 1233, f. “PG”.

13. Telespresso n. 244 da Danzi a GABUS (20 marzo 1937), ASDMAECI, Archivio del Gabinetto... , b. 1233, f. “PG”.

14. Comunicazione del Comandante del e truppe volontarie n. 3984 (4 aprile 1937), ASDMAECI, Archivio del Gabinetto... , b. 1233, f. “PG”.

15. L’indirizzo viene indicato in un Telespresso del 28 luglio in cui si richiede l’inoltro del a corrispondenza diretta al ’ufficio per il tramite del Consolato d’Italia in San Sebastián. Già il GABUS aveva dato ordine al Micup di far pervenire al a sede giornali e materiale di propaganda attraverso il Consolato di San Sebastián: Telespresso n. 5207 da GABUS a Micup, firmato Pietromarchi (17 luglio 1937), ASDMAECI, Archivio del Gabinetto... , b. 1233, f. “PG”.

16. A marzo l’Ambasciatore d’Italia in Spagna, Roberto Cantalupo, parla esplicitamente di “rapporti alquanto aspri tra Danzi e Col i” e di “scarsa attitudine del a missione militare ad impartire istruzioni in materia propagandistica giornalistica”, che concorrono alla scarsa efficienza della propaganda condotta fino a quel momento: telegramma segreto n. 322 da Cantalupo a Ciano (30 marzo 1937), ASDMAECI, Archivio del Gabinetto... , b. 1233, f. “PG”.

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“APPUNTI SULLÁTTIVITÀ DELL’UFFICIO STAMPA I3

TALIANO DURANTE LA GUERRA: LE FONTI DELL’ARCHIVIO

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STORICO DIPLOMATICO DEL MINISTERO DEGLI AFFARI ESTERI E DELLA COOPERAZIONE INTERNAZIONALE”

STORICO DIPLOMATICO DEL MINISTERO DEGLI AFFARI ESTERI E DELLA COOPERAZIONE INTERNAZIONALE”

avviene, pertanto, sotto la supervisione di Sorrentino, senza che il Capo Ufficio sia

presente, e ciò impedisce tra l’altro di fare le dovute comunicazioni ufficiali relative

al trasferimento. È sempre Sorrentino ad annunciare la ripresa a San Sebastián, a

partire dal 20 luglio, del e principali attività: spoglio del a stampa estera, bol ettino

antibolscevico, distribuzione di materiale di propaganda a mezzo stampa, notiziari

radiofonici (le trasmissioni di Radio Verdad sarebbero riprese lunedì 26 luglio da San Sebastián), invio di materiale per la redazione del Legionario, la cui sede rimaneva comunque a Val adolid 17. Il trasferimento a San Sebastián viene accolto da critiche

e commenti sfavorevoli del pubblico, essendo Salamanca considerata il centro più

adatto al ’attività propagandistica18.

Durante il mese di luglio, Ciano decide di nominare Capo Ufficio Stampa, in

sostituzione del Danzi, il Console Generale di Barcel ona Carlo Bossi19, che dal 3

marzo 1937 era stato aggregato temporaneamente al ’Ambasciata di Salamanca.

È lo stesso Ministro degli Esteri a decidere inoltre che, a differenza del precedente

Capo Ufficio, Bossi sarebbe stato direttamente dipendente dal ’Ambasciata

d’Italia in Salamanca e non dal C.T.V., ma comunque in stretto coordinamento con

questo20. Il 12 agosto Ciano scrive al Micup che Bossi sarebbe partito quel giorno

stesso per la Spagna, e che la sede del ’ufficio sarebbe stata trasferita nuovamente

a Salamanca21. Si decide dunque di richiamare a Salamanca il personale, che però

dev’essere ridotto, dal e circa 70 attuali, a non più di 20 unità, come disposto da

Mussolini 22. Il 21 agosto 1937 l’Ufficio Stampa è di nuovo operativo nel a sede di

Salamanca23. Dopo il licenziamento di 10 impiegati fra il personale italiano (oltre

a Danzi e Sorrentino che si erano dimessi) e 12 impiegati locali 24, l’organico si

riduce a 21 italiani, di cui sei tecnici provenienti dal Luce, e otto spagnoli. Per la

parte contabile e amministrativa viene assegnato al ’Ufficio un militare, il Tenente

Accardi.

17. Lettera da Sorrentino a Pietromarchi (23 luglio 1937), ASDMAECI, Archivio del Gabinetto... , b. 1235, f.

“Personale”, sf. “Personale PG”. V. anche il Telespresso n. 660 da San Sebastián a MAE (23 luglio 1937), in cui Lamberti Sorrentino comunica che, a seguito di un accordo con Radio Requeté di Guipuzcoa, dal 26 luglio saranno trasmessi notiziari giornalieri in italiano, francese e inglese curati dal ’Ufficio Stampa (ASDMAECI, Archivio del Gabinetto... , b. 1233, f. “PG”).

18. Nota n. 11046 dal Comando C.T.V. al Gabinetto del Ministro degli Esteri (31 luglio 1937), ASDMAECI, Archivio del Gabinetto... , b. 1235, f. “Personale”, sf. “Personale PG”.

19. Carlo Bossi era stato il capo dei Servizi di Propaganda del Ministero Stampa e Propaganda (d’ora in avanti: MSP) in occasione del a guerra d’Etiopia secondo ASDMAECI, RSI, Personale, Busta 12, 3/I, Carlo Bossi. Devo l’informazione a Claudio Mancini.

20. Telegramma segreto n. 1294/521 al ’Ambasciata d’Italia in Salamanca, con firma autografa di Ciano (23 luglio 1937), ASDMAECI, Archivio del Gabinetto... , b. 1235, f. “Personale”, sf. “Sostituzione Comm.

Danzi – Nomina del Comm. Bossi a Capo del ’Uff. Stampa e Prop”.

21. Telespresso n. 6013 dal GABUS a Micup – Gabinetto (12 agosto 1937), ASDMAECI, Archivio del Gabinetto... , b. 1235, f. “Personale”, sf. “Sostituzione Comm. Danzi…”.

22. Telespresso n. 5879 dal GABUS al ’Ufficio Stampa (6 agosto 1937), ASDMAECI , Archivio del Gabinetto... , b. 1235, f. “Personale”, sf. “Personale PG”.

23. Telegramma 10065 da Bossi a GABUS (21 agosto 1937), ASDMAECI, Archivio del Gabinetto. . , b. 1233, f. “PG”.

24. Telespresso n. 2729/113 dal ’Ufficio Stampa al GABUS (4 ottobre 1937), ASDMAECI , Archivio del Gabinetto... , b. 1235, f. “Personale”, sf. “Personale PG”.

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TALIANO DURANTE LA GUERRA: LE FONTI DELL’ARCHIVIO

STORICO DIPLOMATICO DEL MINISTERO DEGLI AFFARI ESTERI E DELLA COOPERAZIONE INTERNAZIONALE”

Al 31 dicembre 1937 il personale comprenderà in tutto 45 elementi, al a stessa

data del ’anno seguente ammonterà a sole 30 unità25.

Il 21 gennaio 1938 Salamanca viene bombardata e la sede del ’Ufficio Stampa

completamente devastata. Nei mesi seguenti l’ufficio di Salamanca continua a

lavorare, ma viene deciso il trasferimento, questa volta definitivo, a San Sebastián.

L’Ufficio Stampa e Propaganda risulta attivo in San Sebastián dal 18 maggio

193826. Carlo Bossi, che aveva mantenuto la carica di Console generale, rimane

a capo del ’USI a San Sebastián fino al 27 gennaio 1939, quando parte per

Barcel ona per riaprire la sede consolare. Dopo il trasferimento di Bossi, il C.T.V.

chiede che venga nominato Capo Ufficio Stampa Vittorio Foschini, al ’epoca

Addetto Stampa per i Paesi Baltici27. Infine, l’Ufficio Stampa Italiano viene chiuso

il 30 giugno 1939, in concomitanza con lo scioglimento del a Missione Militare

Italiana, e le funzioni di Foschini vengono rilevate dal ’Addetto Stampa presso

l’Ambasciata d’Italia, Amor Bavaj.

I documenti ci aiutano anche a ricostruire nel dettaglio le attività portate avanti

dal ’USI. Il Telespresso n. 115 del 23 febbraio 1937 da Danzi al GABUS fornisce

una panoramica del ’articolazione del ’ufficio, che appare già ben definita nel e sue

prime settimane di operatività. La Sezione Spagna cura la diffusione di materiale di

propaganda fra la stampa spagnola, la rassegna stampa locale, e la distribuzione

di pubblicazioni di propaganda (manifesti, volantini, opuscoli). La Sezione Esteri

si occupa fra l’altro del o spoglio del a stampa estera, del e traduzioni e del a

redazione di notiziari in altre lingue. La Sezione Radio cura, oltre al e intercettazioni

di radio europee, la diffusione di radiotrasmissioni quotidiane in lingua italiana

dal a Radio Nacional di Salamanca, gestita da tecnici tedeschi. Le trasmissioni

consistono in notizie dal fronte curate dai giornalisti del ’ufficio, da personalità

spagnole che parlano italiano e da inviati speciali dei giornali italiani in Spagna.

Inoltre la sezione è responsabile del a redazione di bollettini in francese, spagnolo

e inglese per i notiziari trasmessi da Radio Salamanca e da altre radio spagnole,

ed invia bol ettini e notizie, anche quotidianamente via telegrafo, che servono ad

alimentare le trasmissioni di Radio Verdad. Infine, la Sezione Fotocine realizza

fotografie e riprese cinematografiche, in parte per uso esclusivo militare, in parte

inviate in Italia al ’Istituto Luce e destinate al a propaganda. L’ufficio al estisce

anche un archivio fotografico documentante l’azione dei legionari italiani, un

archivio dei cimiteri di guerra italiani in Spagna e uno speciale archivio di stampati

relativi al e attività antifasciste. La produzione filmica del ’ufficio raggiunge quasi

10.000 metri di pel icola nel 1937 e circa 15.000 nel 1938, in massima parte

documentari girati in zona di operazioni e talvolta in prima linea (telespresso n.

540/46 al GABUS del 4 febbraio 1939).

25. Telespresso n. 540/46 al GABUS (4 febbraio 1939), oggetto “Relazione sul ’attività svolta dal ’Ufficio Stampa Italiano in Spagna durante l’anno 1938”, ASDMAECI, Archivio del Gabinetto... , b. 1234, f. “PG

sottofascicoli”, sf. 1 “Relazioni su attività Ufficio Stampa Italiano in Spagna durante operazioni C.T.V.”.

V. anche il Telespresso n. 4647 dal ’Ambasciata d’Italia a Salamanca al MAE (22 gennaio 1938), con al egato elenco dei nominativi dei 22 dipendenti italiani (ASDMAECI, Archivio del Gabinetto... , b. 1235, f. “Personale”, sf. “Personale PG”).

26. Telegramma n. 3071 dal ’Ambasciata d’Italia in Salamanca a Micup e GABUS, a firma Bossi (17 maggio 1938), ASDMAECI, Archivio del Gabinetto... , b. 1233, f. “PG”.

27. Nato a Reggio Emilia il 13 luglio 1905, coniugato con la giornalista bulgara Giovanna Foschini, vice corrispondente del a “Stefani” per i Paesi Baltici. V. ASDMAECI, Archivio del Gabinetto... , b. 1235, sf.

“Foschini”. Vedi anche Archivio Centrale del o Stato, Ministero della Cultura Popolare, Gabinetto II, Busta 4, Vittorio e Giovanna Foschini, note biografiche, s. d.

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STORICO DIPLOMATICO DEL MINISTERO DEGLI AFFARI ESTERI E DELLA COOPERAZIONE INTERNAZIONALE”

L’importanza che si attribuisce al a propaganda cinematografica è ben testimoniata

dal a quantità di personale e mezzi che a queste mansioni sono adibiti: sono infatti

addetti al fotocine sette persone del ’Ufficio Stampa di Salamanca, e la spesa

complessiva per stipendi, diarie e materiali si aggira sulle 45.000 lire mensili.

Inoltre Danzi al estisce sei “autocinematografi ambulanti”, utilizzando macchine

da proiezione ed autocarri requisiti dal o Stato spagnolo, onde poter raggiungere

i più piccoli paesi di ogni regione. In data 19 febbraio invia una richiesta di “corti

metraggi, di documentari e magari di qualche film, parlati in ispagnolo” per “creare

un’atmosfera di comprensione e di simpatia per il fascismo nel e masse lavoratrici

spagnole”28. Nel trasmettere la richiesta al MSP29, Ciano annota: “questo Ministero

condivide pienamente l’opportunità di dare il massimo sviluppo al a propaganda a

mezzo del cinematografo e perciò è d’avviso che convenga fare il possibile per dare

la massima soddisfazione al a richiesta di Danzi”. Viene richiesto inoltre al ’Istituto

Luce di preparare dei film ad hoc “con il commento in lingua spagnola”, riutilizzando materiale documentaristico del Luce il ustrante l’opera compiuta dal fascismo per

i lavoratori su vari temi, fra cui “maternità ed infanzia in Regime Fascista”, “colonie

estive e invernali, marine e montane”, “premiazioni di contadini e di operai”, “case

popolari e case popolarissime”, “il dopolavoro”30.

La propaganda a mezzo stampa consiste

invece in primo luogo nel a diffusione

capil are di pubblicazioni e altro materiale

inviato dal Ministero Stampa e Propaganda

(poi: Cultura Popolare), ma l’ufficio cura

anche l’edizione di opuscoli in funzione

pro-fascista e anti-comunista (v. immagine

3). Fra le pubblicazioni del ’USI occorrerà

soffermarsi in particolare sui periodici El

Legionario e Boletín de Información. Il

Legionario è dapprima bisettimanale e

diventa poi quotidiano. Viene stampato

sin dal ’inizio in una tipografia di Val adolid,

quel a del giornale El Norte de Castil a,

mentre la redazione lavora da Salamanca.

Considerata la distanza fra le due località,

dopo qualche mese si decide di spostare la

redazione a Val adolid. Dal 14 marzo 1938

“Pubblicazioni sul ’azione ricostruttiva del a

la direzione del giornale verrà poi trasferita

Spagna nazionale”

a Zaragoza, al fine di trovarsi il più possibile

ASDMAECI, Archivio del Gabinetto del Ministro e

vicina al e truppe impegnate nel ’offensiva

del a Segreteria Generale degli Affari Esteri 1923-

1943, b. 1233, f. “PG (dic. 1936 – dic. 1939)”.

del ’Ebro. Il 31 agosto 1938, infine, dopo 16

mesi di attività e 408 numeri, cesseranno le

pubblicazioni del quotidiano31.

28. N. 92 prot. S e P., da Danzi a MSP (19 febbraio 1937), ASDMAECI, Archivio del Gabinetto... , b. 1233, f. “PG”.

29. Telespresso n. 0154 da Ciano a Micup – Gabinetto (27 febbraio 1937), ASDMAECI, Archivio del Gabinetto... , b. 1233, f. “PG”.

30. Telespresso urgente, segreto, dal GABUS a MSP - DG Propaganda (12 gennaio 1937), ASDMAECI, Archivio del Gabinetto... , b. 1233, f. “PG”.

31. Telespresso n. 540/46 al GABUS del 4 febbraio 1939, già citato.

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Il Boletín de Información USI riveste particolare importanza

fra le attività del ’ufficio. Si tratta di un bol ettino quotidiano

di informazioni italiane in lingua spagnola, ciclostilato ed

inviato per posta ad ogni giornale di Spagna, ma anche

a tutte le stazioni radiofoniche, al fine di far giungere al

pubblico dei lettori dei giornali e degli ascoltatori del a radio

un notiziario di attualità che metta in rilievo le attività del ’Italia

e i risultati conseguiti nei più disparati ambiti, anche culturali.

Fra i col aboratori del bol ettino spicca la personalità del

capo-redattore Manuel de Montoliu, nato il 30 aprile 1930,

catedrático di Storia del a letteratura e di Storia del a lingua

spagnola presso l’Universitat de Barcelona e membro dal 1929

del a Reial Acadèmia de Bones Lletres de Barcelona. Altra

Biblioteca circolante

iniziativa del ’USI è la Biblioteca circolante, che può contare su ASDMAECI, Archivio del Gabinetto del circa 4.000 volumi per rifornire di letture i legionari italiani feriti

Ministro e del a Segreteria Generale degli

Affari Esteri 1923-1943, b. 1234, f. “PG

e le truppe (ne dà notizia, corredata da fotografia, Il Legionario sottofascicoli”, sf. 4 “Biblioteca Circolante del 28 maggio 1937). L’anno seguente saranno aggiunti altri

del C.T.V. (Invio di volumi Hoepli)”.

2.000 volumi al a dotazione del a Biblioteca32. Per completare

il quadro del e attività di carattere più marcatamente culturale, l’Ufficio Stampa

si impegna per far rappresentare opere teatrali italiane nel e città spagnole: il 30

ottobre 1937 Bossi inoltra al Micup la richiesta, giunta da parte del a compagnia

drammatica spagnola “Carmen Díaz”, di poter rappresentare opere teatrali italiane

a sfondo sociale33.

A partire dal 19 marzo 1939, come accennato, Vittorio Foschini sostituisce Carlo

Bossi a capo del ’Ufficio Stampa Italiano di San Sebastián. Le sue direttive

per la riorganizzazione del ’ufficio mirano ad un sostanziale sfoltimento del e

attività svolte dal ’USI, molte del e quali (promozione turistica, rassegna stampa,

traduzioni, agenzia letteraria) lo rendono effettivamente simile ad un Istituto di

Cultura o al ’Ufficio Stampa di un’Ambasciata. Foschini propone di trasferire queste

attività al ’Addetto Stampa del ’Ambasciata e si sforza di reindirizzare piuttosto il

lavoro del ’USI su servizi di carattere strettamente militare: assistenza al e truppe,

notiziario giornalistico per la stampa italiana, rassegna stampa spagnola limitata

a notizie di carattere militare, bol ettino in lingua spagnola, anch’esso limitato

ad informazioni militari, col egamento con i corrispondenti italiani di guerra34. Il

Boletín de Información USI, compilato dal Montoliu sotto la direzione del Foschini,

acquisisce con quest’ultimo un’organizzazione e un’impaginazione assimilabili a

quel e di un piccolo giornale35.

A partire dal 1938 al e attività del ’USI, trasferito nel frattempo a San Sebastián, si

affianca l’opera svolta dal ’Addetto Stampa del a Regia Ambasciata a Salamanca,

Amor Bavaj, che funge da anel o di raccordo fra l’Ambasciata e l’USI. In un

32. Ibidem.

33. Telespresso n. 3135/182 da Bossi al Micup – Ispettorato del Teatro (30 ottobre 1937), ASDMAECI, Archivio del Gabinetto... , b. 1233, f. “PG”.

34. Telespresso n. 1423 da Foschini al gen. Gambara (19 marzo 1939). Si veda anche l’Ordine di servizio interno n. 16, “Riorganizzazione e ripartizione dei servizi di questo ufficio” (15 maggio 1939), ASDMAECI, Archivio del Gabinetto... , b. 1233, f. “PG”.

35. Telespresso n. 2069/157 da Foschini a Ciano (18 aprile 1939), ASDMAECI, Archivio del Gabinetto... , b.

1233, f. “PG”.

- 139 -

ÍNDICE / Indice

“APPUNTI SULLÁTTIVITÀ DELL’UFFICIO STAMPA I3

TALIANO DURANTE LA GUERRA: LE FONTI DELL’ARCHIVIO

“APPUNTI SULLÁTTIVITÀ DELL’UFFICIO STAMPA ITALIANO DURANTE LA GUERRA: LE FONTI DELL’ARCHIVIO

STORICO DIPLOMATICO DEL MINISTERO DEGLI AFFARI ESTERI E DELLA COOPERAZIONE INTERNAZIONALE”

STORICO DIPLOMATICO DEL MINISTERO DEGLI AFFARI ESTERI E DELLA COOPERAZIONE INTERNAZIONALE”

rapporto del 4 aprile 1938 diretto a Ciano36, Bavaj

il ustra le attività di cui si occupa, fra cui una rassegna

settimanale del a stampa spagnola e diverse iniziative per

la diffusione del libro italiano in Spagna; completano il

quadro le attività di promozione degli scambi universitari

e iniziative per la diffusione del a lingua italiana, come la

proposta di istituire insegnamenti di lingua e letteratura

italiana nel quadro dei corsi estivi per stranieri organizzati

a Santander dal Ministerio de Educación. Nell’aprile

1938 si comincia già a sol evare il problema del a

“successione” del ’USI, che al momento concentra

molte attività destinate a scomparire, mentre altre

potrebbero proseguire. Il concetto che espone Bavaj nel

suo rapporto è che per tali ragioni occorre che l’Ufficio

del ’Addetto Stampa in Spagna abbia del e dimensioni

un poco maggiori di quel e del a normalità degli uffici

analoghi, e che forse abbia giurisdizione anche sul

Numero speciale del Boletín de

Portogal o, come già avveniva per l’Addetto commerciale,

Información USI su Galeazzo Ciano

in virtù degli stretti legami culturali fra i due paesi, per cui

ASDMAECI, Archivio del Gabinetto del

Ministro e del a Segreteria Generale

poteva essere analogo il tipo di attività da svolgervi sul

degli Affari Esteri 1923-1943, b. 1233, f.

piano culturale.

“PG (dic. 1936 – dic. 1939)”.

Come si può notare, le competenze del ’USI e

del ’Addetto Stampa del ’Ambasciata si sovrappongono in più di un’area, ad

esempio quel a connessa al e iniziative per la diffusione del libro italiano in

Spagna. Al ’organizzazione di una Mostra del Libro italiano in Spagna e Portogal o

col aborano l’USI, l’Istituto per le Relazioni Culturali con l’Estero e l’Addetto

Stampa del ’Ambasciata. La mostra, che espone circa 3.000 volumi, percorre

a partire da marzo 1939 i principali centri del a penisola ed è accompagnata da

un programma parallelo di conferenze, spettacoli musicali e rappresentazioni

cinematografiche37.

Dal ’esame del a documentazione emerge una generale difficoltà del ’ufficio nel a

sua azione di propaganda, cui contribuiscono anzitutto problematiche interne:

al ’inizio la difficile relazione con la catena di comando militare e poi, dal 1938, in

seguito al ridimensionamento, il personale insufficiente rispetto al a mole di lavoro.

Determinante è anche la concorrenza del ’azione paral ela di spagnoli e tedeschi.

In particolare, appare evidente come, rispetto al capil are e metodico lavoro di

penetrazione culturale e propagandistico dei tedeschi, le azioni portate avanti dal a

propaganda fascista in Spagna non obbediscano ad una programmazione mirata

e consapevole ma dipendano, il più del e volte, dal ’abnegazione e dal o spirito di

iniziativa del singolo.

36. ASDMAECI, Archivio del Gabinetto... , b. 1233, f. “PG”.

37. Relazione…, p. 103, in ASDMAECI, Archivio del Gabinetto... , b. 1211, f. “Relazione finale sul ’attività del ’Ufficio Spagna. V. anche il Telespresso n. 5717/537 dal ’USI al GABUS (8 novembre 1938), nonché il verbale della Commissione interministeriale per la penetrazione culturale in Ispagna (seduta del 10

marzo 1939), ASDMAECI , Archivio del Gabinetto... , b. 1445, f. 1 “Relazioni culturali italo-spagnole”, sf.

“Istituto Nazionale per le Relazioni Culturali con l’Estero”.

- 140 -

“APPUNTI SULLÁTTIVITÀ DELL’UFFICIO STAMPA I3

TALIANO DURANTE LA GUERRA: LE FONTI DELL’ARCHIVIO

STORICO DIPLOMATICO DEL MINISTERO DEGLI AFFARI ESTERI E DELLA COOPERAZIONE INTERNAZIONALE”

BIBLIOGRAFIA

ARCHIVIO CENTRALE DELL STATO, Ministero della Cultura Popolare

ARCHIVIO STORICO DIPLOMATICO DEL MINISTERO DEGLI AFFARI ESTERI E

DELLA COOPERAZIONE INTERNAZIONALE (ASDMAECI), Archivio del Gabinetto

del Ministro e della Segretaria Generali degli Affari Esteri 1923-1943

ARCHIVIO STORICO DIPLOMATICO DEL MINISTERO DEGLI AFFARI ESTERI E

DELLA COOPERAZIONE INTERNAZIONALE (ASDMAECI), Repubblica Sociale

Italiana (RSI) 1943-1945

Boletín de Información, Oficina Italiana de prensa, San Sebastián, 1937-1939

El Legionario, N,1 (marzo 1937)-N.408 (agosto 1938), 398 volumi

PASTORELLI, Pietro; Le carte del Gabinetto del Ministro e del a Segretaria

Generale dal 1923 al 1943, XI volume degli Indici del ’Archivio Storico, Roma 1999

- 141 -

ÍNDICE / Indice

3 “Le due facce di una guerra:

archivi industriali e archivi biografici”

Gemma Bigi

Storica e condiritrice d’Istoreco Reggio Emilia

Resumen

La historia española de los años treinta, por lo que respecta (también) a Reggio Emilia,

se abordó y analizó principalmente desde el punto de vista de la participación de los

antifascistas en la guerra civil. Una página, por tanto, en línea con la posterior historia de la resistencia armada al nazi-fascismo. El apoyo fascista a El Alzamiento, por otra parte, al igual que las acciones italianas en otros frentes de guerra -por ejemplo en Libia o Etiopía- han

permanecido bajo el radar de la historiografía nacional y de las memorias, tanto para enfatizar la famosa definición ensimismada de los “italianos de bien” para distinguirse de los alemanes como para subrayar una discontinuidad con la época del régimen. A través del patrimonio de

Istoreco y del enfoque popular de las iniciativas, desde hace algunos años se proponen en

Reggio Emilia nuevas claves de interpretación, análisis y reflexión sobre la relación entre Italia y España en los años treinta y cuarenta.

Palabras clave:

Archivos - Officine Reggiane - Biografías - Odonomástica

Abstract

Spanish history of the 1930s, as far as (also) Reggio Emilia is concerned, was approached

and analysed mainly from the point of view of the antifascists’ participation in the civil war. A page therefore in line with the subsequent history of armed resistance to Nazifascism. Fascist support for El Alzamiento, on the other hand, like Italian actions on other war fronts - for example in Libya or Ethiopia - have remained under the radar in national historiography and

memoirs, both to emphasise the famous self-absolving definition of the ‘good people Italians’

to distinguish themselves from the Germans and to highlight a discontinuity with the regime’s era. Through Istoreco’s heritage and the popular approach of the initiatives, for some years now new keys to interpretation, analysis and reflection on the relationship between Italy and Spain in the 1930s and 1940s have been proposed in Reggio Emilia.

Keywords:

Archives - Officine Reggiane - Biographies - Odonomastics

Riassunto

L’approfondimento del a storia spagnola degli anni ’30 del Novecento, per quanto concerne

(anche) Reggio Emilia, è stata affrontata e analizzata soprattutto dal punto di vista del a

partecipazione degli antifascisti al a “guerra civile”. Una pagina dunque in linea con la

successiva storia del a resistenza armata al nazifascismo. Il sostegno fascista a El Alzamiento invece, come le azioni italiane su altri fronti di guerra– ad esempio in Libia o in Etiopia – sono rimaste sottotraccia nella storiografia e memorialistica nazionale, sia per rimarcare la famosa definizione autoassolvente degli “italiani brava gente” per distinguersi dai tedeschi sia per evidenziare una discontinuità con l’epoca del regime. Tramite il patrimonio di Istoreco e

l’approccio divulgativo del e iniziative, da alcuni anni a Reggio Emilia si stanno proponendo nuove chiavi di lettura, analisi e riflessione sul rapporto tra Italia e Spagna negli anni ’30 e ’40

del Novecento.

Parole chiave:

Archivi - Officine Reggiane - Biografie - Odonomastica

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“Le due facce di una guerra:

archivi industriali e archivi biografici”

Lístituto per la storia dela Resistenza e dela società contemporanea di

Reggio Emilia – Istoreco1 - nasce nel 1965, aderendo al a rete nazionale degli

istituti storici con sede a Milano, con l’intento di custodire e valorizzare il

patrimonio documentario e le memorie del a guerra di liberazione in Italia e, più in

generale del ’intero Novecento. I fondatori erano rappresentanti del a società civile,

antifascisti e partigiani.

La provincia di Reggio Emilia è una piccola quanto animata realtà che ha subito

con particolare violenza l’affermazione del fascismo negli anni Venti e che, di

conseguenza, ha avuto un intenso attivismo – per lo più clandestino – da parte

di uomini e donne antifascisti per tutto il periodo compreso tra il 1919 – anno di

nascita dei fasci italiani di combattimento per volontà di Benito Mussolini – e la

primavera del 1945, quando si concluse ufficialmente la Seconda guerra mondiale.

La città di Reggio Emilia, medaglia d’oro del a Resistenza, è ancora fortemente

legata al a propria storia di impegno politico e sociale, caratteristica che ha

consentito, nel tempo, di far crescere un’ente come Istoreco quale interlocutore

culturale sia per il mondo del a scuola, per associazioni e privati cittadini, sia per

amministrazioni pubbliche.

Le anime del ’istituto sono molteplici. Al a base ci sono i fondi archivistici, la

cui conservazione e promozione sono state favorite negli ultimi decenni da una

convenzione siglata con il Comune di Reggio Emilia – a seguito di apposito avviso

pubblico – grazie al a quale è stata affidata ad Istoreco la gestione del Polo

archivistico comunale, favorendo la concentrazione in un’unica sede di più archivi

di interesse per la storia contemporanea. Dal 2021 al ’istituto è stata affidata anche

la gestione culturale di un importante luogo di memoria cittadino, l’ex Sinagoga,

per volontà sempre del ’amministrazione comunale e del a Comunità ebraica di

Modena e Reggio Emilia.

Altra anima di Istoreco è la ricerca, fondamentale per rispondere al e domande

che il contesto attuale pone al passato oltre che necessaria al fine di ampliare

la conoscenza di eventi, protagonisti e di protagoniste. Istoreco, disponendo

inoltre di ricchi fondi fotografici e audiovisivi relativi al periodo compreso tra la fine

del ’Ottocento e la fine del Novecento e del patrimonio di una piccola biblioteca

specialistica, ha potuto realizzare negli anni numerosi progetti di ricerca incentrati

sulla storia locale, mai disgiunta dal più ampio contesto nazionale ed europeo,

anche in col aborazione con altri istituti storici sia italiani sia internazionali.

Fondi archivistici e ricerca sono essenziali al e attività che di fatto costituiscono

il cuore del ’istituto storico, ovvero le iniziative rivolte al e scuole di ogni ordine

e grado e la divulgazione in generale. L’ampia attività didattica, affiancata da

1. www.istoreco.re.it

- 143 -

ÍNDICE / Indice

“Le due fa3

cce di una guerra:

archivi industriali e archivi biografici”

proposte di aggiornamento per docenti, da tirocini universitari, dal a produzione di

documentari, dai viaggi del a memoria per studenti, insegnanti e privati cittadini, ha

intrecciato proficuamente l’attività istituzionale di conservazione e studio.

Proprio l’esigenza di raggiungere utenti con caratteristiche molto diverse per

età e formazione culturale ha imposto l’adozione di una tipologia di interventi

necessariamente diversificata, che ha previsto l’organizzazione di conferenze con

esperti, laboratori storico-didattici, mostre documentarie, manifestazioni antirazziste,

visite guidate sui luoghi del a memoria in città, provincia e al ’estero. Proprio il dialogo intergenerazionale e la trasmissione del a memoria si sono così andati configurando

come due degli ambiti di intervento più significativi di Istoreco.

I nuclei tematici attorno ai quali si svolge l’attività di ricerca, studio e divulgazione

del ’istituto sono le due guerre mondiali, la resistenza al nazifascismo, le

discriminazioni razziali, la Shoah, la ricostruzione postbel ica, i movimenti migratori,

i rapporti di solidarietà Reggio – Africa, il multiculturalismo e i diritti di cittadinanza, l’industrializzazione.

Se le storia del a Resistenza è un punto centrale del ’analisi storica e del a divulgazione

del ’istituto, nel ’approfondire le vite di tanti oppositori al fascismo, fin dagli anni Venti, è inevitabile incrociare la guerra civile spagnola, nonostante sia poco più di un paragrafo

nei libri di testo del e scuole superiori italiane. Proprio le biografie dei tanti combattenti nel e Brigate Internazionali hanno interessato studi specifici, realizzati nei decenni

passati dagli istituti storici soprattutto del centro e del nord Italia.

L’approfondimento del a storia spagnola degli anni trenta del Novecento, per quanto

concerne anche Reggio Emilia, è stata infatti affrontata e analizzata soprattutto dal

punto di vista del a partecipazione degli antifascisti al a guerra civile e al ’arruolamento volontario e appassionato nel e Brigate Internazionali, approfondimento che ha

riguardato soprattutto – come già precisato – le esperienze dei singoli, le traiettorie di

vita. Ricostruire le esperienze degli antifascisti è stato inevitabile, sia perché argomento appassionante per molti studiosi sia perché è una pagina del a storia italiana in linea

con la successiva legata al a resistenza armata al fascismo e al ’occupazione tedesca,

in linea con l’immagine del a repubblica che si stava costruendo, ovvero di un paese

nuovo realizzato da chi era dal a parte “giusta”. C’era inoltre un pubblico desideroso

di queste narrazioni – stiamo parlando degli anni sessanta del Novecento, giovani

al e prese con un’inedita contestazione che li connetteva direttamente ai coetanei

nel e università e nel e piazze americane, cinesi, francesi ecc., giovani per i quali

ripercorrere le biografie appassionanti dei tanti che avevano subito soprusi e violenze

dal o squadrismo prima e dal regime fascista poi senza mai rinunciare ai propri ideali

significava avere model i edificanti cui ispirarsi e, d’altro canto, ricordarsi che, se la

Spagna fu persa, il momento del riscatto e del a vittoria sulle camicie nere arrivò nel a

primavera del 1945.

Il sostegno fascista a El Alzamiento invece, così come le azioni di guerra e occupazione

italiane su altri fronti – ad esempio in Libia, in Etiopia o in Jugoslavia -, sono rimasti sottotraccia nel a memorialistica e nel a storiografia nazionale, sia per rimarcare

la famosa definizione auto-assolvente di “italiani brava gente” per distinguerci dai

“cattivi” tedeschi sia per evidenziare una discontinuità tra l’epoca del regime e la

repubblica democratica. In Italia non si ha praticamente memoria dei crimini di guerra

commessi dal ’esercito italiano, nessuna consapevolezza del a partecipazione ai feroci

bombardamenti in Spagna. In Italia si è preferito sorvolare oppure enfatizzare la

parte di chi ha combattuto contro la barbarie.

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“Le due fa3

cce di una guerra:

archivi industriali e archivi biografici”

Si deve infine considerare che, già durante la resistenza, tra le fila dei partigiani

c’era il mito dei cosiddetti “spagnoli”, di coloro che avevano già combattuto armi

in pugno il fascismo, uomini – soprattutto – maturi rispetto ai tanti ventenni che

ingrossarono le fila del a resistenza nel 1944-45, che in Spagna avevano appreso

tecniche di guerriglia e strategie militari. Alcuni, addirittura, erano stati soldati

semplici nel a Prima guerra mondiale ed erano, pertanto, considerati militarmente

esperti. Anche questa fascinazione favorì la ricerca e la raccolta di memorie legate

ai “brigatisti”.

Se in parte questa preferenza è comprensibile, dal punto di vista numerico è

evidente quanto si sia dato spazio ad una minoranza. Prendendo l’esempio di

Reggio Emilia, i volontari reggiani nel e Brigate Internazionali furono una settantina

contro i duecentonovanta volontari fascisti. Benché fosse certamente più semplice

raggiungere la penisola iberica tramite le vie ufficiali del regime, la sproporzione

rende significativa la mancanza di una ricerca specifica sulla partecipazione

fascista al lato dei generali golpisti.

Pur essendo Reggio Emilia una piccola cittadina, presso gli archivi di Istoreco

è possibile individuare alcuni fondi di un certo interesse per una ricerca

organica sulla partecipazione italiana in Spagna, in entrambi gli schieramenti.

Inevitabilmente, data la natura del conflitto e la sua ubicazione, la maggior parte

dei documenti conservati in un archivio “civile” riguardano le biografie del e

persone protagoniste di quel a stagione.

Per quanto concerne la parte dei brigatisti internazionali, sono consultabili i

seguenti fondi:

• Archivio Antonio Zambonelli, storico locale che fin dal a fine degli anni

sessanta e soprattutto negli anni settanta del Novecento ha raccolto

testimonianze orali degli “spagnoli” ancora in vita e rintracciato documenti

relativi a coloro che non hanno visto la fine del a Guerra civile spagnola o

del a Seconda guerra mondiale. L’archivio Zambonel i quindi è costituito da

informazioni sulla vita – e la morte – di questi volontari antifascisti.2

• Archivio ANPPIA sezione di Reggio Emilia, l’Associazione nazionale

perseguitati politici antifascisti. Anche qui abbiamo cartel e biografiche,

particolarmente interessanti per la possibilità che offrono di far emergere

le reti clandestine attraverso le quali era possibile raggiungere la Spagna.

Molti oppositori e oppositrici del regime vivevano infatti da esuli in Francia

o in Svizzera, offrendo basi di appoggio e di organizzazione ai volontari.

Determinante in queste geografie del fuoriuscitismo – come viene definito il

fenomeno di esilio volontario - il ruolo svolto dal e donne come elementi di

contatto e di supporto.3

• Archivio combattenti e reduci , in cui dal dopoguerra vennero inseriti,

oltre ai militari di leva o di carriera, anche gli antifascisti partigiani e volontari

nel e Brigate Internazionali.

• https://www.albimemoria-istoreco.re.it/, un portale online, di fatto un database dove sono inseriti i combattenti in Spagna e dove, grazie

al a mole di informazioni, schede e dati inseriti, è possibile ricostruire

il percorso da antifascisti combattenti di diverse persone e incrociare

informazioni.

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ÍNDICE / Indice

“Le due fa3

cce di una guerra:

archivi industriali e archivi biografici”

Per quanto concerne invece il Corpo Truppe Volontarie, quindi i fondi relativi ai

fascisti volontari, è possibile consultare:

• Archivio combattenti e reduci, nato per raccogliere le biografie di militari;

• Archivio del PNF, il Partito nazionale fascista, di cui conserviamo le

cartel e personali dei gerarchi;

• Archivio digitale dei fogli matricolari dei soldati reggiani – documenti di

proprietà del ’Archivio di stato di Modena - , dove in alcune schede compare

la dicitura “CTV”, ovvero Corpo Truppe volontarie.

L’archivio dei fogli matricolari è inserito nel più ampio database già citato https://

www.albimemoria-istoreco.re.it/, in cui una sezione è dedicata ai fascisti volontari in Spagna dove compaiono, tra i vari raggruppamenti di dati, interessanti album

fotografici e, non da ultima, la motivazione del e decorazioni guadagnate per

particolari meriti in contesti bel ici.

Tuttavia il fondo più interessante per analizzare il sostegno del regime ai golpisti

è l’Archivio storico del e Officine meccaniche reggiane (OMI)4 che, oltre a fornire

informazioni biografiche relative ad aviatori volontari in Spagna impiegati presso i

suoi stabilimenti, permette di guardare al a partecipazione fascista nel a penisola

iberica dal punto di vista economico e del o

sviluppo meccanico. Manca infatti un’analisi dei

vantaggi del a guerra spagnola come occasione

di arricchimento e crescita industriale.

L’archivio del e Reggiane, recuperato nei primi

anni duemila e in fase di restauro, catalogazione

e inventariazione dagli anni dieci, consta in

un patrimonio di circa due chilometri e mezzo

di metri, di cui al momento sono consultabili

Faldoni del ’Archivio storico del e

circa trecento metri lineari, composti per la loro

Officine Reggiane, fototeca Istoreco,

Reggio Emilia 2019

maggioranza dal e cartel e del personale, da

disegni tecnici e da oltre ventimila immagini, tra

foto e lastre di vetro a documentazione del a produzione.

Le OMI sono fondamentali al o studio del a storia di Reggio Emilia e del territorio

immediatamente limitrofo al a cittadina, poiché furono la fabbrica del a città dal 1904

al 1994 e rappresentarono il motore di sviluppo economico del territorio, assorbendo

un numero significativo di manodopera che si specializzerà, determinando infine le

caratteristiche del sistema produttivo reggiano negli anni del boom economico degli

anni sessanta.5

4. www.archivioreggiane.it

5. BELLELLI, Michele con prefazione di STORCHI, Massimo; “Reggiane. Cronache di una grande fabbrica italia”, Aliberti compagnia editoriale, Reggio Emilia 2016

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“Le due fa3

cce di una guerra:

archivi industriali e archivi biografici”

Le Reggiane – come sono chiamate comunemente – dal 1935 al 1945,

Interno del a fabbrica,

Bombardiere P.32 bis in

sotto la guida del conte Gianni Caproni, per la loro modernità vennero

costruzione, la carlinga (a sinistra)

destinate al a produzione aeronautica e, dei circa dodici mila dipendenti e le ali (a destra), seconda metà anni ’30 del Novecento, Fototeca

nel ‘42, quasi la metà era impiegata nel settore avio, in cui, tra gli altri,

Archivio storico delle Officine

si produssero i famosi caccia del a serie RE, di cui il più notorio è il

Reggiane, Istoreco, Reggio Emilia

RE2000 di cui vennero prodotti unicamente ottocento esemplari. E’

doveroso sottolineare come le conoscenze tecniche e la capacità di

innovazione non si sposassero con la capacità produttiva e questo vale

per gran parte del e industrie italiane del periodo. 6

Proprio dal 1935, su licenza del ’industria Savoia Marchetti e su

commissione del Ministero del ’Aeronautica, le Officine Meccaniche

Reggiane produssero gli aerei Savoia Marchetti - SM79. Le OMI furono

la fabbrica che ne produsse il maggior numero: quattrocento.

Troviamo traccia del a serie “K”, prodotta anche al e Reggiane, nei

Interno del a fabbrica, Sala

bombardamenti di Gernika del 26 aprile 1937 e nei bombardamenti di

disegni, primi anni ’40 del

Barcel ona dal 16 al 19 marzo del 1938.

Novecento, Fototeca Archivio

storico del e Officine Reggiane,

Istoreco, Reggio Emilia

Presso il Polo archivistico del Comune di Reggio Emilia custodito da

Istoreco è possibile consultare disegni tecnici, progetti e immagini

relative a questa produzione, la documentazione afferente le

commesse bel iche e alcune grafiche pubblicitarie.7

Di questa fabbrica restano inevitabili tracce, oltre che negli archivi,

nel e memorie famigliari e nel ’immaginario, anche nel tessuto urbano e

questo permette una più ampia riflessione su un aspetto interessante

da studiare afferente da un lato al a rimozione del e responsabilità

italiane in fronti di guerra – ufficiali come ufficiosi – e, dal ’altro,

al a produzione del e armi impiegate per condurre quel e guerre di

Modello Savoia-Marchetti 79,

aggressione e conquista, ovvero l’odonomastica.

seconda metà anni ’30 del

Novecento, Fototeca Archivio

E’ un aspetto che col ega strettamente archivi, ricerca e divulgazione e

storico del e Officine Reggiane,

Istoreco, Reggio Emilia

che può mettere in evidenza quanto la memoria auto-assolutoria crei

incongruenze nel racconto pubblico. Indagare archivi può sol evare

questioni con ricadute anche oggettive sull’attualità e sulle nostre città.

Proprio per questo motivo nel a sezione del portale dedicato agli Albi del a

memoria, citati in precedenza, c’è una sezione apposita dedicata al a

toponomastica e un rappresentate di Istoreco, attualmente un archivista,

è membro del a Commissione toponomastica cittadina. Questo perché

l’odomastica è un fondamentale strumento di costruzione del ’identità di

una comunità e del ’immagine che questa vuole trasmettere di sé stessa.

Non a caso al ’indomani del a Liberazione del 1945, festeggiata il 25 aprile,

vennero rinominate la maggior parte del e strade e del e piazze italiane, pur

rimanendo anomalie come i quartieri dedicati al a conquista del e colonie

Operai in posa durante la prova

di rottura del e ali di un velivolo

– su cui attualmente stanno nascendo movimenti dal basso di cittadini e

non identificato, primi anni ’40

intel ettuali per superare quel a toponomastica sia dal punto di vista del a

del Novecento, Fototeca Archivio

storico del e Officine Reggiane,

Istoreco, Reggio Emilia

6. BELLELLI, Michele; “Reggiane in guerra”, Aliberti compagnia editoriale, Reggio Emilia 2017

7. “Reggiane archivio storico” catalogo del ’omonima mostra, Aliberti editore, Reggio Emilia 2017

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“Le due fa3

cce di una guerra:

archivi industriali e archivi biografici”

condanna di tali imprese sia nel ’impegno a dedicare sempre più strade e piazze anche

a protagoniste femminili del a storia, recente e non.

A Reggio Emilia perdurano almeno due anomalie legate al a Guerra civile

spagnola e al a toponomastica. Già negli anni trenta venne dedicato un piccolo

ma importante parco nel cuore del centro storico al ’aviatore Enrico Degl’Incerti

(San Martino in Rio - RE 1909 – Rimini 1938) o meglio a Valentino Tocci, suo

pseudonimo quando si arruolò volontario per la guerra in Spagna nel gennaio

del ‘37. Per le sue imprese aeree nei cieli iberici venne insignito di una medaglia

d’argento. Morì durante un’esibizione di volo ricevendo una medaglia d’oro post

mortem al valore aeronautico. La famiglia ottenne di aggiungere al cognome

“Degl’Incerti” il fittizio “Tocci”. Dagli anni successivi al a liberazione il parco è

stato intitolato ad Alcide Cervi, padre dei sette

fratel i fucilati dai fascisti nel 1943, ma tutt’oggi

dai reggiani il parco è conosciuto e chiamato

“Tocci”, non conoscendo la biografia di questo

aviatore.

Altra intitolazione legata al a Guerra civile

spagnola è quel a di Piazzetta “Pietro

Scapinel i”, sempre in pieno centro storico a

Reggio Emilia. Il tenente colonnel o Scapinel i,

aviatore di origini reggiane nato a Vicenza nel

1904, iscritto al partito fascista fin dal 1921,

venne assunto al e Reggiane come col audatore

del reparto avio. Già famoso per diverse

imprese e per la vittoria del a Coppa Blériot,

venne insignito di una medaglia d’oro nel 1934

al valore aeronautico e di una d’argento con

la seguente motivazione: Capitano pilota da

Pagina del fascicolo personale delle

caccia volontario in una missione combattuta

Reggiane del pilota collaudatore Pietro

Scapinel i, Archivio storico Officine

per un supremo ideale, svolgeva attività di

Reggiane, Istoreco, Reggio Emilia

volo con il proprio reparto e, nel ’intento di

maggiormente contribuire alla guerra stessa,

partecipava volontariamente ad azioni belliche

effettuate da reparto da bombardamento. In ogni circostanza dava prova di

fermezza d’animo e sereno sprezzo del pericolo. Cielo di Spagna, 10 ottobre 1937

- 15 marzo 1938.

Scapinel i morirà nel 1941 durante il col audo di un RE2001 ma la sua fama non

fece mai togliere il suo nome dal a piazza.

Sempre al e OMI Reggiane, come pilota col audatore lavorava Tullio De Prato,

presente nel bombardamento di Granol ers, Gernika e Barcel ona. La sua vicenda

personale lo porterà anni dopo ad essere testimone di una del e più feroci

rappresaglie contro civili commessa dal ’esercito tedesco nel ’Appennino reggiano –

la strage de La Bettola -, esperienza da cui rimase particolarmente segnato.8

La nemesi del a storia: De Prato, da aviatore volontario in una guerra ufficiosa,

8. Matthias Durchfeld e Massimo Storchi, La Bettola. La strage del a notte di San Giovanni, Corsiero editore, Reggio Emilia 2018, pp.66-69

- 148 -

“Le due fa3

cce di una guerra:

archivi industriali e archivi biografici”

dove la violenza contro i civili divenne una caratteristica fondamentale sopratutto

grazie al ’uso dei bombardamenti e al o sviluppo dei mezzi meccanici per

compierle, a testimone oculare degli effetti del a brutalità indiscriminata, impietosa

anche contro donne, bambini, anziani.

Il Novecento è il secolo del e guerre totali, dei conflitti spersonalizzati per lo

sviluppo di tecnologie che permettono bombardamenti da grandi distanze,

addirittura con droni, e tutto ha avuto inizio con la Prima guerra mondiale ma,

soprattutto, con le guerre coloniali nel 1935 e la Guerra civile spagnola dal 1936.

In entrambi gli scenari gli italiani – la monarchia, i vertici politici e militari - hanno

avuto un ruolo da protagonisti, benché si sia preferito ignorarlo. Gli archivi, se

studiati e valorizzati permettono di comprendere responsabilità, riflettere sulla

società emersa da quel e vicende e sulle comunità che si vorrebbero costruire.

BIBLIOGRAFIA

BELLELLI, Michele; con prefazione di Massimo Storchi, Reggiane. Cronache di

una grande fabbrica italia, Aliberti compagnia editoriale, Reggio Emilia 2016

BELLELLI, Michele; Reggiane in guerra, Aliberti compagnia editoriale, Reggio

Emilia 2017

Reggiane archivio storico, catalogo del ’omonima mostra, Aliberti editore, Reggio

Emilia 2017

DURCHFELD, Matthias e STORCHI, Massimo; La Bettola. La strage del a notte di

San Giovanni, Corsiero editore, Reggio Emilia 2018

ZAMBONELLI, Antonio; Reggiani in difesa della repubblica spagnola (1936-1939),

I° parte in RS-Ricerche Storiche, n. 19/1973, II° parte in RS n. 20-21/1973, Reggio

Emilia, Istoreco

ZAMBONELLI, Antonio; Vita battaglie e morte di Enrico Zambonini (1893-

1944), Comitato Provinciale per la difesa del ’ordine costituzionale e del e libertà democratiche, Reggio Emilia, seconda edizione 2012

http://www.archivioreggiane.it” www.archivioreggiane.it

https://www.albimemoria-istoreco.re.it/

- 149 -

ÍNDICE / Indice

ESTADO DE LA CUESTIÓN A NIVEL JURÍDICO

SITUAZIONE A LIVELLO GIURIDICO

- 150 -

Laura Mª Medina Ferreras

“El proceso penal por los bombardeos italianos

en Barcelona durante la Guerra Civil española (1936-1939)”

ESTADO DE LA CUESTIÓN A NIVEL JURÍDICO

SITUAZIONE A LIVELLO GIURIDICO

- 151 -

ÍNDICE /

E Ind

/

ice

4“El proceso penal por los bombardeos italianos en

Barcelona durante la Guerra Civil española (1936-1939)”

Laura Mª Medina Ferreras

Abogada en Baula Advocacia

Resumen

En el año 2013 se abrió un proceso penal por los bombardeos llevados a cabo por la Aviazione Legionaria del ejército italiano en Barcelona durante la Guerra Civil española (1936-1939), en apoyo al bando franquista, por la querel a interpuesta por dos víctimas y la Asociación

AltraItalia por delitos de lesa humanidad y crímenes de guerra. Se configura como una

excepción en el sistema judicial español en casos de Memoria Histórica, pues se ha negado

sistemáticamente a investigar las graves violaciones de derechos humanos cometidas durante

la Guerra Civil, el franquismo y la transición. En el marco del mismo, que continúa abierto en fase de investigación, se han llevado a cabo diferentes diligencias, principalmente consistentes en recabar información a través de comisiones rogatorias a Italia para identificar a los

responsables, su participación en los hechos y su situación actual, restando todavía pendiente de recibirse información sobre algunos de los aviadores identificados.

Palabras clave:

Guerra Civil española - Bombardeos - Barcelona - Aviazone Legionaria - Proceso penal

Abstract

In 2013, criminal proceedings were opened for the bombings carried out by the Aviazione

Legionaria of the Italian army in Barcelona during the Spanish Civil War (1936-1939), in support of Franco’s side, due to the complaint filed by two victims and the AltraItalia Association for crimes against humanity and war crimes. It is an exception in the Spanish judicial system in cases of Historical Memory, as it has systematical y refused to investigate serious human rights violations committed during the Civil War, Franco’s regime and transition. Within the framework of this case, which is stil open in the investigation phase, different proceedings have been carried out, mainly consisting of gathering information through rogatory commissions to Italy to identify those responsible, their participation in the events and their current situation, with information still pending on some of the airmen identified.

Keywords:

Spanish Civil War - Bombings - Barcelona - Aviazone Legionaria - Criminal proceedings

Riassunto

Nel 2013 è stato aperto un procedimento penale per i bombardamenti effettuati dal ’Aviazione Legionaria del ’esercito italiano a Barcel ona durante la guerra civile spagnola (1936-1939), a sostegno del o schieramento franchista, grazie al a denuncia presentata da due vittime e

dal ’Associazione AltraItalia per crimini contro l’umanità e crimini di guerra. È un’eccezione nel sistema giudiziario spagnolo nei casi di Memoria storica, poiché si è sistematicamente

rifiutato di indagare su gravi violazioni dei diritti umani commesse durante la Guerra civile, il regime di Franco e la transizione. Nel ’ambito di questo caso, tuttora aperto nel a fase

investigativa, sono stati svolti diversi procedimenti, consistenti principalmente nel a raccolta di informazioni attraverso commissioni rogatoriali in Italia per identificare i responsabili, la loro partecipazione agli eventi e la loro attuale situazione, con informazioni ancora pendenti su alcuni degli aviatori identificat

Parole chiave:

Guerra civile spagnola - Bombardamenti - Barcel ona - Aviazone Legionaria - Procedimento penale

- 152 -

“El proceso penal por los bombardeos italianos en

Barcelona durante la Guerra Civil española (1936-1939)”

INTRODUCCIÓN

El procedimiento judicial por los bombardeos en Barcelona cometidos por la

Aviazone Legionaria del ejército italiano durante la Guerra Civil española (1936-

1939) objeto del presente artículo fue iniciado por miembros de la sociedad

civil: dos de las víctimas, Anna R. y Alfons C. L. -como acusación particular-, la

Asociación AltraItalia -como acusación popular- y los abogados Jaume Asens

Llodrà y Newton Bozzi. También ha sido sostenido por este último y las abogadas de

Baula Advocacia Anaïs Franquesa Griso y Laura Mª Medina Ferreras. Asimismo, el

Ayuntamiento de Barcelona y el Ilustre Colegio de la Abogacía de Barcelona (ICAB) lo

han impulsado, con posterioridad, en calidad de acusación particular.

El único proceso penal en el Estado español en el que ha habido una mínima

investigación por crímenes de lesa humanidad y crímenes de guerra cometidos

durante la Guerra Civil española, y que continúa abierto en la actualidad, es por

los bombardeos que tuvieron lugar en Barcelona por miembros de la Aviazone

Legionaria del ejército italiano, en apoyo al bando franquista sublevado.

Se configura, pues, como una auténtica excepción en el sistema judicial español en

relación a los casos de Memoria Histórica, pues de manera sistemática se ha negado

a investigar mínimamente las graves violaciones de derechos humanos cometidas

durante la Guerra Civil, el franquismo y la transición. El argumento siempre esgrimido

para el o es triple: la aplicación de la Ley de Amnistía, el principio de legalidad y la

prescripción. Los Juzgados y Tribunales del Estado español han sostenido que las

conductas no estaban expresamente castigadas en los Códigos Penales vigentes

en el momento de los hechos, desoyendo los mandatos internacionales conforme

los crímenes de lesa humanidad nunca prescriben y ya estaban penalizados por el

Derecho Internacional de los Derechos Humanos Convencional y Consuetudinario.

Asimismo, las acciones bélicas realizadas contra la población civil por parte de la

Aviazione Legionaria no han sido nunca objeto de investigación penal por parte de

los tribunales italianos.

DESARROLLO DEL PROCEDIMIENTO

JUDICIAL: EL SUMARIO 1/2013

Interposición de las querellas criminales

En el año 2012 se interpusieron tres querel as en la ciudad de Barcelona -dos por

parte de víctimas como acusación particular y otra por parte de la Asociación

AltraItalia como acusación popular- contra al menos 21 miembros identificados de

la Aviazone Legionaria del ejército italiano, bajo el mando del General Velardi, por

- 153 -

ÍNDICE / Indice

“El proceso penal po 4

r los bombardeos italianos en

Barcelona durante la Guerra Civil española (1936-1939)”

los bombardeos sobre la ciudad de Barcelona entre 1937 y 1939. Con anterioridad

se habían presentado ante la Audiencia Nacional, que finalmente no resultó ser

competente.

De acuerdo con los informes históricos periciales que obran en la causa, entre

1937 y 1939 la ciudad de Barcelona fue bombardeada intensamente mediante

ataques aéreos contra la población civil, sin que mediara ninguna declaración de

guerra por parte de los dos Estados -español e italiano- que los protagonizaban.

De hecho, la mayoría de ataques aéreos sobre Cataluña fueron perpetrados por

fuerzas italianas del cuerpo de la Aviazione Legionara.

El resultado de estas acciones contra la población civil fue de, al menos, más

de mil personas fal ecidas y un número no calculado de personas heridas con

secuelas permanentes, repartidas en diferentes poblaciones afectadas.

Resulta destacable, además, que, durante el desarrol o de los bombardeos, la

mayoría del territorio catalán que sufrió los mismos no fue jamás zona de frente

de guerra. Los mismos incluían varios objetivos, como destruir el tejido industrial

o las vías de comunicación estratégicas, pero uno de sus objetivos básicos era

provocar terror entre la población civil, y así se recogía en varios telegramas

enviados por aquel entonces. Por ejemplo, en el Telegrama número 3088 (Ministeri

Affari Esteri, Sp. Fdg.B.11) del 14 de diciembre de 1937 dirigido desde el Ministerio

de Exteriores italiano al General Berti, comandante de les tropas italianas que

actuaban en España, consta: “L’Aviazione Baleari sarà rinforzata e avrà compito

di terrorizzare la retrovie rosse e specie i centri urbani” (La Aviación Baleares será

reforzada y tendrá el deber de aterrorizar la retaguardia roja y especialmente los

centros urbanos).

En las querel as los hechos son calificados de delitos de lesa humanidad (artículo

607 bis del Código Penal) y de crímenes de guerra (artículos 608.3 y 611.1 del

Código Penal). Los delitos de lesa humanidad son un ataque generalizado o

sistemático contra la población civil o contra una parte de el a. Los crímenes de

guerra, por su parte, suponen, con ocasión de un conflicto armado, realizar u

ordenar realizar ataques indiscriminados o excesivos o haga objeto a la población

civil de ataques, represalias o actos o amenazas de violencia cuya finalidad

principal sea aterrorizarla, entre otras conductas.

Inicio del procedimiento judicial: archivo

inicial y posterior reapertura

El 13 de junio de 2012 el Juzgado de Instrucción 28 de Barcelona dictó una

resolución de archivo provisional e inadmisión a trámite de las querel as

presentadas. No obstante, esta decisión fue revocada por medio del Auto de 22

de enero de 2013 dictado por la Sección Décima de la Audiencia Provincial de

Barcelona -el órgano judicial jerárquicamente superior-, tras el correspondiente

recurso de apelación interpuesto por las partes.

Debido a la excepcionalidad que supone este procedimiento, resulta adecuado

exponer el argumentario ofrecido por ambos órganos judiciales para justificar sus

respectivas decisiones. Se recogen en la tabla que se muestra a continuación:

- 154 -

“El proceso penal po 4

r los bombardeos italianos en

Barcelona durante la Guerra Civil española (1936-1939)”

Tabla 1 >

Comparativa del argumentario del Juzgado Instructor y la Audiencia Provincial

de Barcelona para el archivo y la reapertura del procedimiento judicial

ÓRGANO JUDICIAL

JUZGADO INSTRUCTOR

AUDIENCIA PROVINCIAL

DE BARCELONA

HECHOS

Falta de concreción de los

Es suficiente un relato

hechos denunciados.

circunstancial de hechos.

IDENTIDAD DE LOS

Falta de la identidad de los

Es suficiente la aportación de

QUERELLADOS

querel ados, porque en la

datos que permita identificar

querel a se hizo referencia al

al imputado, pero la exigencia

nombre en clave que utilizaban

no puede ir más al á, pues

los aviadores italianos, así como

convierte la exigencia en

de su concreta participación.

vulneración del derecho de

acceso al proceso.

TIEMPO

Dado el tiempo transcurrido, es

El derecho penal se rige por

TRANSCURRIDO

probable que los querellados

el principio de seguridad

hubieran fal ecido.

jurídica, y por tanto no puede

resolverse si debe o no incoarse

un procedimiento criminal

en base a un simple cálculo

de probabilidades, por más

fundadas que estas sean acerca

de la supervivencia de algunos

de los presuntos culpables.

Se trata de una especulación,

probable, pero no cierta.

Este conocimiento debe ser

cierto, máxime cuando lo que

se denuncia, son hechos de

extrema gravedad.

COSTE DEL

Los costes económicos para

Resultaría inadmisible en

PROCEDIMIENTO PENAL

el erario público serían muy

un Estado democrático de

elevados.

derecho, que, por razones

simplemente monetaristas, se

dejaran de perseguir delitos tan

graves.

Fuente. Elaboración propia a partir del contenido del Auto de 13 de junio de 2012 dictado por el Juzgado de Instrucción 28 de Barcelona y del Auto de 22 de enero de 2013 dictado por la Sección Décima de la Audiencia Provincial de Barcelona Asimismo, la Sección Décima de la Audiencia Provincial de Barcelona rebatió los

motivos aducidos por los Juzgados y Tribunales del Estado español para evitar la

investigación judicial de los casos relativos a la Memoria Histórica:

• En cuanto a la aplicación de la Ley 46/1977, de 15 de octubre, de Amnistía,

sostuvo que a los bombardeos sistemáticos llevados a cabo por personas

encuadradas en la Aviazione Legionaria del ejército italiano, que no era

parte de la Guerra Civil española (1936-1939), no les es aplicable la misma.

Todo el o de acuerdo con la jurisprudencia del Tribunal Supremo, según

la cual los artículos 6 y 9 de la Ley de Amnistía impiden únicamente

la tramitación de las acciones penales entre españoles por hechos

acontecidos con motivo de la Guerra Civil, es decir, entre republicanos y

franquistas.

• Por lo que se refiere a la aplicación del principio de legalidad, recordó

- 155 -

ÍNDICE / Indice

“El proceso penal po 4

r los bombardeos italianos en

Barcelona durante la Guerra Civil española (1936-1939)”

que todos los Convenios internacionales ratificados por el Estado

español e inscritos en la Sociedad de las Naciones con carácter de ley

internacional son parte constitutiva de la legislación española. Además,

que el ejército italiano conocía la ilicitud de los bombardeos sistemáticos

y de carácter exterminador sobre la población civil de Barcelona porque

se encontraban prohibidos en el Convenio de la Haya de 1899, vigente en

España en los años 1938 y 1939. También la Convención de La Haya de

1907 se encontraba vigente en todo el territorio español y, por ende, era de

obligado acatamiento por el Estado italiano de la época fascista.

• En relación a la aplicación de la prescripción, se dijo que, si bien es cierto

que el artículo 7.2º del Convenio Europeo de Derechos Humanos (CEDH)

de 1950 y el artículo 15.2 del Pacto Internacional de Derechos Civiles y

Políticos (PIDCP) de 1966 son posteriores a la fecha en que se cometieron

los crímenes objeto de la querel a, los actuales artículos 607 bis a 614

introducidos en el Código Penal español por la Ley Orgánica 15/03 de 25

de noviembre, no constituyen una incriminación antes inexistente, sino que

se limitan a convertir en derecho positivo interno aquel o que ya estaba

recogido como crimen en la legislación internacional desde la aprobación

de la Convención de la Haya de 1907, lo que refuerza el criterio de

perseguibilidad e imprescriptibilidad de los crímenes de lesa humanidad

(Resolución 2391/68 de las Naciones Unidas).

Diligencias de investigación

practicadas y pendientes

Durante los diez años que lleva abierta la fase de instrucción del proceso penal,

las acusaciones han impulsado el procedimiento con la solicitud de diversas

comisiones rogatorias a Italia para identificar a los responsables, su participación

en los hechos y su situación actual, entre otras. Todo el o no sin pocas vicisitudes,

dilaciones y una dificultosa colaboración de las autoridades italianas. En este

sentido, resulta preciso destacar la pésima y mínima colaboración del Estado

italiano, tal y como se deja constancia por el Letrado de la Administración de

Justicia del Juzgado de Instrucción 28 de Barcelona de los múltiples intentos de

agilizar la comunicación con dichas autoridades, en diferentes momentos del

procedimiento.

No es hasta marzo de 2015 que se recibe del Departamento de comisiones

rogatorias italiano Resolución del 27 de enero de 2015 del Tribunal de Apelación

de Roma (Sala 4ª Penal) en la que se indica que “observa que las investigaciones

l evadas a cabo con relación a los acontecimientos trágicos, pero ocurridos

hace casi 80 años presentan dificultades objetivas, puesto que los archivos -en

particular, el del Ministerio Italia de Defensa- no disponen de las maneras de

actualización de hoy en día; las investigaciones llevadas a cabo por el Ministerio de

Defensa mismo han revelado que la única persona viva identificada con seguridad

como posible participante en aquel os actos bélicos es Luigi Gnecchi…”.

En esta misma resolución se hace constar que se le tomó declaración al militar

Luigi Gnecchi en fecha 23 de enero de 2015 asistido de letrado en calidad de

“persona informada de los hechos” ante el Cuerpo de Carabinieri por delegación

de competencias. Este fue preguntado por su participación en misiones en España

y en la ciudad de Barcelona durante los años 1936-1939, a lo que respondió que

- 156 -

“El proceso penal po 4

r los bombardeos italianos en

Barcelona durante la Guerra Civil española (1936-1939)”

en 1937 o 1938, tras finalizar la academia, estuvo unos seis meses en España

como parte de un escuadrón que llevaba a cabo reconocimientos del territorio

para comunicárselo posteriormente a su mando, pero que nunca participaron en

ningún bombardeo de la ciudad de Barcelona.

No obstante, la práctica de dicha diligencia no fue ni tan siquiera informada

al Juzgado de Instrucción, pese a que sin duda pudo practicarse gracias a la

información aportada por las partes. Las acusaciones tuvieron conocimiento de

que el militar Luigi Gnecchi estaba vivo a raíz de un homenaje que le rindieron las

autoridades italianas y, por el o, en marzo de 2014, solicitaron comisión rogatoria

internacional para interrogarlo, diligencia que fue finalmente denegada.

Se ha oficiado a distintas instituciones del Estado italiano como la Agencia

Tributaria o el Ministerio de Defensa, que han aportado listados e información

de ciertos aviadores identificados. También se ha oficiado a distintos archivos

históricos del Estado español para obtener información en relación a los

responsables, tales como el Archivo General de la Administración, el Archivo

Histórico Nacional, el Archivo Militar de Ávila o el Archivo Histórico del Ejército

del Aire. Este último aportó un listado exhaustivo de integrantes de la Aviazione

Legionaria, pero no específicamente de los que participaron en los bombardeos.

Las partes también han impulsado el procedimiento por medio de la aportación de

diferentes informes históricos periciales. Uno de el os es el Informe pericial sobre

l’activitat de l’Aviació Legionària italiana sobre la ciutat de Barcelona durant la

Guerra Civil espanyola, 1936-1939 de 27 de julio de 2017 elaborado por el Doctor

en Historia y profesor de la Universidad Rovira i Virgili, Ramon Arnabat, y el Doctor en Historia Ginés Puente, a petición del Ayuntamiento de Barcelona, en el que,

además, se aporta una lista de aviadores de la Aviazione Legionaria a partir de la

consulta efectuada en el Ufficio Storico del ’ Aeronautica Militare de Roma.

De hecho, en la última resolución dictada, de marzo de 2022, a petición del

Ayuntamiento de Barcelona, se acuerda oficiar de nuevo al Estado italiano para

que manifieste si le consta si una serie de pilotos identificados en el citado

informe pericial estarían vivos, pues respecto de algunos de el os el Estado

italiano no habría confirmado su defunción. Asimismo, que, en caso afirmativo, se

comunique la dirección a los efectos de poder tomarles declaración en calidad de

investigados por los hechos objeto del procedimiento y de verificarse, si le consta

la participación de los mismos en los bombardeos de Barcelona.

Posiblemente, tras recibirse la contestación a este último oficio, el procedimiento

judicial sea archivado por no haberse hal ado vivo a ningún responsable.

EL MODELO ESPAÑOL DE IMPUNIDAD Y LA NUEVA LEY

20/2022, DE 19 DE OCTUBRE, DE MEMORIA DEMOCRÁTICA

El derecho a la justicia de las víctimas de los crímenes cometidos durante la

Guerra Civil, el franquismo y la transición sigue siendo ignorado en el Estado

español. De hecho, a raíz de una querel a impulsada en 2017 por el Ayuntamiento

de Durango -un municipio de Bizkaia-, también se abrió un procedimiento penal

por bombardeos de la Aviazione Legionaria italiana y las graves violaciones de

derechos humanos denunciadas, esa vez, no fueron mínimamente investigadas.

- 157 -

ÍNDICE / Indice

“El proceso penal po 4

r los bombardeos italianos en

Barcelona durante la Guerra Civil española (1936-1939)”

Asimismo, en todo el Estado español se han interpuesto decenas de querel as

por crímenes del franquismo y el resultado ha sido que, prácticamente, no ha

habido ninguna investigación suficiente y efectiva, proceder este sustentado

por el Tribunal Supremo (STS 101/2012, de 27 de febrero 2012) y el Tribunal

Constitucional (ATC 80/2021, de 15 de septiembre de 2021). Tal ha sido el sistema

de impunidad español que, en el año 2010, algunas víctimas decidieron acudir a

la justicia argentina -proceso conocido como Querel a Argentina e impulsado por

la Coordinadora Estatal de Apoyo a la Querel a Argentina (CEAQUA)-, en base al

principio de justicia universal, para denunciar los crímenes de lesa humanidad

cometidos durante el franquismo. Proceso que continúa abierto en la actualidad y

que se ha topado con la falta de colaboración de las instituciones españolas.

No obstante, queda por ver si con la entrada en vigor, recientemente, de la nueva

Ley 20/2022, de 19 de octubre, de Memoria Democrática, es posible que el

proceso penal por los bombardeos de la Aviazione Legionaria italiana deje de ser

la excepción en cuanto a la investigación judicial de crímenes de lesa humanidad

cometidos durante la Guerra Civil española.

Si bien es cierto que dicha Ley incorpora que “todas las leyes del Estado español,

incluida la Ley 46/1977, de 15 de octubre, de Amnistía, se interpretarán y aplicarán

de conformidad con el Derecho internacional convencional y consuetudinario y, en

particular, con el Derecho Internacional Humanitario” y hace referencia a que “El

Estado garantizará el derecho a la investigación de las violaciones de los derechos

humanos y el Derecho Internacional Humanitario ocurridas con ocasión de la

Guerra y la Dictadura” (artículos 2 y 29), se ha perdido la oportunidad de garantizar

el derecho a la tutela judicial efectiva de las víctimas y blindar la investigación

penal de los asuntos.

Así pues, pese a que es más que probable que se mantenga la impunidad, no

cabe perder del todo la esperanza de que, gracias al esfuerzo incansable de las

víctimas directas, sus familiares y personas al egadas, las entidades memorialistas

y de otras organizaciones de derechos humanos y de la sociedad civil, las graves

violaciones de derechos humanos cometidas sean suficientemente investigadas y

de una vez por todas se respete el derecho a la verdad, la justicia, la reparación y

las garantías de no repetición.

BIBLIOGRAFÍA

Auto de 13 de junio de 2012 del Juzgado de Instrucción 28 de Barcelona (Sumario

1/2013).

Auto de 22 de enero de 2013 de la Sección Décima de la Audiencia Provincial de

Barcelona (Sumario 1/2013).

Ley Orgánica 10/1995, de 23 de noviembre, del Código Penal.

Ley 20/2022, de 19 de octubre, de Memoria Democrática.

- 158 -

ÍNDICE / Indice

5RECONCILIACIÓN SIMBÓLICA Y DIPLOMÁTICARICONCILIAZIONE SIMBOLICA E DIPLOMATICA

- 160 -

María Oianguren Idigoras

“Diplomacia Ciudadana Y Prácticas

Para Una Pedagogía De La Memoria”

Elena Monicelli

“Il Presente Della Memoria: Trauma, Responsabilità,

Riconoscimento Dell’altro Nella Pratica Educativa

Della Scuola Di Pace Di Monte Sole”

RECONCILIACIÓN SIMBÓLICA

Y DIPLOMÁTICA

RICONCILIAZIONE SIMBOLICA

E DIPLOMATICA

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ÍNDICE /

E Ind

/

ice

5“Diplomacia Ciudadana Y Prácticas

Para Una Pedagogía De La Memoria”

María Oianguren Idigoras

Directora de Gernika Gogoratuz. Centro de Investigación por la Paz

Fundación Gernika Gogoratuz

Resumen

En esta comunicación se presenta, en primer lugar, la labor que el Centro de Investigación

por la Paz Gernika Gogoratuz ha realizado en el ámbito de la diplomacia ciudadana como

pedagogía de la memoria y la cultura de la paz. En segundo lugar, se señalan los gestos

simbólicos que facilitaron el proceso de reconciliación entre Gernika y Alemania que, junto con la creación del propio Centro en 1987 y del Museo de la Paz de Gernika en 1988 sustentaron

el Premio “Ciudad de la Paz” otorgado por UNESCO a la vil a por la región de Europa en 2002-

2003. Y, en tercer lugar y a modo de conclusión se destacan algunos aprendizajes obtenidos en la construcción de la paz a lo largo de 35 años de trayectoria.

Palabras clave:

Memoria histórica - Proceso de reconciliación - Diplomacia ciudadana - Pedagogía de paz

Abstract

This paper presents, firstly, the work that the Gernika Gogoratuz Peace Research Centre has

carried out in the field of citizen diplomacy as a means of citizen diplomacy for Peace Gernika Gogoratuz has carried out in the field of citizen diplomacy as a pedagogy of memory and a

culture of peace. pedagogy of memory and the culture of peace. Secondly, it points out the

symbolic gestures that facilitated the process of peace. Secondly, the symbolic gestures that facilitated the process of reconciliation between Gernika and Germany, which, together with

the creation of the Centre itself in 1987 and the the creation of the Centre itself in 1987 and the Gernika Peace Museum in 1988, underpinned the “City of Peace” Award. the “City of Peace”

Prize awarded by UNESCO to the town for the European region in 2002-2003. 2003. Thirdly, and by way of conclusion, some of the lessons learned in the construction of peace over the years are highlighted peacebuilding over 35 years of trajectory.

Keywords:

Historical memory - Reconciliation process - Citizen diplomacy - Peace pedagogy

Riassunto

Questo articolo presenta, in primo luogo, il lavoro che il Centro di ricerca sul a pace di Gernika Gogoratuz ha svolto nel campo della diplomazia dei cittadini come pedagogia della memoria e

della cultura della pace. In secondo luogo, si evidenziano i gesti simbolici che hanno facilitato il processo di riconciliazione tra Gernika e la Germania che, insieme al a creazione del Centro stesso nel 1987 e del Museo del a Pace di Gernika nel 1988, sono stati al a base del Premio

“Città del a Pace” assegnato dal ’UNESCO al a città per la regione europea nel 2002-2003. In terzo luogo, a mo’ di conclusione, si evidenziano alcune lezioni apprese nel a costruzione del a pace in 35 anni di traiettoria.

Parole chiave:

Memoria storica - Processo di riconciliazione - Diplomazia dei cittadini - Pedagogia della pace

- 162 -

“Diplomacia Ciudadana Y Prácticas

Para Una Pedagogía De La Memoria”

BOMBARDEO DE GERNIKA

El 26 de abril de 1937, la Legión Cóndor Alemana y las fuerzas aéreas italianas

aliadas al ejército de Franco -sublevado militarmente contra la República

Española democráticamente elegida- bombardean Gernika. Hubo otros

bombardeos, sin embargo, el de la histórica vil a ocupa un lugar referente entre

los ataques aéreos contra población civil. La denuncia de George Steer y otros

corresponsales de guerra en medios de difusión internacional y “El Guernic a”

de Picasso, la expresión plástica del lienzo más emblemático del Siglo XX, lo

convierte en el símbolo universal del horror de la guerra.

En 1987, en el marco del 50 aniversario del bombardeo de la vil a, tres

acontecimientos determinan el origen de Gernika Gogoratuz. El 10 de abril, el

Parlamento Vasco acuerda significar en Gernika el homenaje a las víctimas del

fascismo y ratifica su compromiso con la defensa de la democracia1. El 18 de abril,

Petra Kel y, eurodiputada pacifista, ecologista y feminista visita la vil a y reclama

la creación de un Centro de Encuentro por la Paz y la Reconciliación.2 Al mismo

tiempo, un grupo de personas procedentes del pacifismo, ecologismo y feminismo

y, profesorado de la UPV-EHU comprometida con los estudios de paz y conflictos,

constituyen la Asociación de Investigación por la Paz “Gernika Gogoratuz”. La

dotan de un objetivo: “contribuir, con aportaciones generadas o respaldadas

por una reflexión científica, y vinculadas a la ciudad y/o al símbolo de Gernika, al

logro de una paz emancipadora y justa a escala mundial y en el País Vasco, en

particular. En 1994, siete años más tarde, la Asociación crea la Fundación Gernika

Gogoratuz3 con el propósito de ampliar el respaldo institucional y académico y, dar

cumplimiento a la Proposición no de Ley aprobada por el Parlamento Vasco “de

establecer en Gernika un Centro de Estudios por la Paz”.

A lo largo de estos 35 años, Gernika Gogoratuz se ha convertido en un espacio

de referencia en la investigación y la acción por la paz, tanto a nivel local como

global. En su trayectoria ha reunido a personas de diferentes sensibilidades

para contribuir a generar cambios en el desarrol o de una Cultura de Paz. Su

compromiso parte del recuerdo histórico y de la necesidad de crear espacios de

1. “Simbolizar en la población inmolada en Gernika el homenaje del Parlamento Vasco a las víctimas del fascismo y ratificar el significado que Gernika universalmente tiene reconocido como símbolo no sólo de paz y reconciliación, sino también de demanda de libertad, de demanda de autogobierno y de concepción democrática de la convivencia entre las personas y los pueblos, acreditada en las urnas durante los últimos años en clara expresión de la voluntad mayoritaria del pueblo vasco que nadie puede legítimamente suplantar”. BOPV, III Legislatura, Serie B, IV. Proposiciones no de Ley, número 6-7

(d) Vitoria-Gasteiz, 23 de abril de 1987.

2. “Aquí en Gernika, deberíamos sentirnos obligados a actuar sin violencia ¡y se debería construir un centro de encuentro por la paz y la reconciliación”, en-Niebel, Ingo (1997): Petra Kelly Gernika Gesto de

Reconciliació n. Gernika-Lumo: Gernika Gogoratuz.

3. Su patronato agrupa al Ayuntamiento de Gernika-Lumo, a la Dirección de Derechos Humanos y Diversidad del Gobierno Vasco, al Instituto de la Memoria, Convivencia y Derechos Humanos Gogora y a la Universidad de Deusto y a la Asociación que garantiza el carácter independiente del Centro.

- 163 -

ÍNDICE / Indice

“Diplomaci

5

a Ciudadana Y Prácticas

Para Una Pedagogía De La Memoria”

diálogo a múltiple escala en sociedades afectadas por la guerra y las violencias,

contribuyendo a la transformación de conflictos de forma creativa, pacífica y

democrática.

GERNIKA GOGORATUZ

Desde sus inicios se ha perseguido un doble propósito para favorecer la

construcción de la paz. Incorporar a los estudios de memoria la dimensión de

pensamiento crítico sobre futuros alternativos y contribuir al fortalecimiento de la

convivencia en sociedades democráticas. Para el o, se han elaborado metodologías

participativas para la construcción social de la memoria en sociedades afectadas

por la guerra y la violencia política y, al mismo tiempo, se han propuesto marcos

teóricos con enfoques diversos que permiten disponer de una metodología para la

construcción de alternativas de vida justas, sostenibles y pacíficas.

En sus primeros trabajos en la década de los noventa se realiza la primera

investigación que recupera la memoria del colectivo de hombres y mujeres

supervivientes del bombardeo de Gernika4 iniciando, de esta manera, la línea de

trabajo de estudios de memoria y cultura de paz con el objetivo de abrir espacios

de encuentro. Su fin, analizar las consecuencias de las guerras, aprender las

lecciones de la historia reciente y debatir sobre las propuestas emergentes de la

agenda de paz. En 1991 se da inicio a las “Jornadas Internacionales de Cultura y

Paz de Gernika” organizadas en colaboración con el Ayuntamiento en el marco

de los actos conmemorativos del bombardeo. Más tarde, en 2013 se abren paso

las “Jornadas Antimilitaristas y Memoria Histórica de Gernika” que se realizan en colaboración con Gernikatik Mundura e Ideasur en Astra, antigua fábrica de armas

por su valor simbólico. Estos eventos celebrados anualmente, así como otras

actividades formativas, Gernika. Ciudad de la Paz en el Siglo XXI , siguen dando forma a la línea de estudios de memoria y cultura de paz, permitiendo espacios

para evocar recuerdos, convocar propósitos y provocar reflexiones en torno a la

construcción colectiva de convivencias pacíficas.

Un segundo objetivo de trabajo en esta

línea consiste en la elaboración de estudios

y actividades formativas para realizar una

pedagogía de la memoria. A lo largo de los

años, se realizan proyectos para favorecer

el intercambio de experiencias y fomentar

el diálogo intergeneracional. Entre sus

resultados se destacan: “ Gernika y Alemania.

Historia de una reconciliación”, 1998; “El

bombardeo de Gernika. Arte y memoria como

Las XIX Jornadas Internacionales de

pedagogía de Paz” , 2007; los audiovisuales Cultura y Paz de Gernika, en 2009.

“ La huel a humana. El bombardeo de

Gernika”, 1999; “La voz visual. Otra forma de ser sobreviviente del bombardeo”,

2008; “Bizi Naizen Lekutik. El lugar desde el que vivo” , 2007; las intervenciones artísticas; “Gernika/Guernica: Desde el cielo al fondo” de Anita Glesta, 2007; 4. CAVA MESA, María Jesús (1996): Memoria colectiva del bombardeo de Gernika. Bilbao: Bakeaz y Gernika Gogoratuz.

- 164 -

“Diplomaci

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a Ciudadana Y Prácticas

Para Una Pedagogía De La Memoria”

“ Gernika Es. Retratos de rostros presentes, 2010 ” ; “Cuerpos gramaticales”,

del colectivo Agroarte, 2012; “Himmelstausch. Intercambio de Cielos. Gernika-

Berlín” de Michael Klant, 2017; el proyecto europeo CRIC Identidad y conflicto.

2009-2012“coordinado por la Universidad de Cambridge; “Memorias compartidas”

con CEAR Euskadi, 2014-2016; la “Iniciativa entre colectivos de sobrevivientes

“Marchemos juntos en paz. Gernika, Dresde, Hiroshima y Nagasaki; 2017. Gernika.

Ciudad de la Paz. Diálogos. Dieprand von Richthofen y Karl-Benedikt von

Moreau en el marco del 80 aniversario del bombardeo de Gernika, 2017. Y el más reciente, el proyecto “ Weimar. Mapeo, decodificación y procesamiento del papel

de la educación histórica y cívica” en 2018 y en 2022 “Weimar. El estudio de las

dictaduras en Europa después de 1945” , programas para el intercambio que ha permitido a jóvenes de diferentes países europeos compartir aprendizajes con el

objetivo de fortalecer las capacidades cívicas a través de la educación no formal.

Y el tercer objetivo es el de la incidencia en el ámbito de la diplomacia ciudadana.

Entre las actividades realizadas destacamos las iniciativas dirigidas a visibilizar y

posicionar temas en las agendas internacionales. Se realizan varias campañas.

Una ante el Ministerio de Defensa de Alemania por la utilización del “Guernica” en

carteles de reclutamiento del servicio militar en 1992. La segunda a destacar es

la iniciativa en 2003 “Re-descubramos Guernica” por el ocultamiento de la réplica

del “Guernica” en la sede de NNUU ante la invasión de Irak y como apelación a

la paz. Más recientemente, en 2020 se realizó un llamamiento de solidaridad con

Cabo Delgado (Mozambique) ante la creciente militarización y ataques violentos a

la población civil. La campaña llegó al Parlamento Europeo. Por otro lado, también, en 2022 se apoyó el comunicado de condena sobre la incursión militar de Rusia

a Ucrania (Aipaz) y en la actualidad se participa como entidad miembro en dos campañas internacionales, “Stop Killer Robots” una coalición de organizaciones que busca prohibir de forma preventiva las armas letales autónomas y en la de

“TPAN. Tratado sobre la prohibición de armas nucleares” para realizar acciones de denuncia de mayor alcance a nivel global.

DIPLOMACIA CIUDADANA

Por diplomacia ciudadana se entiende la participación de las organizaciones de

la sociedad civil como actor global que promueva la búsqueda de soluciones y

fomenten la capacidad de diálogo y negociación (Wilson, 2020). La diplomacia

ciudadana vincula dinámicas de comunicación e interlocución entre ciudadanía,

centros de estudio y administraciones. De forma que la ciudadanía agrupada en

organizaciones sociales se constituye en sujeto heterogéneo, plural y diverso

que participa en las relaciones internacionales en temáticas de interés público a

nivel global. Es una forma práctica de ampliar la participación de la sociedad civil

organizada planteando un ejercicio de democracia participativa que se manifiesta

y propone alternativas sociales, económicas y políticas.

En las dos últimas décadas del siglo XX, la creación del Centro de Investigación

por la Paz (1987) junto con la del Museo de la Paz de Gernika5 (1998) facilitaron

5. En 1998 se abre el Museo de Gernika y en el 2003, se constituye en el Museo de la Paz de Gernika con el objetivo de conservar, exponer y educar al visitante en la Cultura de Paz. Hoy, es un referente de Museos de la Memoria a nivel nacional e internacional.

- 165 -

ÍNDICE / Indice

“Diplomaci

5

a Ciudadana Y Prácticas

Para Una Pedagogía De La Memoria”

una gran cantidad de iniciativas que se llevaron

a cabo a través de programas de investigación,

exposiciones, elaboración de documentos

que originaron iniciativas novedosas que

han ido contribuyendo a la cultura de paz

a través de la incidencia y la colaboración

con numerosas redes autonómicas,

nacionales e internacionales. Las propuestas

I Encuentro del colectivo de sobrevivientes

realizadas a nivel de diplomacia ciudadana,

del bombardeo de Gernika en la que

se leyó la salutación del presidente de

complementarias a las realizadas de la mano

Alemania, Roman Herzog, 1997.

de los agentes tradicionales, posibilitaron

el proceso de reconciliación entre Gernika

y Alemania. El acercamiento entre ambas

partes se inició décadas antes y, favoreció la

consolidación de una memoria respetuosa

con el dolor de las víctimas del bombardeo

que culminó en dos gestos de reconocimiento

de gran valor simbólico que se dieron en

el marco de los actos conmemorativos del

bombardeo de la vil a. El primero, como hemos

mencionado, fue el realizado por Petra Kel y6

en 1987. El segundo se dio de la mano de

Roman Herzog7, presidente de Alemania, en

su salutación dirigida al colectivo de personas

sobrevivientes del bombardeo en 1997.

Por todo el o, UNESCO reconoce la arquitectura

memorial y simbólica y otorga a la vil a de

Gernika, el Premio “Ciudad por la Paz” por

la región de Europa en 2002-2003. El premio

Premio Ciudades de Paz otorgado por

se recogió en el Forum Internacional de las

UNESCO. 2002-2003

Culturas de Barcelona, el 4 de septiembre de

2004.

Años más tarde, se da un tercer y cuarto gesto concatenado. En 2007, Rudolf Von

Moreau y, en 2017 Ernst Von Moreau y Dieprand Von Richthofen descendientes

de las familias de un piloto de la Legión Cóndor y del jefe del Estado Mayor de la

Legión Cóndor8 visitan Gernika en varias ocasiones para escuchar a las víctimas

y a sus descendientes e intercambiar testimonios sobre el impacto de la guerra

en sus vidas. En su última estancia en la vil a en el marco del 80 aniversario se

6. “Hoy estoy aquí, soy alemana y siento vergüenza por lo ocurrido aquel 26 de abril de 1937. Hace 50

años los aviones de las Fuerzas Aéreas Alemanas, aliadas con Franco, bombardearon esta ciudad de Euskadi. Las bombas de la Legión Cóndor mataron muchas personas, aquí se cometió un gran crimen”.

7. “Yo quiero asumir ese pasado y reconocer expresamente la culpa de los aviones alemanes

involucrados. Les dirijo a ustedes como supervivientes del ataque y testigos del horror vivido mi mensaje de condolencia y duelo” Kasper, Michael (1998): Gernika y Alemania. Historia de una reconciliación. Gernika-Lumo: Bakeaz y Gernika Gogoratuz.

8. “Nuestra memoria tiene el objetivo de aprender del pasado y asumir la responsabilidad de cara a construir el futuro. Nuestras familias apoyan los lugares de la memoria e iniciativas, tanto en Alemania como otros países, que se comprometen con la paz, la reconciliación y el entendimiento entre los pueblos” en- Gernika. Ciudad de la Paz. Diálogos. VON RICHTHOFEN, Dieprand y VON MOREAU,

Karl-Benedikt en el marco del 80 aniversario del bombardeo de Gernika.

- 166 -

“Diplomaci

5

a Ciudadana Y Prácticas

Para Una Pedagogía De La Memoria”

comprometen de manera pública con esos lugares de memoria, en abrir espacios

de diálogo para favorecer la reflexión crítica del pasado que promueva la asunción

de responsabilidades personales y colectivas.

Las sociedades se enfrentan a retos que reclaman alianzas sólidas para

potenciar espacios deliberativos entre los poderes públicos y la sociedad civil

que sean capaces de superar los escenarios de confrontación y avancen hacia la

concertación. La Agenda 2030 resalta el protagonismo de los gobiernos y el de la

sociedad civil en la consecución de los ODS tal y como se recoge en el objetivo 16

en la promoción de sociedades justas, pacíficas e inclusivas.

Para el o, es necesario fomentar la confianza entre las administraciones y las

organizaciones sociales y también, incluir a los grupos que históricamente han

estado más excluidos en los procesos de participación. Es imprescindible contar

con el os para abordar temáticas de interés común en espacios de deliberación y

concertación y consolidar iniciativas sostenibles con la vida (Alberdi, et al. 2019).

Es importante, por el o, tener en cuenta que las nuevas formas de institucionalidad

y gobernanza relacional requieren una mayor horizontalidad entre los poderes

gubernamentales, las corporaciones económicas, la academia y la sociedad civil

organizada. Con este enfoque trabajamos en los “Laboratorios de Economía de

Paz. Derechos Humanos y Empresa” una línea de investigación iniciada en 2017.

En suma, es importante reivindicar el papel de la diplomacia ciudadana como

estrategia de incidencia que contribuye, por un lado, al fortalecimiento de

la ciudadanía en las agendas de paz y política exterior y, por otro lado, a la

democratización de los debates internacionales. Supone por el o, un ejercicio para

promover la participación de la sociedad como actor estratégico en la defensa de

los derechos humanos y en la construcción de sociedades más justas, igualitarias

y democráticas.

APRENDIZAJES Y RECOMENDACIONES

A modo de conclusión, quisiera destacar algunas claves y aprendizajes obtenidos

de las líneas de investigación desarrolladas en

los últimos 35 años de trayectoria del Centro de

Investigación por la Paz Gernika Gogoratuz.

En el ámbito de la investigación de la

pedagogía de la memoria es importante abrir espacios para poder escuchar los testimonios

de las personas afectadas por la violencia y

habilitar procesos de diálogo que permitan

El equipo de personas y colaboradoras

del Centro de Investigación por la

entender el contexto histórico e identificar el

Paz Gernika Gogoratuz tras recoger

impacto de las guerras, los conflictos armados

el “Premio Gernika por la Paz y la

Reconciliación” por su 25º Aniversario

y las vulneraciones de derechos humanos.

(1987-2012).

Estos espacios favorecen la reflexión crítica

sobre el pasado y promueven la asunción

de responsabilidades personales y colectivas. Además, permiten involucrar

a la sociedad en procesos de esclarecimiento de la verdad, reparación y

reconstrucción de la convivencia. Las metodologías para la construcción social de

- 167 -

ÍNDICE / Indice

“Diplomaci

5

a Ciudadana Y Prácticas

Para Una Pedagogía De La Memoria”

la memoria, como son, Memorialab”9, Afaloste 10, y Guía metodológica. Encuentros de Memoria y verdad. Memorias para la Vida 11 constatan la importancia de estos enfoques participativos para una pedagogía de la memoria a través de la escucha

y el diálogo social.

La línea de investigación internacional Territorios en Conflicto iniciada en 2017

reúne a diversas personas y organizaciones en la búsqueda de iniciativas en las

que primen la construcción de alternativas económicas y sociales para poder

habitar los territorios de manera sostenible con la vida en el planeta. Entendemos,

por el o, que es importante fortalecer la agencia colectiva para poder potenciar

los espacios deliberativos, avanzar en las dinámicas y en los procesos de cambio

con contenido normativo. Es decir, que se formulen objetivos posibles y viables.

Por el o, es de sustancial importancia definir objetivos y planificar estrategias de

manera colectiva. Lo colectivo es central para conocer el contexto y las dinámicas

de funcionamiento de las instituciones formales e informales, las relaciones y los

distintos actores que interactúan para promover los cambios a los que se aspiran

para construir sociedades más justas.

En el ámbito de investigaciónde las epistemologías de paz, se hace hincapié en el intercambio de saberes críticos, creativos y cuidadosos que permitan contribuir

a la formación de una ciudadanía con capacidad de reflexión e incidencia

para denunciar el sinsentido de la guerra y deslegitime el uso de la violencia

en cualquiera de sus manifestaciones. Es necesario contribuir a generar una

conciencia crítica y con sensibilidad social frente a los retos existenciales de

nuestro tiempo, entre el os, la militarización de la vida, la amenaza nuclear y los

impactos negativos que causan las políticas neoliberales en los territorios y en la

vida de las personas.

Para ir terminando, respecto al enfoque de trabajo se aboga por la diversidad

metodológica. En las investigaciones aplicadas a la realidad social es necesario incorporar diversas propuestas, como son, las metodologías artísticas, feministas

y decoloniales. Ampliar la mirada nos permita tomar conciencia del alcance

e impacto de la violencia y de las desigualdades estructurales (patriarcado,

colonialismo y capitalismo) que afectan a hombres, mujeres y a cualesquiera otros

colectivos que han sido tradicionalmente excluidos. Es necesario incorporar una

mirada ecosocial y de sostenibilidad medioambiental, además de analizar las

categorías de vulnerabilidad y cuidado para incidir en la interdependencia social y

en la ecodependencia de todos los seres que habitan el planeta.

Y, finalmente, en relación con las alianzas, constatar que es imprescindible

articular redes de solidaridad que contribuyan a sostener procesos de

9. MemoriaLab. Laboratorio ciudadano en formato retiro para la construcción social de la memoria a través de encuentros de personas afectadas por el contexto de violencia de motivación política en Euskadi, realizadas en diferentes localidades vascas, en Madrid y Barcelona.

10. Afaloste. Es un laboratorio gastronómico social donde un grupo diverso e intergeneracional de personas se reúnen en torno a un txoko o sociedad gastronómica, comen y conversan sobre sus

experiencias personales y colectivas en torno al impacto de la violencia de motivación política en Euskadi.

11. Memorias para la Vida guía para generar múltiples encuentros y conversaciones entre personas diversas, desde las verdades y las memorias, e incorporar los hal azgos y las recomendaciones que emergen del Informe “Hay futuro, si hay verdad” de la Comisión de Esclarecimiento de la Verdad de Colombia.

- 168 -

“Diplomaci

5

a Ciudadana Y Prácticas

Para Una Pedagogía De La Memoria”

construcción de la paz. Muestra de el o es

el Premio Construcción de Paz otorgado a

la sociedad civil vasca “por el avance hacia

la paz, el fin de la violencia y la promoción

de la convivencia y la reconciliación en el

País Vasco”. Este Premio fue recogido por

una delegación plural de 17 personas en

representación de las organizaciones pacifistas Delegación vasca en el Parlamento

en el Parlamento Catalán en Barcelona, el 21

Catalán en la entrega del Premio

de septiembre del 2022, día Internacional de

Construcción de Paz ICIP 2022.

la Paz. Al ser un reconocimiento colectivo, las

entidades, iniciativas y personas premiadas,

decidieron depositar la escultura creada por el Premio Nobel de la Paz, artista y

activista Adolfo Pérez Esquivel, llamada Puerta de Sol, en el Museo de la Paz de

Gernika.

BIBLIOGRAFÍA

ALBERDI, Jokin; CASIMIRO, Isabel; CUNHA, Teresa: DUBOIS, Alfonso;

FERNÁNDEZ, Gonzalo; JUBETO, Yolanda; LARRAÑAGA, Mertxe; OIANGUREN,

María y DE PINHO VALLE, Luisa (2019): Territorios en conflicto. Claves para la

construcción de alternativas de vida. Gernika-Lumo: Gernika Gogoratuz.

CAVA MESA, María Jesús (1996): Memoria Colectiva del bombardeo de Gernika.

Bilbao: Bakeaz y Gernika Gogoratuz.

GONZÁLEZ MORENO, Luisa Fernanda; RETOLAZA, Iñigo (2022): Guía

metodológica. Encuentros de Memoria y Verdad. Memorias para la Vida. Alianza de iniciativas de formación ciudadana para la Paz y la Reconciliación. Bogotá:

Fundación Paz Querida, Fundación Escuelas de Paz, El Legado de la Comisión de

Esclarecimiento de la Verdad de Colombia y Gernika Gogoratuz.

KASPER, Michael (1998): Gernika y Alemania. Historia de una reconciliación.

Bilbao: Bakeaz y Gernika Gogoratuz.

NIEBEL, Ingo (1997): Petra Kelly Gernika Gesto de Reconciliación. Gernika-Lumo: Gernika Gogoratuz.

RETOLAZA, Iñigo; MOMOITIO, Iratxe; SALAZAR, Rocio; OIANGUREN, María

(Coord,) (2019): MemoriaLab. Encuentros ciudadanos para la construcción social

de la memoria 2013-2018. Gernika-Lumo: Gernika Gogoratuz.

RETOLAZA, Iñigo; MOMOITIO, Iratxe; SALAZAR, Rocio; OIANGUREN, María

(Coord.), (2020): Afaloste. Convivencia al pil pil. Laboratorio gastronómico social.

2018-2020. Bilbao: Foro de Asociaciones en Educación en Derechos Humanos y por la Paz.

WILSON, Ronald (2020): Diplomacia ciudadana. La sociedad civil como actor

global en- Consumo y Ciudadanía. Espacio para el debate y propuestas .

- 169 -

ÍNDICE / Indice

5“I l Presente Della Memoria: Trauma, Responsabilità,

Riconoscimento Dell’altro Nella Pratica Educativa

Della Scuola Di Pace Di Monte Sole”

Elena Monicelli

Coordinatrice Fondazione Scuola di Pace di Monte Sole

Resumen

Como resume eficazmente Filippo Focardi, “al final de la Segunda Guerra Mundial, Italia, al

igual que otros países europeos, había construido una nueva memoria pública nacional sobre

la base de dos pilares fundamentales: por un lado, atribuir a Alemania y a los alemanes la culpa casi exclusiva de los sufrimientos y crímenes de la guerra (con correlativa supresión de sus propias responsabilidades en las empresas del Eje) y, por otro, exaltar el mito de la Resistencia como lucha unitaria compartida por todo el pueblo contra el opresor nazi-fascista”. La historia de las masacres de Monte Sole / Marzabotto se utiliza como uno de las columnas de esta

construcción, en una reproposición fuertemente identitaria de la práctica conmemorativa.

Sin embargo, una perspectiva educativa renovada que parta del conocimiento histórico y de

la preocupación por los derechos humanos puede desmontar este andamiaje y contribuir

a fomentar la complejidad y la asunción de responsabilidades sobre el propio pasado, el

presente y los seres humanos que lo habitan.

Palabras clave:

Memoria - Identidad - Responsabilidad - Victimización - Educación

Abstract

As Filippo Focardi effectively summarises, “at the end of the Second World War, Italy, like other European countries, had constructed a new national public memory on the basis of two

fundamental pil ars: on the one hand, attributing to Germany and the Germans the almost

exclusive blame for the suffering and crimes of the war (with correlated removal of their own responsibilities in the Axis enterprises), and on the other, exalting the myth of the Resistance as a unitary struggle shared by the entire people against the Nazi-Fascist oppressor”. The story of the Monte Sole / Marzabotto massacres is used as one of the columns of this construction, in a strongly identity-based re-proposition of memorial practice. However, a renewed educational perspective that stems from historical knowledge and concern for human rights can dismantle

this scaffolding and contribute to the promotion of complexity and the assumption of

responsibility for one’s past, for one’s present and the human beings that inhabit it.

Keywords:

Memory - Identity - Accountability - Victimisation - Education

Riassunto

Come sintetizza efficacemente Filippo Focardi, “alla fine della Seconda guerra mondiale anche l’Italia, come gli altri paesi d’Europa, aveva costruito una nuova memoria pubblica nazionale sul a base di due pilastri fondamentali: da un lato attribuendo al a Germania e ai tedeschi la colpa pressoché. esclusiva per le sofferenze e i crimini del a guerra (con correlata rimozione del e proprie responsabilità nel e imprese del ’Asse), dal ’altro esaltando il mito della Resistenza come lotta unitaria condivisa dal ’intero popolo contro l’oppressore nazifascista”. La vicenda degli eccidi di Monte Sole / strage di Marzabotto viene utilizzata come uno dei pilastri di questa costruzione, in una riproposizione fortemente identitaria della pratica memoriale. Tuttavia, una rinnovata prospettiva educativa che scaturisca dal sapere storico e dal ’attenzione per i diritti umani può smontare questa impalcatura e contribuire alla promozione della complessità e

al ’assunzione del a responsabilità nei confronti del proprio passato, del proprio presente e degli esseri umani che lo abitano.

Parole chiave:

Memoria - Identità - Responsabilità - Vittimizzazione - Educazione

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“Il Presente Della Memoria: Trauma, Responsabilità,

Riconoscimento Dell’altro Nella Pratica Educativa

Della Scuola Di Pace Di Monte Sole”

GLI ECCIDI DI MONTE SOLE 1

L’area di Monte Sole è un territorio colinare situato tra le vali del fiume Reno

e del torrente Setta, nel a parte meridionale del a provincia di Bologna.

Durante la Seconda guerra mondiale, era abitata da circa 2.000 persone.

L’ultima linea del fronte, la Linea Gotica2 passava poco lontano e rappresentava la

retroguardia difensiva del confine meridionale del Terzo Reich nazista. Dal ’ottobre

1943 era attiva nel ’area una brigata partigiana chiamata Stella Rossa, composta

principalmente da elementi locali di diversa matrice politica e culturale. La brigata

agiva con operazioni di sabotaggio finalizzate a disturbare sia la presenza che la

ritirata nazista.

Nel ’estate del 1944 si stanziò nel ’area la 16a divisione corazzata granatieri

Reichsführer del e SS comandata da Max Simon. Fu questa divisione che decise,

pianificò e attuò un’operazione militare per il rastrel amento del “territorio nemico”

e per debel are la presenza partigiana, le cui attività venivano definite «attività di

bande e banditi»3.

Nel e prime ore del 29 settembre 1944, 4 compagnie appartenenti al battaglione

esplorante del a divisione ( Aufklaerungs abteilung), sotto il comando del Maggiore

( SS-Sturmbannführer) Walter Reder, partirono dal a val e del Setta al a volta

del e col ine di Monte Sole dove si sospettava fossero i partigiani. Altre unità

erano dislocate nel a val e del Reno per accerchiare tutta la zona. L’operazione si

svolse in ottemperanza al e teorie del ’esercito tedesco sulle operazioni di anti-

insurrezione che furono sviluppate e messe a punto sul fronte europeo orientale4.

La manovra nazi5sta centrò l’obiettivo: entro poche ore la brigata fu annientata e i

partigiani resi inoffensivi, costringendo i più al a fuga durante la notte. L’operazione

si è ripetuta secondo le stesse modalità fino al 5 ottobre. Le vittime furono

praticamente tutte civili: solo 7 soldati nazisti furono uccisi e circa 20 partigiani

uccisi o feriti o fatti prigionieri. I nazisti bruciarono le case e uccisero gli animali.

Il bilancio dei sette giorni di massacro ha raggiunto la cifra di 770 vittime, tra

1. Molte ricerche, amatoriali e non, sono state pubblicate sugli eccidi di Monte Sole. Il volume più approfondito e scientificamente strutturato è la ricerca condotta da BALDISSARA, Luca e PEZZINO, Paolo: Il massacro. Guerra ai civili a Monte Sole, Il Mulino, Bologna, Il Mulino, 2009. Questa è la fonte storiografica al a base di tutte le considerazioni di questo articolo.

2. Dopo che l’esercito al eato entr. a Roma il 4 giugno 1944, l’esercito tedesco inizi. la ritirata verso il nord Italia per attestarsi, appunto, lungo la Grüne Linie (la Linea Verde), meglio conosciuta come Linea Gotica. Era una rete capil are di fortificazioni che andava dal mar Adriatico al mar Tirreno, capace di fermare gli eserciti nel a zona per 8 mesi. Lo sfondamento finale da parte degli Al eati cominci. a met. febbraio del 1945 e termin. al a fine di aprile del o stesso anno dopo una lunga serie di durissimi combattimenti.

3. Il Feldmarescial o Albert Kesselring, comandante in capo del e operazioni in Italia, diede precisi ordini e istruzioni su come comportarsi e reagire ad attacchi non provenienti da soldati. Questo sistema di ordini andava sotto il nome di «Contro-guerriglia in Alta Italia» (Bandenbekämpfung in Ober Italien), e dal a sua pubblicazione nel ’aprile 1944 è stato più volte aggiornato con indicazioni sempre più precise e dure.

4. Kampfanweisung für die bandenbekämpfung im Osten come manuale sul a gestione del e rivolte fu pubblicato nel novembre 1942.

- 171 -

ÍNDICE / Indice

“Il Presente Della Memoria: Trauma 5

, Responsabilità, Riconoscimento Dell’altro

Nella Pratica Educativa Della Scuola Di Pace Di Monte Sole”

cui 216 bambini, 142 anziani e 316 donne.

L’operazione è stata pianificata a tavolino

e non è stata pensata come reazione a

particolari azioni del a resistenza partigiana,

la quale, da un punto di vista militare, era

alquanto debole. Gli eccidi di Monte Sole

non possono essere annoverati quindi

sotto la categoria del a rappresaglia, ma

sono un’operazione di bonifica finalizzata al

“Bandenbekampfung”

Fonte: Bandenbekaempfung in

massacro.

Oberitalien, 29 marzo 1945, Germania,

pubblicato da General Kommando I

Fallschirm Korps – Fuhrungsgruppe 1C.

L’operazione fu un successo dal punto di vista

Biblioteca Istituto per la storia e le

nazista: l’area, i suoi abitanti, e con loro ogni

memorie del ‘900 Parri Emilia Romagna.

possibilità di resistenza, erano stati annientati.

MEMORIA E OBLIO

La pratica memoriale viene considerata come un’efficace strumento di

model azione del futuro, in particolare la memoria degli eventi tragici del passato è

ritenuta antidoto al ripetersi degli stessi in futuro.

In questo andirivieni tra passato e futuro tuttavia, ci si scorda (sic!) che la pratica si

dispiega in un tempo presente, ben determinato e caratterizzato. Ci si scorda cioè

che la memoria col ettiva è funzionale agli interessi, al e sensibilità e ai progetti di

chi la gestisce, e che i filtri culturali che selezionano gli episodi ritenuti memorabili

dipendono dal e preoccupazioni e dai “pensieri dominanti” del e società a cui

fanno capo5. Vale a dire che «ci sono eventi storici […] che per la loro rilevanza

morale e politica sono posti a fondamento del presente, di cui rappresentano una

vera e propria Costituzione»6 (p:43).

In altre parole, la memoria non serve per determinare come sarà il futuro ma è

funzionale al a rappresentazione del e identità del presente. Si provi a pensare

per un momento al a funzione dei ricordi individuali: essi ci dicono chi siamo

e in qualche misura come lo siamo diventat* e svolgono l’importante funzione

di conferma del nostro valore e del a nostra unità. Tanto è vero che si parla di

rimozione per tutto quel passato che minerebbe l’immagine positiva e coerente

di chi siamo. Analogamente, pur nel e differenze, la memoria pubblica o col ettiva

serve primariamente a creare un forte senso di identità e di appartenenza al

gruppo, a nutrire il senso di attaccamento che ciascun membro nutre per esso.

Perché questo funzioni la pratica memoriale col ettiva deve essere in qualche

modo semplice, immediatamente afferrabile e fornire appigli diretti e chiari a

ciascuno per il riconoscimento del a propria inclusione. Scriveva Primo Levi in

I sommersi e i salvat i7:

5. PISANTY, Valentina: Abusi di memoria. Negare, banalizzare, sacralizzare la Shoah, Torino, Bruno Mondadori, 2012.

6. DEI, Fabio: “Storia, memoria e ricerca antropologica”, in Clara GALLINI e Gino SATTA (eds): Incontri etnografici. Processi cognitivi e relazionali nella ricerca sul campo, Maltemi editore, Roma, 2007:40-67.

7. LEVI, Primo: I sommersi e i salvati, Torino, Einaudi, 2007 (1986).

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“Il Presente Della Memoria: Trauma 5

, Responsabilità, Riconoscimento Dell’altro

Nella Pratica Educativa Della Scuola Di Pace Di Monte Sole”

Ciò che comunemente intendiamo per “comprendere” coincide con

“semplificare”: senza una profonda semplificazione, il mondo intorno a noi

sarebbe un groviglio infinito e indefinito, che sfiderebbe la nostra capacità di

orientarci e di decidere le nostre azioni. […] Tendiamo a semplificare anche la

storia; ma non sempre lo schema entro cui si ordinano i fatti è individuabile

in modo univoco, [...] [T]uttavia, è talmente forte in noi, forse per ragioni

che risalgono al e nostre origini di animali sociali, l’esigenza di dividere il

campo fra “noi” e “loro”, che questo schema, la bipartizione amico-nemico,

prevale su tutti gli altri. La storia popolare, ed anche la storia quale viene

tradizionalmente insegnata nel e scuole, risente di questa tendenza manichea

che rifugge dal e mezze tinte e dal e complessità: è incline a ridurre il fiume

degli accadimenti umani ai conflitti, e i conflitti a duel i, noi e loro, gli ateniesi

e gli spartani, i romani e i cartaginesi. […] [L]a maggior parte dei fenomeni

storici e naturali non sono semplici, o non semplici del a semplicità che

piacerebbe a noi (pp: 24-25).

In questo senso, sembra ci sia un’al eanza tra conoscenza ed etica, ovvero il

bisogno che esse coincidano. E se questo è vero, la selezione degli episodi

memorabili seguirà l’asse valoriale del continuum Bene/Male, verrà praticata cioè la

riproposizione di quei pezzi di passato che permettano una chiara identificazione,

nel a sostanza o nel racconto che se ne fa, del Bene/Noi contrapposto al Male/Loro.

D’altra parte, verranno omesse tutte quel e vicende che ci vedrebbero sovvertire

questo ordine in uno scomodo Male/Noi, Bene/Loro. Nel passato cerchiamo cioè la

rassicurazione sulla nostra appartenenza al lato positivo del continuum.

MONTE SOLE E LA “IDENTITÀ

REPUBBLICANA ITALIANA”

“Incassata fra le scoscese rupi e le verdi boscaglie del ’antica terra etrusca,

Marzabotto preferì ferro, fuoco e distruzioni piuttosto che cedere al ’ oppressore.

Per quattordici mesi sopportò la dura prepotenza del e orde teutoniche che non

riuscirono a debel are la fierezza dei suoi figli arroccati sulle aspre vette di Monte Venere e di Monte Sole sorretti dal ’amore e dal ’incitamento dei vecchi, del e

donne e dei fanciulli. Gli spietati massacri degli inermi giovanetti, del e fiorenti spose e dei genitori cadenti non la domarono ed i suoi 1830 morti riposano sui monti e nel e val i a perenne monito al e future generazioni di quanto possa

l’ amore per la Patria” (motivazione al conferimento del a Medaglia d’oro al Valor

Militare al Comune di Marzabotto da parte del Presidente del a Repubblica

Italiana Luigi Einaudi, 1949, corsivi nostri).

È già nel ’immediato dopoguerra che la più grande strage di civili del ’Europa

occidentale perde le sue coordinate storiche – si è svolta in un’area molto vasta

pertinente a 3 differenti municipalità, epifenomeno di una complessità e confluenza

di fattori che non sono né gerarchizzabili né separabili - per tramutarsi in racconto

astorico tragico ed epico, puntuale e mitico al o stesso tempo, in cui l’orrore e l’eroismo

disegnano chiaramente il bene e il male, la parte giusta e quel a sbagliata.

Anche se il contesto generale è cambiato diverse volte nel corso dei quasi 80 anni dal a

fine del a Seconda guerra mondiale, la memoria del ’eccidio è stata scolpita così bene

che è rimasta praticamente inalterata, a parte qualche piccola modifica, diventando una

sorta di rifugio sicuro in cui è possibile trovare certezze nei tempi difficili del a società.

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“Il Presente Della Memoria: Trauma 5

, Responsabilità, Riconoscimento Dell’altro

Nella Pratica Educativa Della Scuola Di Pace Di Monte Sole”

Nel testo citato si possono ritrovare infatti tutti i topoi del discorso pubblico italiano al ’indomani del a fine del ’esperienza del e guerre coloniali del a monarchia, del a

dittatura fascista, del a seconda guerra mondiale e di una lacerante guerra civile8. Il

dato da cui si parte è quel o del ’esistenza di un’oppressione e nel ’identificazione di

questa oppressione con la Germania nazista (cfr. orde teutoniche). Si sottolinea quindi la natura orgogliosa e valente del a popolazione – che vanta una lunga tradizione,

risalente al tempo degli Etruschi - che non può non scegliere (cfr. preferì) di non

al inearsi a questa oppressione, pur nel a consapevolezza del e immani perdite che ne

possono conseguire (cfr. 1830 morti9). Ecco quindi che il carattere “resistente” degli italiani e del e italiane diventa talmente evidente da poter essere visto anche dal e

generazioni successive e da poter rappresentare il vero attaccamento al a propria terra

e al a propria storia, in contrapposizione al a nazionalistica propaganda fascista (cfr.

amor di Patria).

Ecco quindi che tanto quanto il nazismo tedesco

anche il fascismo nostrano è interpretato come

un corpo esterno ed estraneo, e comunque –

quando necessariamente riconosciuto come

componente interna – viene rappresentato

come non così violento, duro e inscalfibile come

l’omologo d’oltralpe bensì come anche portatore

di modernità e progresso, di ordine e di senso.

“Cippo in ricordo del a brigata Stel a

Rossa”, cima di Monte Sole

Il ruolo del a “strage di Marzabotto”, col suo

Fonte: Archivio Scuola di Pace di Monte

portato memoriale, si è da subito rivelato

Sole

importante sia in termini di neutralizzazione

del a vicenda fascista in relazione a quel a nazista sia come casa madre per i valori

e l’identità del a sinistra.

8. La letteratura e gli studi su questo argomento è vastissima e non è possibile darne conto esaustivo in questa sede. Ci limitiamo a segnalare: CLEMENTE, Pietro; DEI, Fabio (eds): Poetiche e politiche del ricordo. Memoria pubblica delle stragi nazifasciste in Toscana, Carocci, Roma 2005; FOCARDI, Filippo: La guerra della memoria. La resistenza nel dibattito politico dal 1945 ad oggi, Laterza, Roma-Bari 2005; BALDISSARA, Luca; PEZZINO; Paolo (eds): Crimini e memorie di guerra, Ancora del Mediterraneo, Napoli 2004; PAGGI, Leonardo: Le memorie della Repubblica, La Nuova Italia, Firenze 1999; Giovanni CONTINI: La memoria divisa, Rizzoli, Milano 1997; DE LUNA, Giovanni: La Repubblica del dolore.

Le memorie di un’Italia divisa, Feltrinel i, Milano, 2011; FOCARDI, Filippo: Il cattivo tedesco e il bravo italiano. La rimozione delle colpe della Seconda Guerra Mondiale, Roma-Bari, Laterza, 2013.

9. Il testo del a medaglia indica 1830 caduti, come dato complessivo degli uccisi dai nazifascisti in un territorio più ampio di quel o comunale (fra Monte Venere, nel comune di Monzuno e Monte Sole, nel comune di Marzabotto), dal ’8 settembre 1943 al 1° novembre 1944. Tuttavia successivamente e per lungo tempo, questa cifra venne accreditata come indicativa del numero degli uccisi nel a sola strage nazista, nota come “strage di Marzabotto”, del 29 settembre – 5 ottobre 1944. Puntuali ricerche edite nel 1994 dal Comitato Regionale per le Onoranze ai Caduti di Marzabotto, fondate soprattutto sui dati del e anagrafi dei Comuni di Marzabotto, Grizzana Morandi e Monzuno hanno dimostrato come questo dato vada diversamente considerato e chiarito la distribuzione degli eccidi sul territorio. Uccisioni e violenze per mano di nazisti e fascisti, colpirono i comuni di Marzabotto, Monzuno e Grizzana Morandi durante l’estate e l’autunno 1944 e causarono complessivamente la morte di 955 persone, in gran parte donne, vecchi e bambini. In particolare, nel a strage nazista del 29 settembre - 5 ottobre 1944 morirono 770 persone. Marzabotto, Monzuno e Grizzana Morandi ebbero poi anche 721 morti per cause varie di guerra. Il numero complessivo dei caduti dei tre Comuni ammonta perciò a 1676, da ricondurre a cause diverse.

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“Il Presente Della Memoria: Trauma 5

, Responsabilità, Riconoscimento Dell’altro

Nella Pratica Educativa Della Scuola Di Pace Di Monte Sole”

LA GUERRA CIVILE SPAGNOLA

NELLA NARRAZIONE

A questo ruolo si è affiancato quel o degli “eccidi di Monte Sole” come catalizzatore

di una nuova attenzione per il concetto di vittima, utile a servire l’interesse per una

nuova identità europea che necessariamente doveva e deve tener conto di diverse

sensibilità, tradizioni e complessità. Subito dopo la Seconda guerra mondiale, infatti,

le nazioni europee di entrambi i blocchi del a guerra fredda hanno condiviso il mito

del a resistenza e il rifiuto di rendere conto del col aborazionismo, mentre dopo il

1989 questa sorta di consonanza è stata mantenuta sostituendo l’eroe partigiano

con la vittima innocente del a violenza nazista e comunista, ovvero con la vittima di

un generico totalitarismo10. La resistenza può quindi essere un patrimonio di tutt* e

può diventare il rinnovato pilastro di una comune identità europea.

È in questa cornice che si inserisce il discorso pubblico11 sul a guerra civile spagnola.

Nel denso racconto del ‘900 che si pratica in Italia, la guerra di Spagna non ha mai

occupato un posto di prim’ordine ed è un’attenzione che è andata scemando nel

corso dei decenni. Tuttavia, quando si affronta la vicenda iberica, ci pare di poter

dire che lo si faccia con evidenti limiti temporali e concettuali: si parla solo degli

anni che vanno dal 1936 al 1939 (ovvero la guerra sul campo e non le sue premesse

e le sue conseguenze) e si evidenzia solamente il coinvolgimento degli uomini –

prevalentemente esuli perseguitati dal fascismo in Italia – nel e fila del e Brigate

Internazionali, ovvero, ancora una volta, di coloro che hanno scelto di parteggiare

per il giusto, di coloro che, con sprezzo del e conseguenze, hanno deciso di votarsi

al a causa repubblicana.

L’ingente contributo militare e politico del ’Italia fascista viene proposto come

“appoggio riluttante” deciso da Mussolini, il cui ego ha ceduto al e lusinghe di

Francisco Franco. Nessun accenno al disegno imperialista portato avanti da Palazzo

Venezia in cui la Spagna rappresentava un ambito bottino, quasi nessun riferimento

ai bombardamenti, al e conseguenti vittime innocenti e al e distruzioni massive

provocate dagli aviatori e dagli apparecchi italiani. Anche in questo caso si parla di

appoggio o supporto al e forze tedesche, cui in ogni caso vengono attribuite tutte le

colpe, dal e sofferenze e tragedie individuali, al a vittoria finale del Generalissimo.

Questo è tanto vero in generale quanto per episodi particolari, come quel o di

Gernika, la cui distruzione è genericamente attribuita al a guerra, o al massimo

al a malvagità del regime nazista. Nel ’opinione comune, al o scandalo del a

morte di massa e repentina si sostituisce una condanna generica e una condivisa

rassegnazione rispetto al a ovvia quanto inevitabile tragicità del conflitto bel ico.

Quale al ora il legame possibile tra una vicenda come quel a di Monte Sole con la

vicenda del a guerra e del a dittatura spagnola? Come la vicenda di Monte Sole può

contribuire a svelare ciò che è silenziato, ovvero l’ingente coinvolgimento italiano?

10. FOCARDI, Groppo 2013:10-11

11. Dal e osservazioni che seguono, sono chiaramente esclusi gli studi scientifici, le ricerche storiche e i puntuali lavori di archivio che sono stati portati avanti in tutti questi anni. Lo sguardo qui adottato è quel o appunto, del discorso pubblico, del a divulgazione mediatica.

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ÍNDICE / Indice

“Il Presente Della Memoria: Trauma 5

, Responsabilità, Riconoscimento Dell’altro

Nella Pratica Educativa Della Scuola Di Pace Di Monte Sole”

QUALE IL SENSO DELL’EDUCAZIONE

SU DI UN LUOGO DEL TRAUMA?

Fare educazione su di un “luogo del trauma”

non può prescindere – per l’elaborazione

metodologica del a Scuola di Pace di Monte

Sole - da una profonda riflessione sul luogo

sia dal punto di vista meramente fisico, di

come appare, di come e in che condizioni è

attraversabile, sia dal punto di vista del a sua

rappresentazione e del e diverse memorie

legate ad esso.

Se educare significa “condurre fuori”,

“liberare”, “far venire al a luce”, quel o che

Campo di pace a 4 voci

deve fare il processo educativo è “smontare” il

Fonte: Archivio Scuola di Pace di

testo “costruito” sul luogo attraverso di esso e

Montesole

le sue voci, e trasformare la commemorazione

autoassolutoria e il rito identitario in spazio/

tempo di riflessione pluriversa che apre a interrogativi imprevisti su azioni e

linguaggi del a propria presenza nel mondo.

Un tale processo di decostruzione rivela che il massacro di Monte Sole non è stato

opera di demoni, di iene o di mostri ma di esseri umani storicamente determinati, i

quali, inseriti in un certo ambiente e da esso condizionati, ma non per questo privati

del a loro possibilità di scelta, hanno compiuto determinate azioni. Ecco dunque

che il sapere storico spalanca l’orizzonte di un sapere antropologico, psicologico

e sociologico, e alfine etico e morale, che ci può mostrare prima le costanti di un

percorso di acculturazione al a violenza e successivamente le nostre piccole e

grandi concessioni e complicità con quel percorso. Per dirla con Hilberg12, questo

modo di approcciare il sapere storico consente, lungi dal giustificare, di provare a

vedere la scena «con gli occhi degli altri», in questo caso dei perpetratori.

Analizzando queste determinanti storiche, scopriremo che «ciò che il male sa di sé

lo troviamo facilmente anche in noi»13 (p. 30).

Nel a pratica esperienziale del a Scuola di Pace di Monte Sole, questo

riconoscimento si svela proprio attraverso il processo educativo. Esso,

attivando nei/l e partecipanti al contempo la sfera fisica, emozionale e cognitiva

e partendo dal ’analisi del comportamento dei perpetratori, con l’accortezza

di non ridurre le analogie a uguaglianze, mira a individuare in alcuni dei fattori

che si possono annoverare come fondamentali nel a genealogia del a violenza

nazista, dispositivi e meccanismi che fanno parte del nostro quotidiano stare

insieme14: la propaganda e la pubblicità; l’educazione; i mezzi di comunicazione

12. Citato in BIDUSSA, David: Dopo l'ultimo testimone, Torino, Einaudi, 2009:131

13. Agamben, 1998.

14. Anche in questo caso, la letteratura e gli studi su questo argomento è vastissima e non è possibile darne conto esaustivo in questa sede. Ci limitiamo a segnalare: ARENDT, Hanna: La banalità del male. Eichmann a Gerusalemme, trad. di Piero Bernardini, Milano, Feltrinel i, 2012; BROWNING, Christopher Robert: Uomini Comuni, Torino, Einaudi, 1995; TODOROV, Tzvetan: Memoria del male. Tentazione del bene, Milano, Garzanti, 2004; TRAVERSO, Enzo: La violenza nazista. Una genealogia, Bologna, Il Mulino, 2002.

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“Il Presente Della Memoria: Trauma 5

, Responsabilità, Riconoscimento Dell’altro

Nella Pratica Educativa Della Scuola Di Pace Di Monte Sole”

di massa; l’imposizione rigida di model i e identità; la costruzione e la reiterazione,

consapevole e non, di stereotipi, pregiudizi e stigmi; l’esclusione, il razzismo e

la discriminazione; l’obbedienza al ’autorità; la ricerca del prestigio sociale; il

conformismo e l’adeguamento al a pressione del gruppo; la categorizzazione e

la disumanizzazione del ’altro attraverso il linguaggio verbale e del e immagini;

la socializzazione del rancore; la costruzione del capro espiatorio e di identità

oppositive noi/loro.

Questo spostamento del punto di vista permette un doppio movimento:

ragionando per concetti chiave diventa più agevole individuare il ripetersi dei

medesimi meccanismi nel proprio contesto presente, evidenziando le proprie

possibili responsabilità e quel e del proprio gruppo di appartenenza sulle ingiustizie

e le violazioni attuali; di conseguenza, una volta contemplata l’eventualità di

rompere la cortina protettiva e difensiva rispetto al a propria facoltà di “agire il

male”, diviene concepibile e ammissibile proiettare la medesima lettura rispetto

agli eventi passati, al argando l’orizzonte al riconoscimento del ’altro/a e del e

responsabilità nei suoi confronti.

“ESITARE NELLO SCARTO”15:

TRA SACRALIZZAZIONE E BANALIZZAZIONE16

È necessario sgomberare il campo da un possibile equivoco: non si tratta né di

considerare la prospettiva del ’altro come assoluta, scevra di ombre e sfumature,

così come non si tratta di livel are le peculiarità di ciascuna situazione facendo

perdere od ogni singola esperienza la propria originalità e unicità. Al contrario,

la pratica educativa svolta su un luogo di memoria, una volta posta al centro

l’investigazione storica e storiografica, restituisce la complessità e, attraverso questa

restituzione, consente di includere dissonanze, differenze e conflitti, permette di

maneggiare eredità traumatiche tanto a livel o personale quanto a livel o col ettivo,

favorisce l’elaborazione del lutto e facilita anche il possibile processo di cura.

In sintesi, il lavoro educativo su di un luogo di memoria contribuisce a creare le

basi del ’agire politico in favore di una società più giusta, equa e solidale, di una

società attenta al rispetto dei diritti umani di tutt* e di ciascun* perché “assumersi

la responsabilità del passato non significa addossarsi del e colpe che non sono

proprie, bensì conoscerlo in ogni sua parte e far sì che questa conoscenza si

converta in responsabilità per il proprio tempo presente”. Così Hannes, giovane

tedesco di 17 anni, sintetizzava nel 2004 la ridda di emozioni e pensieri che lo ha

colpito dopo la giornata dedicata al a storia del massacro di Monte Sole nel ’ambito

di un campo internazionale per giovani che ha coinvolto adolescenti italiani/e,

tedeschi/e, serbi/e e albanesi provenienti dal Kosovo. La citazione non è casuale

poiché i campi internazionali sono forse uno degli esempi più lampanti del a

pratica educativa del a Scuola di Pace. Il loro scopo, infatti, non è sicuramente la

sperimentazione sociale, per cui si dimostra che la convivenza è possibile anche

tra gruppi potenzialmente nemici. Piuttosto, si cerca di capire in che termini sia

possibile riconoscere l’altr* anche in contesti di conflitto o post conflitto, quali siano

le possibilità di dialogo e di uscita dalle proprie cornici.

15. Agamben, ibi

16. PISANTY, ibi.

- 177 -

ÍNDICE / Indice

“Il Presente Della Memoria: Trauma 5

, Responsabilità, Riconoscimento Dell’altro

Nella Pratica Educativa Della Scuola Di Pace Di Monte Sole”

Similmente, segnaliamo il progetto “So-Close.

Enhancing Social Cohesion through Sharing the

Cultural Heritage of Forced Migrations”17 cui abbiamo

lavorato dal 2020 al 2022. Lo scopo del progetto era

quel o di contribuire al a coesione sociale e di provare

a combattere l’emarginazione o l’esclusione dei/l e

migranti, in particolare di rifugiati/e e richiedenti asilo,

favorendo gli incontri tra storie di vita simili attraverso

la mediazione di strumenti digitali e artistici innovativi.

Le attività e i laboratori puntavano al a creazione di un

patrimonio culturale condiviso, grazie al ’emersione

degli elementi in comune tra le esperienze passate e

presenti.

Omar è arrivato in Italia a 16 anni. Da solo. Dal mare.

Incontra Cornelia Pasel i, 93enne sopravvissuta agli

25 aprile 2022, Open day progetto

So-Close

eccidi in località Casaglia di Monte Sole. “Dopo giorni,

Fonte: Archivio Scuola di Pace di

mesi, in realtà anni... credevo che non avrei mai potuto

Monte Sole

incontrare qualcuno che potesse capire davvero la

mia storia perché fino ad al ora non avevo mai incontrato persone con esperienze

simili. Quando ti ho incontrata e mi hai raccontato la tua storia sono rimasto senza

parole e per la prima volta mi sono rivisto in te (pensa, mi sono immaginato anziano

anche io!). Credo che non solo le persone abbiano questo effetto sugli altri ma anche

i luoghi sono altrettanto importanti. Per me, il luogo che mi fa sentire l’importanza di

avere una storia è Monte Sole”.

RINGRAZIAMENTI

La pratica educativa, a cui il saggio fa riferimento, è il frutto di un lavoro di ricerca

decennale di numerosi soggetti. Il ringraziamento va in particolare al Coordinamento

del e Associazioni per Monte Sole che ha fortemente voluto la nascita e lo sviluppo

del e attività del a Scuola di pace (in particolare nel e persone di Nadia Baiesi e

Maria Laura Marescalchi) e al ’attuale gruppo di lavoro educativo del a Scuola: Elena

Bergonzini, Stefano Merzi, Maria Elena Rossi e Vilmer Venturi Degli Esposti.

BIBLIOGRAFIA

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Einaudi.

17. https://so-close.eu/, finanziato dal programma del ’Unione Europea Horizon2020 – ricerca e innovazione (accordo No. 870939).

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“Il Presente Della Memoria: Trauma 5

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- 179 -

ÍNDICE / Indice

CÓMO TRABAJAR A NIVEL EDUCATIVO Y DE TRANSMISIÓN

DE LA MEMORIA CON LAS SIGUIENTES GENERACIONES

COME LAVORARE SULL'EDUCAZIONE E TRASMISSIONE

DELLA MEMORiA CON LE NUOVE GENERAZIONI

- 180 -

Carlo Ridolfi

“Condividere Storia Educare Alla Memoria:

Il Difficile Rapporto Del Mondo Dell’educazione

Italiana Con Le Notizie Dal Passato”

Idoia Orbe Narbaiza

“Materiales Educativos En Línea Para Abordar La

Guerra Civil, El Bombardeo De Gernika Y El Exilio”

Enrica Leone

“Guernica: Un Esperienza Didattica”

Elena Bissaca

“La Pedagogía Del Viaggio Di Memoria”

Sabin Ibazeta Lertxundi

“Escuela Y Memoria”

Roberto Bortoluzzi

“Da Reggio Emilia A Barcelona: Un Percorso

Possibile Tra Luoghi, Storia E Memoria”

Agnès Boixader I Corominas

“¿Qué Tipo De Memorias Necesitamos Para Construir

Sociedades Más Justamente Democráticas?

El Ejemplo De Granollers”

CÓMO TRABAJAR A NIVEL EDUCATIVO Y DE TRANSMISIÓN

DE LA MEMORIA CON LAS SIGUIENTES GENERACIONES

COME LAVORARE SULL'EDUCAZIONE E TRASMISSIONE

DELLA MEMORiA CON LE NUOVE GENERAZIONI

- 181 -

ÍNDICE /

E Ind

/

ice

6“Condividere Storia Educare Alla Memoria: Il Difficile Rapporto

Del Mondo Dell’educazione Italiana Con Le Notizie Dal Passato”

Carlo Ridolfi. Coordinatore nazionale: Associazione culturale

C’è speranza se accade @ - Rete di Cooperazione Educativa

Resumen

En este artículo, me gustaría hablar de algunos temas importantes como estos:

- La difícil relación del mundo escolar y educativo italiano con la historia y la memoria

- La institucionalización de los aniversarios históricos y la pérdida de la memoria social y colectiva.

- La biografía de Mario Lodi -socialista, antifascista, profesor y escritor- como referencia tanto de los valores a los que referirse como de las indicaciones metodológicas para la investigación y la intervención.

- La brújula de la Constitución de la República Italiana como instrumento de orientación indispensable para la construcción de lazos sociales y la educación cívica.

- La conexión entre las experiencias de las generaciones anteriores, las contemporáneas y las perspectivas de las generaciones futuras como indicación ética para la acción cultural y educativa orientada a la transformación generativa.

Al final, me gustaría explicarles los tres primeros pasos de un trabajo en curso sobre la labor de algunos centros de enseñanza secundaria; el escenario/conferencia “Historias partisanas” en el Instituto Cervi de Gattatico (Reggio Emilia) y hablar del noveno encuentro nacional de la asociación C’è speranza se accade @ - Rete di Cooperazione Educativa:

“Returning Forward. Compartir la historia. Educar para la memoria” en Roma los días 28 y 29 de octubre de 2023.

Palabras clave:

Mario Lodi - Constitución - Escuela - Cine - Memoria - Encuentro nacional

Abstract

In this article, I would like to talk about some important themes such as these:

- The difficult relationship of the Italian school and education world with history and memory.

- The institutionalisation of historical anniversaries and the loss of social and col ective memory.

- The biography of Mario Lodi - socialist, anti-fascist, teacher and writer - as a reference both for the values to which to refer and for the methodological indications for research and intervention.

- The compass of the Constitution of the Italian Republic as an indispensable orientation tool for building social ties and civic education.

- The connection between the experiences of previous generations, contemporary ones and the prospects of future generations as an ethical indication for cultural and educational action oriented towards generative transformation.

In the end, I would like to explain the first three steps of a work in progress on the work of some secondary schools; the stage/conference "Partisan Stories" at the Cervi Institute in Gattatico (Reggio Emilia) and talk about the ninth national meeting of the association C'è speranza se accade @ - Rete di Cooperazione Educativa: "Returning Forward. Sharing history. Educating for memory" in Rome, the 28-29 October 2023.

Keywords:

Mario Lodi - Constitution - School - Cinema - Memory - National meeting

Riassunto

In questo articolo vorrebero parlare di qualque theme importanto comme questi:

- Il difficile rapporto della scuola e del mondo del ’educazione italiana con la storia e con la memoria.

- L’istituzionalizzazione delle ricorrenze storiche e perdita del a memoria sociale e collettiva.

- La biografia di Mario Lodi – socialista, antifascista, maestro e scrittore – come riferimento sia per i valori ai quali richiamarsi, sia per le indicazioni metodologiche di ricerca e di intervento.

- La bussola del a Costituzione del a Repubblica italiana come indispensabile strumento di orientamento per la costruzione del legame sociale e del a educazione civica.

- La connessione tra le esperienze delle generazioni precedenti, quelle contemporanee e le prospettive delle generazioni future come indicazione etica per una azione culturale ed educativa orientata al a trasformazione generativa.

Al a fine, vorrebero spiegare i primi tre passaggi di un work in progress su il lavoro di alcune scuole secondarie di primo grado; la tappa/convegno “Storie partigiane” al ’Istituto Cervi di Gattatico (Reggio Emilia) e parlare sul nono incontro nazionale del ’associazione C’è speranza se accade @ - Rete di Cooperazione Educativa: “Tornare avanti. Condividere storia. Educare al a memoria” a Roma. Le 28-29 ottobre 2023.

Parole chiave:

Mario Lodi - Constituzione - Scuola - Cinema - Memoria - Incontro nazionale

- 182 -

“Condividere Storia Educare Alla Memoria: Il Difficile Rapporto

Del Mondo Dell’educazione Italiana Con Le Notizie Dal Passato”

PREMESSA

Per ragioni numerose e complesse la scuola italiana, e, più in generale,

il mondo del ’educazione, soffrono di un rapporto difficile, quando non

addirittura schizofrenico, con la storia.

Esistono, naturalmente, indicazioni nazionali prodotte dal Ministero del ’Istruzione

che sono finalizzate al ’orientamento degli insegnanti nel a costruzione dei

programmi di trasmissione e di studio.

(Indicazioni che, tuttavia, soffrono del a discutibile scelta, operata qualche anno

fa, di riservare al e scuole primarie l’insegnamento del a storia a partire dal a

classe terza e fino al a quinta – quindi nel ’età che per gli alunni va dai 9 agli 11

anni – partendo dal a preistoria e fermandosi con l’età romana. Scelta che produce

l’effetto – quasi sempre – di passare nel a scuola secondaria di primo grado – dagli

11 ai 13 anni – con la necessità di prendere in esame un periodo lunghissimo e

denso di avvenimenti come quel o che va dal ’età romana ai giorni nostri, non

arrivando quasi mai poco oltre la prima metà del Novecento).

Sul piano istituzionale, a partire dai primi anni di questo secolo, si è poi provveduto

a promulgare un vero e proprio profluvio di giornate proclamate per legge, con

successiva indicazione di obbligo di celebrazione.

Tuttavia, ad una disamina anche solo epidermica, l’impressione che le tante

giornate che sono state definite in termini istituzionali come dedicate al a

commemorazione di qualche particolare evento o epoca di eventi abbiano

su studenti e studentesse un effetto che a volte rischia di essere persino

controproducente è davvero forte.

In un suo libro molto importante Giovanni De Luna, ( La Repubblica del dolore.

Le memorie di un’Italia divisa. Feltrinel i. Milano, 2011) ne stende un elenco che è quasi impressionante:

“… la legge 20 luglio 2000 che dichiara il 27 maggio “giorno del a memoria”

legandolo al a Shoah e al a deportazione “dei militari e politici italiani”

nei campi nazisti; la legge 30 marzo 2004 che indica il 10 febbraio

“giorno del ricordo” in memoria del a vittima del e foibe; la legge 15 aprile

2005 he istituisce il “giorno del a libertà” in data 9 novembre, in ricordo

del ’abbattimento del muro di Berlino; la legge 4 maggio 2007 che dichiara il

9 maggio “giorno del a memoria” dedicato al e vittime del terrorismo; la legge

12 novembre 2009 che introduce quel a data come “giornata del ricordo dei

Caduti militari e civili nel e missioni internazionali per la pace”.

A queste si è aggiunta, in tempi recenti, la La legge 44/2022 che ha sancito

l’istituzione del a “Giornata nazionale del a memoria e del sacrificio degli Alpini”,

fissandola al 26 gennaio. La data scelta è quel a del a battaglia di Nikolajewka,

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combattuta nel 1943 dagli alpini durante la ritirata dal fronte russo. (Con la

discutibile scelta di celebrare il 26 gennaio la battaglia di un esercito aggressore

come quel o del ’Asse nazifascista contro un paese in quel caso aggredito come

l’Unione Sovietica e di ricordare esattamente il giorno dopo la liberazione del

campo di Auschwitz da parte di soldati del a stessa Unione Sovietica).

E ancora, proseguendo in un elenco che è quasi impressionante, il 4 ottobre come

“Giornata del a pace, del a fraternità e del dialogo tra appartenenti a culture e

religioni diverse”; il 2 ottobre per la Festa dei nonni; e proposte di legge per giorni

del a memoria dedicati al e vittime africane durante l’occupazione coloniale, al e

vittime del ’odio politico, del a criminalità, del comunismo, dei gulag sovietici,

di tragedie causate dal ’incuria del ’uomo e del e calamità naturali, dei disastri

ambientali e industriali, del dovere, del lavoro, del ’emigrazione italiana al ’estero,

del a persecuzione religiosa.

Questo per rimanere nei confini nazionali. Se poi aggiungessimo anche le giornate

internazionali, potrebbe essere plausibile la composizione di un calendario

annuale nel quale praticamente quasi ogni giorno è dedicato a qualcosa qualcuno,

come una specie di agenda laica che ai santi del calendario cattolico aggiunge o

sovrappone ricorrenze e personalità di altro tipo.

Nel ’epoca in cui si usa e si spreca il termine “evento”, la “eventizzazione”

quotidiana cancel a le specificità. Se tutto è evenemenziale, nulla e-viene più, più si

distacca dal e cose e dal e persone di ogni giorno.

La domanda, tuttavia, è un’altra. Quali sono i modi per riuscire non solo a

trasmettere le nozioni del a storia, che pure è materia irrinunciabile sia nel a scuola

che nel a vita dei singoli, ma anche e soprattutto a comunicare la memoria viva

e vitale di passati anche molto recenti? (Un’ottima “categorizzazione dei rischi”,

riferita al a Shoah, ma che si potrebbe estendere per analogia a molti altri esempi

storici, si trova in: Valentina Pisanty: Abusi di memoria. Negare, banalizzare,

sacralizzare la Shoah. Bruno Mondadori Editore. Torino, 2012).

Una modalità opportuna, da maneggiare tuttavia con la massima cura, è l’uso di

testi cinematografici . Trattandoli con superficialità e pigrizia intel ettuale, si corre

il rischio di produrre indifferenza o, peggio, effetti controproducenti. Cito solo

qualche esempio negativo al quale ho potuto assistere in molti anni di azione

formativa sul cinema svolta nel e scuole di ogni ordine e grado. Possiamo ottenere

ripulsa e disgusto ( Il nome del a rosa di Jean Jacques Annaud usato nel a scuola

elementare per ‘documentare’ cinematograficamente il Medioevo); ilarità e cinismo

( Schindler’s List di Steven Spielberg in prima media per la Giornata del a memoria); noia e rifiuto del ’attenzione ( Il bambino con il pigiama a righe di Mark Herman in un liceo).

È necessario, dunque, trovare modi e forme di comunicazione efficace. Un solo

esempio alternativo, credo sufficiente e il uminante. La mitridatizzazione perversa

a causa del a quale rischiamo di considerare ormai scontate e non più implicanti

emotivamente immagini e filmati sconvolgenti su naufragi e morti di donne uomini

e bambini nel Mediterraneo, potrebbe essere forse almeno posta in discussione se

si percepisse, si sapesse, si considerasse che anche solo pochi decenni fa numeri

imponenti di nostri connazionali, di nostri parenti, a volte anche molto stretti, hanno

affrontato analoghe traversate, spesso insieme al e medesime fatiche e umiliazioni,

dal ’Italia verso l’Europa o altri continenti o dal Sud al Nord del paese.

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Mettere in relazione, quando possibile anche diretta e fisica, l’esperienza di italiane

e italiani che hanno attraversato la ventura di una migrazione (non necessariamente

negativa o drammatica, ci sono state e possono esserci anche storie positive),

con quel a di migranti provenienti dal a Siria o dal ’Est Europa o dal Corno d’Africa,

potrebbe essere uno dei tentativi non solo per superare resistenze e pregiudizi, ma

anche e soprattutto per guardare in faccia donne e uomini in quanto tali e non più

come categorie astratte di tipo sociologistico o statistico.

(Non pochi italiani hanno avuto parenti che, nati a fine Ottocento, anche in età

infantile, al ’inizio del secolo scorso, sono stati emigranti in paesi europei o di

altri continenti per seguire padre e madre in cerca di lavoro. Spesso nipoti e

soprattutto pronipoti non hanno potuto conoscerli direttamente. Il racconto – testi,

registrazioni audio-video, fotografie, filmati etc. – del e esperienze vissute da questi

avi potrebbe essere utile, molto più che molta retorica spesa in commemorazioni

che durano, anche nel senso, lo spazio di un mattino, a proporgli riflessioni e

sol ecitazioni al ’approfondimento anche emotivo).

Questo quando, per il corso naturale del a vita umana, non si abbiano vicino i

testimoni diretti. Ma altre occasioni si potrebbero cogliere e costruire, andando in

cerca di microstorie prossime a noi nel tempo e nel o spazio.

LA STRADA TRACCIATA DA MARIO LODI:

QUELLA DELLA COSTITUZIONE DELLA REPUBBLICA.

La nostra associazione prende nome e cognome – C’è speranza se accade @ Rete

di Cooperazione Educativa – dal maestro, pedagogista, scrittore Mario Lodi, che nasce il 17 febbraio 1922 a Piadena (Cremona) e si diploma maestro al ’Istituto

Magistrale di Cremona il 10 giugno 1940.Da studente si ribel a al e manifestazioni

per la guerra organizzate dai fascisti: da quel “no” verrà la presa di coscienza

che lo porterà, dopo la guerra, al ’impegno pedagogico per una scuola nuova in

una società democratica. Il 10 febbraio ‘43 parte soldato, svolge servizio militare

ad Arezzo, a Livorno e a Pistoia dove qui l’8 settembre, a seguito del ’Armistizio,

ventimila soldati si sbandano al ’improvviso: Mario abbandona l’esercito e riesce, in

fuga attraverso i campi e nascondendosi sui treni, a tornare casa. Nel febbraio ‘44

viene richiamato al e armi, decide di presentarsi per non essere ricercato e fucilato

come renitente e per non mettere in pericolo la sua famiglia. È inviato ai battaglioni

di Cremona, Piacenza, Sacile. Qui frequenta un corso di avvistatore aereo, studia

e disegna ogni tipo di aereo da guerra, ogni model o con tutti i dettagli. Al ’esito

del corso è primo in graduatoria, sceglie la destinazione di Montemoro a Trieste,

l’unica in terra italiana. Dal 14 luglio al 15 ottobre 1944 da questa postazione gli

aerei non li vede più disegnati come a scuola, ma gli passano sopra la testa,

squadriglie con tutto il loro carico di morte: aprono i portel oni, sganciano bombe.

Qui matura i piani del a fuga e il 15 ottobre del ‘44 abbandona, raggiunge la

famiglia, si nasconde e si dà al a macchia nel e campagne vicino a casa. Inizia

l’attività clandestina antifascista con distribuzione dei periodici Italia libera e

Corriere del mezzogiorno. Il 2 gennaio del ‘45 viene assunto presso la ditta

Geom. Guarneri appaltatrice dei lavori del a Organizzazione TODT dipendente dal

comando tedesco di Piadena. Il 19 gennaio viene arrestato per atti di sabotaggio

al a linea ferroviaria e inviato al e carceri di Cremona, poi al e carceri di via

Moscova a Milano e rilasciato dopo qualche tempo. Torna al a macchia. Di nuovo

arrestato è tradotto da Piadena al a sede del Comando tedesco del e SS di Milano

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(Albergo Regina) dove è interrogato, percosso e imprigionato. Fortunosamente

avvisa la sua famiglia che riesce a farlo scarcerare al a fine del febbraio ‘45. Inviato

a un Battaglione Genio di stanza a Cremona vi rimane fino al 23 aprile 1945

quando abbandona la caserma e torna al suo paese e al a sua famiglia. Dopo la

Liberazione, aderisce a Piadena al a sezione del Fronte del a Gioventù e organizza

le prime attività libere: un giornale aperto a tutti, il teatro, le mostre del ’artigianato

locale, una scuola professionale gestita con docenti volontari.Nel 1948 è nominato

maestro di ruolo a S. Giovanni in Croce (Cremona), dove scopre le capacità

creative dei bambini e la sua incapacità di maestro formato dal ’Istituto magistrale

a svilupparle e organizzarle nel lavoro scolastico con una metodologia coerente.

Nel 2008 cura, insieme ai suoi col aboratori maestri e pedagogisti, il libro

Costituzione. Le legge degli italiani edito dal Comune di Cremona. Articolo

per articolo, la Carta viene riscritta “per i bambini, i cittadini, per tutti” con un

linguaggio semplice ed innovativo. La diffusione supera le 100.000 copie a seguito

di continue richieste da parte di scuole, enti locali, biblioteche, associazione

e singoli cittadini. Il volume rappresenta una tappa miliare nel suo impegno

pedagogico a favore di un’educazione ad una cittadinanza attiva.

Il 26 gennaio 1955, Piero Calamandrei, grande giurista e membro del ’Assemblea

Costituente, apriva un ciclo di sette conferenze sulla Costituzione organizzato

da un gruppo di studenti medi e universitari per il ustrare in modo accessibile a

tutti i princìpi morali e giuridici che stanno a fondamento del a vita sociale del a

Repubblica italiana.

In quel a occasione, ebbe a dire:

« La Costituzione non è una macchina che una volta messa in moto va da sé.

La Costituzione è un pezzo di carta: la lascio cadere e non si muove. Perché

si muova bisogna ogni giorno rimetterci dentro il combustibile, bisogna

metterci dentro l’impegno, lo spirito, la volontà di mantenere le promesse che

vi sono inserite, bisogna metterci dentro la propria responsabilità».

Dice Calamandrei, insomma, che la Carta fondante e fondamentale del o Stato

italiano ha bisogno di fatica quotidiana, per essere realizzata e non rimanere un

testo magari affascinante, ma senza effetti pratici sulla vita degli uomini e del e

donne.

La forza di gravità degli impedimenti sociali, economici e politici rischia in

continuazione di far cadere e immobilizzare gli articoli del a Costituzione.

Senza il soffio vitale del ’impegno di tutti i cittadini – di ogni età, sesso, razza,

religione, ceto e cultura – un aeroplano a vela di questa importanza rischia di non

prendere mai il volo, di rimanere fermo a terra, magari in un museo di antichità,

dove qualcuno ogni tanto dichiara di volerlo relegare.

Ora, se c’è un punto sul quale tutte le pedagogie concordano è che i bambini e le

bambine, soprattutto nei primi anni di vita, apprendono stili di vita, comportamenti

e valori dal ’ambiente in cui si trovano a crescere. Imparano cioè dagli esempi che

il mondo mette loro davanti.

Al ’epoca del ’entrata in vigore del a Costituzione il panorama degli esempi era

relativamente semplice.

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I bambini e le bambine potevano imparare prima di tutto dal ’ambito famigliare

(mamma e papà; fratel i e sorel e; nonni e parenti vari che si incontravano spesso

quotidianamente in case e quartieri in cui la comunicazione sociale era ampia).

Poi imparavano da un ambiente circostante al argato: la scuola, i gruppi informali di

amici, le associazioni strutturate etc.

L’apprendimento dai mass media, al ’epoca, poteva essere quel o che arrivava dal e

trasmissioni radiofoniche, dagli spettacoli cinematografici (c’erano moltissime sale

cinematografiche, al ora), dai giornali per ragazzi ( Il Corriere dei piccoli nel mondo laico; I l Pioniere in quel o social comunista; Il Vittorioso in quel o cattolico).

E’ evidente che più di sessant’anni dopo la situazione è completamente cambiata.

Non solo le famiglie si sono rimpicciolite e atomizzate – lo dico come

constatazione, ovviamente, non assegnandole alcun giudizio di valore -, ma anche

la gerarchia del e fonti di informazione e di apprendimento si è radicalmente

modificata.

Al a mamma e al papà fanno seguito quasi subito i mass media: televisione

generalista o tematica sia satel itare che del digitale terrestre; home-video; telefoni

cel ulari; computer; Internet e così via.

Scuola, amicizie e associazioni strutturate vengono dopo (a volte, molto dopo).

Può essere interessante, a questo punto, immaginare una comparazione fra il

dettato di alcuni articoli del a Costituzione, l’ educazione civica che ne dovrebbe

discendere e l’ educazione cinica, cioè le cattive pratiche, che a volte sia noi

adulti che i model i proposti dai media proponiamo ai bambini e al e bambine. Per

esempio:

il secondo comma del ’ art. 1 (quel o che nel primo recita: « L’Italia è una

Repubblica democratica, fondata sul lavoro»), dice: « La sovranità appartiene al popolo, che la esercita nel e forme e nei limiti del a Costituzione».

L’ art. 48: « Sono elettori tutti i cittadini, uomini e donne, che hanno raggiunto la

maggiore età. Il voto è personale ed eguale, libero e segreto. Il suo esercizio è

dovere civico».

Nel ’ educazione civica - e nel a buona scuola teorizzata e praticata da Mario Lodi

– le decisioni sono prese a maggioranza e per alzata di mano.

Nel ’ educazione cinica – dagli scatti d’ira del ’autorità paterna a molti

comportamenti istituzionali – decide uno e uno solo, magari con una parvenza di

discussione preventiva che è solo il usione di partecipazione. (Tra l’altro, prima o

poi, bisognerà cominciare a discutere anche di quali sono le fonti di informazione

che costituiscono le premesse al e decisioni, perché se uno di noi fosse l’unico

depositario del e potenzialità emittenti, sarebbe anche colui che è in grado di

orientare e influenzare le decisioni secondo i suoi interessi).

Ancora: l’ art. 21 (a mio parere uno dei più bel i del a Costituzione) dice che:

« Tutti hanno diritto di manifestare liberamente il proprio pensiero con la

parola, lo scritto e ogni altro mezzo di diffusione».

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L’ educazione civica e la buona scuola lo mettono in pratica attraverso due

semplici regole: parlare uno al a volta; ascoltare chi parla.

L’ educazione cinica (non ho bisogno di dilungarmi in esempi televisivi, evidenti

a tutti) mette i bambini e le bambine di fronte ad un mondo in cui si parla tutti

insieme, nessuno ascolta e vince chi urla più forte.

Oppure: l’ art. 9:

« La Repubblica promuove lo sviluppo del a cultura e la ricerca scientifica e

tecnica. Tutela il paesaggio e il patrimonio storico e artistico del a Nazione».

Non solo (come se fosse poco!) l’Italia è il paese in cui si trova metà del patrimonio

artistico mondiale, ma mi pare evidente che ciascuno di noi tende a creare

attorno ai propri figli e al e proprie figlie un ambiente certamente sicuro, ma anche

esteticamente pregevole.

Senza voler sindacare sugli ambienti domestici, inviterei a considerare quanto

possa essere importante per i bambini e le bambine entrare ogni giorno, oltre

che in una buona scuola, anche in una scuola bel a. Trovare alberi nel giardino,

che danno il senso del trascorrere e del trasformarsi del e stagioni; trovare aule

spaziose e luminose; trovare banchi ampi e seggiole comode; trovare pareti

colorate e cartel oni pieni di disegni.

L’ educazione al a bel ezza – ciascuno di noi è un mendicante di bel ezza – non è

un esercizio accademico ed elitario.

E’, al contrario, una del e necessità primarie per una compiuta educazione al a vita

civile e sociale.

Infine, per fermarci con gli esempi: nel a Costituzione ci sono altri due magnifici

passaggi.

L’ art. 2, che dice:

« La Repubblica riconosce e garantisce i diritti inviolabili del ’uomo, sia come

singolo sia nel e formazioni sociali ove si svolge la sua personalità, e richiede

l’adempimento dei doveri inderogabili di solidarietà politica, economica e

sociale».

L’ art. 3:

« Tutti i cittadini hanno pari dignità sociale e sono eguali davanti al a legge,

senza distinzione di sesso, di razza, di lingua, di religione, di opinioni

politiche, di condizioni personali e sociali. E’ compito del a Repubblica

rimuovere gli ostacoli di ordine economico e sociale, che, limitando di

fatto la libertà e l’eguaglianza dei cittadini, impediscono il pieno sviluppo

del a persona umana e l’effettiva partecipazione di tutti i lavoratori

al ’organizzazione politica, economica e sociale del Paese».

(E poi, al ’ art. 53, visto che i Padri costituenti erano sì portatori di grandi ideali, ma

non dimenticavano lo spirito pratico:

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« Tutti sono tenuti a concorrere al e spese pubbliche in ragione del a

loro capacità contributiva. Il sistema tributario è informato a criteri di

progressività»).

Sono passaggi splendidi, che definiscono l’orientamento dal ’egoismo al a

solidarietà, dal ’ ‘io’ (il pronome più osceno, diceva il grande scrittore Carlo Emilio

Gadda), al ‘noi’, dal “me ne frego” fascista al “I care”, “mi importa”, di don Lorenzo

Milani.

Calamandrei ricorda la piccola storia di due contadini emigranti che traversavano

l’oceano su un piroscafo trabal ante.

Uno di questi contadini dormiva nel a stiva e l’altro stava sul ponte, mentre intorno

infuriava una burrasca con altissime onde, che facevano oscil are il piroscafo.

E al ora questo contadino impaurito domanda a un marinaio: “Ma siamo in

pericolo?”, e il marinaio risponde: “Se continua questo mare, il bastimento fra

mezz’ora affonda”.

Al ora il contadino corre nel a stiva a svegliare il compagno e dice: “Beppe, Beppe,

Beppe, se continua questo mare, il bastimento fra mezz’ora affonda!”.

E Beppe risponde: “Che me ne importa, non è mica mio!”.

L’ educazione civica è quel a che ci racconta non solo che siamo tutti, sempre,

sulla stessa barca (o treno, o aeroplano), ma che dal e burrasche se ne esce

insieme. L’ educazione cinica si il ude pericolosamente che solo pochi – “io”,

principalmente – possano uscirne, a spese e a discapito degli altri, continuando a

non comprendere che – come ci hanno insegnato le leggi del ’ecologia – qui e ora

è dove stiamo e, almeno al momento, non esiste un altro posto dove si possano

rifugiare gli infelici pochi.

Negli articoli del a Costituzione si respirano gli echi del Risorgimento; quel i,

andando appena più indietro, dei migliori frutti del ’Il uminismo italiano (l’ art.27

discende direttamente da Cesare Beccaria); quel i del a Resistenza, che unendo le

forze cattoliche, socialiste e liberali ha sconfitto il fascismo.

Esservi attivamente fedeli non è un esercizio di acquiescenza al ’esistente, ma la

dichiarazione pratica di aver un punto di riferimento alto, che alti ci può far volare.

LA STORIA SIAMO NOI, QUELLI PRIMA

DI NOI E QUELLI DOPO DI NOI

A sud di Salisburgo, poco lontano dal a città, si trova il castel o di Hel brunn,

che l’arcivescovo Marco Sitticus von Hoenems fece costruire tra il 1613 e il

1615 dal ’architetto Santino Solari. La suggestiva costruzione e lo splendido

parco circostante affascinano i visitatori anche grazie ad una serie di magnifici e

sorprendenti giochi d’acqua.

In particolare, in una grotta artificiale dal a quale nessuno riesce ad uscire senza

bagnarsi, colpisce l’artifizio geniale e ironico che consiste in una corona regale

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tenuta sospesa per aria da un potente getto idraulico. L’ironia sta nel ’intenzione

del ’arcivescovo, che evidentemente conosceva bene le società umane, di

ricordare agli astanti che nessun potere si regge da solo, ma che resta in auge solo

fino a quando il consenso, cioè l’acqua, continua ad alimentarlo.

Forse sarebbe il caso di tenere in mente questa immagine. Magari ricorrendo al

buon vecchio Karl Marx, che magari non le avrà azzeccate proprio tutte, ma che in

più di un caso ci aveva colto al a perfezione.

E’ stata certamente troppo rigida la separazione tra struttura e sovrastruttura

operata dal filosofo di Treviri (a partire dal a prefazione scritta nel 1859 al suo

Per la critica del ’economia politica), tanto che pensatori successivi, da Kautsky

a Labriola fino al o straordinario Gramsci dei Quaderni dal carcere ne hanno attenuato e modificato la rigidità. E’ certamente vero che “il modo di produzione

del a vita materiale (la struttura) condiziona, in generale, il processo sociale,

politico e spirituale del a vita”, ma, come ha dimostrato appunto Gramsci, le

ideologie (quindi la sovrastruttura) hanno una enorme capacità di mobilitare le

masse e di cambiare la società nel suo complesso.

Tra le uscite cinematografiche degli ultimi anni, ad esempio, potremmo indicare a

questo scopo l’ottimo 7 minuti diretto da Michele Placido.

Tratto da un testo teatrale di Stefano Massini, che firma anche la sceneggiatura

insieme al o stesso regista, e ispirato ad avvenimenti reali accaduti in Francia, il

film racconta, quasi in unità di tempo e di luogo, le vicende di un gruppo di operaie

di una fabbrica tessile.

L’azienda sta per esser rilevata da un più potente gruppo d’Oltralpe e al consiglio

di fabbrica viene sottoposta un’ipotesi di accordo per la ristrutturazione, che

salvaguarderebbe occupazione e livel i di produzione, in cambio del a rinuncia a

sette minuti del a pausa pranzo. Accordo apparentemente vantaggioso, se non

fosse che Bianca, la portavoce del consiglio di fabbrica, esprime al e col eghe i

suoi profondi dubbi in merito.

Nel 1957 un grande regista come Sidney Lumet esordiva sul grande schermo con

La parola ai giurati, nel quale Henry Fonda riusciva a convincere uno ad uno i suoi compagni di giuria e a far loro modificare il voto che avrebbero espresso al ’inizio.

Al o stesso modo, con evidente riferimento al film statunitense, si comporta

Bianca, che deve fronteggiare l’aperta ospitalità o i fortissimi dubbi che col eghe

di ogni età e provenienza etnica le dimostrano.

7 minuti è un film che ha persino una forte valenza pedagogico-didattica: al e

donne e agli uomini che sarebbero coetanei di Bianca ricorderà molte cose del

passato prossimo e soprattutto di quel o remoto, ai ragazzi e al e ragazze potrebbe

servire per cominciare a riflettere sul fatto che nulla di ciò che è dato oggi è

casuale né scontato.

E’ sovrastruttura culturale che parla di struttura economica, per tornare a Marx e a

quel i dopo di lui.

A vedere o rivedere filmati d’epoca, dal discorso di Mussolini sull’entrata del ’Italia

in guerra del 10 giugno 1940 (data che a noi piace sempre ricordare in altro modo,

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visto che proprio in quel giorno Mario Lodi si diplomava maestro) dovremmo fare

l’esercizio mentale di spostare il focus del a nostra attenzione dal palco dove parla

il demagogo di turno al a platea o al a piazza che lo applaude. Nessun dittatore

– effettivo, presunto o aspirante tale – va al potere senza la spinta idraulica di

folle che votandolo e osannandolo ne tengono alta la corona. Almeno fino a

quando, magari in modo traumatico o persino tragico – gli esempi nel a storia

sono innumerevoli – quel a stessa spinta si esaurisce progressivamente o si ferma

all’improvviso.

C’è un bel issimo libro scritto nel 2001 da Giorgio Boatti – Preferirei di no. Le storie dei dodici professori che si opposero a Mussolini. Einaudi editore – che racconta come su oltre 1.200 docenti universitari al ora in carica, solo una quindicina si

rifiutarono nel 1931 di prestare fedeltà al fascismo. Alcuni andarono o erano già

al ’estero, qualcuno andò in pensione anticipata. Pochissimi altri non firmarono e

persero la cattedra. In quel momento storico la corona del duce era al suo punto

più alto di salita sostenuta dal ’acqua del consenso. La maggioranza assoluta degli

italiani stava con lui.

Ora, sulla maggioranza e sull’esistenza di un superiore imperativo categorico, a

nostro modesto avviso, ha detto una parola definitiva Fabrizio De André quando

scrisse Smisurata preghiera:

«(…)

Coltivando tranquil a / l’orribile varietà / del e proprie superbie / la

maggioranza sta / come una malattia / come una sfortuna / come

un’anestesia / come un’abitudine.

(…)

Ricorda Signore questi servi disobbedienti / al e leggi del branco / non

dimenticare il loro volto / che dopo tanto sbandare / è appena giusto che la

fortuna li aiuti / come una svista / come un’anomalia / come una distrazione /

come un dovere».

Esiste cioè un dovere al ’obiezione di coscienza, che a volte si paga a prezzo

altissimo.

E’ scomparso nel mese di aprile del 2016, ed è stato un dolore grande per molti di

noi, Pietro Pinna, che nel 1949 fu sottoposto a processo a condannato a 10 mesi

con la condizionale per il suo rifiuto di indossare la divisa. A partire dal suo caso,

che al ’epoca fece scalpore, si iniziò in Parlamento una discussione che arrivò fino

al 1972, anno in cui fu promulgata la legge n. 772 che riconosceva l’obiezione di

coscienza e la possibilità di scegliere il servizio civile sostitutivo obbligatorio, al ora

di durata di otto mesi superiore a quel a del servizio militare

Pinna e quel i come lui, che passarono anche qualche mese al carcere militare

di Peschiera, furono gli oppositori sapienti che aprirono la strada ad una grande

possibilità successiva.

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UN LAVORO INIZIATO

E CHE STA PROSEGUENDO

Incamminandoci sulle tracce del ’insegnamento di Mario Lodi e avendo come

bussola la Costituzione Italiana, abbiamo quindi cominciato un percorso – avviato

nel settembre 2021 e che proseguirà con una tappa importante a ottobre 2023 e

oltre – mettendoci in col egamento con alcune scuole secondarie di primo grado e

proponendo agli insegnanti di lingua spagnola di collaborare con noi.

Un primo progetto, che ha avviato la fase sperimentale, è stato quel o realizzato

nel ’anno scolastico 2021/22 con due classi III del e scuola secondarie di

primo grado del VI Istituto Comprensivo «Donatel o» e «Copernico» di Padova

(insegnante di spagnolo prof.ssa Annalisa Riscetti) che avevano come obiettivo

finale la produzione di alcuni lapbooks.

I ragazzi e le ragazze del e classi terze hanno studiato la Guerra Civile Spagnola e

successivamente hanno fatto ricerche sulla vita di Pablo Picasso, Federico García

Lorca, George Orwel , Robert Capa, Dolores Ibarruri e Alejandro Finisterre,

inventore del «calciobalil a», producendo dei materiali cartacei artistici e informativi

e organizzando una presentazione del lavoro per i compagni e le compagne di

altre classi.

Un secondo appuntamento importante è stato organizzato a settembre 2022, con

il convegno:

Storie Partigiane. Di donne e di bambini resistenti,

organizzato al Museo di Casa Cervi, a Gattatico (Reggio

Emilia), in col aborazione con il Museo Cervi – Istituto

Alcide Cervi – Biblioteca Archivio Emilio Sereni e con

Indici Paritari – Più donne nei testi scolastici e un nuovo

linguaggio. Il programma comprendeva una visita guidata

al Museo Casa Cervi nel a mattina di sabato 10 settembre;

la presentazione di due libri ( L’erba dei conigli di Massimo

Aspesani e Mil y Paparel a e Giacomina: dalla Resistenza

alla diretta online di Lorena Carrara e Elisabetta Salvini) e

del un film-documentario Bimba col pugno chiuso (Italia

2013) di Claudio Di Mambro, Luca Mandrile, Umberto

Migliaccio e Maurizio Ribichini.

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Domenica 11 si è svolta una tavola rotonda sui temi del a didattica del a storia e

del a trasmissione del a memoria con Enrico Acciai Coordinatore Commissione

Didattica Istituto Nazionale “Ferruccio Parri – Rete per la storia del a Resistenza

e del ’età’ contemporanea; Gianluca Gabriel i Insegnante di scuola primaria e

studioso di storia del ’educazione; Elena Monicel i Responsabile Formazione

Scuola di Pace di Monte Sole e Mirco Zanoni Coordinatore Culturale del ’ Istituto

Cervi.

Un terzo e importante appuntamento – naturalmente anche dopo la nostra

partecipazione al convegno di dicembre 2022 a Gernika-Lumo – sarà il nostro

nono incontro nazionale, che si terrà a Roma sabato 28 e domenica 29 ottobre

2023 col titolo Tornare avanti. Condividere storia Educare al a memoria.

In quel a occasione riprenderemo e approfondiremo, con tre momenti in

assemblea plenaria e con sette laboratori, tutti i temi di cui ci siamo occupati

in relazione al sempre più necessario lavoro di costruzione di una informazione

storica corretta, documentata e approfondita e a un mantenimento del a memoria

degli eventi e del a vita e del e donne e degli uomini non limitata a occasioni

istituzionali e obbligate, ma come tessuto connettivo indispensabile per un legame

sociale, anche tra generazioni ed epoche diverse, senza il quale non ci sarebbe

vita civile e solidale.

BIBLIOGRAFIA

ASPESANI, Massimo e PAPRELLA, Milly; L'erba dei conigli. San Paolo editore.

Milano, 2022

BOATTI, Giorgio; P referirei di no. Le storie dei dodici prefesori che si opposero a

Mussolini. Einaudi. Torino, 2001

CARRARA, Lorena e Salvini, Elisabetta; Giacomina: dalla resistenza alla diretta

online. Panozzo Editore. Parma, 2021

CIMATTI, Felice; La fabrica del ricordo. Il Mulino, Bologna, 2020

DE LUNA, Giovanni; L a repubblica del dolore. Le memoria di un'Italia divisa).

Feltrinelli. Milano, 2011

PISANTRY, Valentina; Abusi di memoria. Negare, banalizzare, sacralizzare la

Shoah. Bruno Mondadori editore. Torino, 2012

- 193 -

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6“Materiales Educativos En Línea Para Abordar La

Guerra Civil, El Bombardeo De Gernika Y El Exilio”

Idoia Orbe Narbaiza

Responsable del dept. educativo del Museo de la Paz de Gernika

Resumen

Se presentan unos materiales didácticos creados por el Departamento educativo del Museo de

la Paz de Gernika dirigidos al alumnado de secundaria y Bachil erato que han sido diseñados

para realizarlos en el aula, puesto que todo el material está en la red. Estos recursos ofrecen materiales tanto para el alumnado como para el profesorado en cuatro idiomas (euskara,

castel ano, inglés y francés) y abordan tres temáticas: el bombardeo de Gernika, la Guerra Civil y el exilio. El material recurre a una metodología de trabajo cooperativa para su resolución, proponiendo un papel muy participativo al alumnado a través de distintos roles. Ofrece,

además, numerosos enlaces a audiovisuales y materiales gráficos.

Palabras clave:

Bombardeo de Gernika - Guerra Civil - Exilio - Material didáctico - Docentes

Abstract

Educational materials created by the Education Department of the Gernika Peace Museum

for secondary and high school students, which have been designed to be used in the

classroom, as all the material is available online. These resources offer materials for both pupils and teachers in four languages (Basque, Spanish, English and French) and deal with

three themes: the bombing of Gernika, the Civil War and exile. The material uses a cooperative work methodology for its resolution, proposing a very participative role for the pupils through different roles. It also offers numerous links to audiovisual and graphic materials.

Keywords:

Bombing of Gernika - Spanish Civil War - Exile - Educational material - Teachers

Riassunto

Vengono presentati i materiali didattici creati dal Dipartimento Educazione del Museo de la

Paz de Gernika (Museo del a Pace di Gernika) per gli studenti del e scuole medie e superiori, progettati per essere utilizzati in classe, poiché tutto il materiale è disponibile online. Queste risorse offrono materiali per alunni e insegnanti in quattro lingue (basco, spagnolo, inglese e francese) e trattano tre temi: il bombardamento di Gernika, la guerra civile e l’esilio. Il materiale utilizza una metodologia di lavoro cooperativo per la sua risoluzione, proponendo un ruolo

molto partecipativo per gli alunni attraverso diversi ruoli. Offre inoltre numerosi col egamenti a materiali audiovisivi e grafici.

Parole chiave:

Bombardamento di Gernika - Guerra civile spagnola - Esilio - Materiali didattici - Insegnanti

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“Materiales Educativos En Línea Para Abordar La

Guerra Civil, El Bombardeo De Gernika Y El Exilio”

INTRODUCCIÓN

Nuestra sociedad está viviendo muchos cambios y muy rápidos que exigen una

readaptación de nuestra manera de trabajar, educar, participar y gestionarnos.

El Museo de la Paz de Gernika y su área educativa en particular, pretende

impulsar acciones de cultura y educación acordes con este periodo.

El marco del modelo educativo pedagógico “Heziberri 2020” del País Vasco

propone “responder a la idea de conjugar las líneas estratégicas de innovación y

desarrol o establecidas en el marco europeo para el año 2020 con respecto a la

educación y la formación, con los retos educativos propios de nuestro contexto y

entorno, a fin de que las futuras generaciones estén bien preparadas para vivir en

el País Vasco y en el mundo” 1.

En este plan, se presenta un apartado concreto sobre la elaboración y uso de los

materiales didácticos en su apartado 5. Se entiende que estos materiales han sido

“elaborados expresamente con la intención de servir de ayuda al alumnado y/o al

profesorado en la planificación y/o desarrollo y/o evaluación de los procesos de

enseñanza-aprendizaje”2. Cabe tener en cuenta al crear materiales educativos que

“la función de los materiales es la de apoyar y estar al servicio del profesorado

y que el alumnado asimilará e integrará la información de acuerdo con sus

conocimientos previos, capacidad, estilo cognitivo, motivación, etc.”3

En este sentido, al crear los materiales que presentamos en este documento,

hemos tenido en cuenta lo expresado en “Heziberri 2020”, así como las siguientes

competencias básicas disciplinares:

• Competencia en comunicación lingüística y literaria

Utilizar textos orales y escritos, en euskera, castel ano y en una o más

lenguas extranjeras, para comunicarse de forma adecuada, eficaz y

respetuosa con la diversidad lingüística, en situaciones propias de diferentes

ámbitos de la vida. Igualmente, desarrol ar una educación literaria que ayude

a conocerse mejor a uno mismo y al mundo que le rodea.

• Competencia tecnológica

Desarrol ar y utilizar con criterio productos o sistemas tecnológicos

aplicando, de manera metódica y eficaz, saberes técnicos y de otras

ramas para comprender y resolver situaciones de interés u ofrecer nuevos

productos y servicios, comunicando los resultados a fin de continuar con

procesos de mejora o de toma responsable de decisiones.

1. https://www.euskadi.eus/contenidos/informacion/inn_heziberri_marco/es_def/adjuntos/Heziberri_

marco_modelo_educativo_pedagogico_c.pdf

2. Ibid

3. Ibid

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“Materiales Educati 6

vos En Línea Para Abordar La

Guerra Civil, El Bombardeo De Gernika Y El Exilio”

• Competencia social y cívica

Comprenderse a sí mismo, al grupo del que es miembro y al mundo en

el que vive, mediante la adquisición, interpretación crítica y utilización

de los conocimientos de las ciencias sociales; así como del empleo

de metodologías y procedimientos propios de las mismas, para actuar

autónomamente desde la responsabilidad como ciudadano en situaciones

habituales de la vida; con el fin de colaborar al desarrollo de una sociedad

plenamente democrática, solidaria e inclusiva.4

Otro referente a tener en cuenta es la nueva ley educativa: LOMLOE. Esta

ley supone la adecuación a los objetivos educativos europeos. Este enfoque

competencial además, busca dar respuesta a los principales retos y desafíos a

los que nuestro alumnado debe hacer frente a lo largo de su vida. La promoción

de la paz y la resolución pacífica de los conflictos; el manejo y la gestión de

sus emociones; el uso responsable de las nuevas tecnologías de la información

y comunicación; el ejercicio pleno de una ciudadanía activa y democrática; la

libre expresión de sus ideas, creencias y opiniones a partir del pensamiento, la

observación y la interpretación de lo que ocurre a su alrededor; la motivación para

su propio aprendizaje aprendiendo a aprender, …

De las líneas estratégicas que más se reflejan en la temática del museo podríamos

destacar las siguientes: la educación del patrimonio natural, social y cultural

del País Vasco y su entorno, la perspectiva de género y la coeducación, la

emocionalidad y el desarrollo sostenible.

Todas estas leyes y propuestas han provocado la revisión de los departamentos

de educación de los centros formales y no formales además de la revisión de su

oferta de programas. El área de educación del Museo de la Paz de Gernika, en

concreto, está realizando un gran esfuerzo en adaptarse y hacer suyos estos retos

y desafíos.

Tenemos claro que nuestro museo tiene como principal eje la memoria histórica,

en la que una de sus funciones principales es la de preservar la memoria histórica

reciente de la Guerra Civil y el trágico bombardeo de Gernika sucedido el 26

de abril de 1937. Como acontece a menudo, durante la dictadura de Franco se

negó el derecho a la memoria del bombardeo de la ciudad, por consiguiente,

nos compete como centro memorialístico que somos, reconocer a las víctimas

y sobrevivientes, honrar su memoria y darles visibilidad. Otro de los objetivos

que articula el museo sería el deseo de prevenir la perpetuación de una historia

violenta y traumática, tratando de influir en el pensamiento de nuestra comunidad

con mensajes dirigidos a la construcción de una sociedad justa, equitativa y

pacífica.

Para cumplir con estos objetivos, consideramos que la labor educativa con

los jóvenes es fundamental y uno de los ejes del área educativa es el de crear

materiales digitales acordes a esta edad.

4. Heziberri: Marco del modelo educativo pedagógico - Competencias básicas

https://www.euskadi.eus/web01-a3hbhezi/es/contenidos/informacion/inn_heziberri_competencias_bas/

es_def/index.shtml

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“Materiales Educati 6

vos En Línea Para Abordar La

Guerra Civil, El Bombardeo De Gernika Y El Exilio”

PRIMER MATERIAL DIGITAL

Siendo como es el eje principal de nuestro museo, decidimos que el primer tema a

abordar sería el bombardeo de Gernika. La idea era la de diseñar y desarrollar una

experiencia didáctica que se pudiera realizar en el aula sin demasiadas exigencias

materiales o teóricas para el profesorado. Con tal fin, recurrimos a un material

ya existente en el centro y cuya idea radicaba en una metodología participativa y

cooperativa. Según Johnson y Johnson (2014a), la adquisición de competencias

cooperativas son claves para poder afrontar los desafíos de la vida de forma

adecuada. Esta metodología nos la definen así: “El Aprendizaje Cooperativo (AC)

es una metodología activa en la que el alumnado, agrupado en pequeños grupos

con un máximo de 5 componentes, trabajan juntos para maximizar su propio

aprendizaje y el de sus compañeros/as (Johnson et al. 2014). A través de esta

metodología los/las integrantes del equipo deben ser conscientes de que sin la

cooperación de cada miembro no es posible alcanzar una meta común, es decir,

que sus logros dependen de los logros del resto de componentes del equipo. Esto

se conoce como interdependencia y constituye una característica esencial para

el buen funcionamiento del trabajo en equipo (Guzzo y Dickson, 1996; Kel ey y

Littman, 2005).” 5

Del amplio espectro de metodologías cooperativas, al final seleccionamos

la conocida como Jigsaw II o Puzle (Slavin), puesto que permite que las

contribuciones de todos los alumnos y alumnas, incluyendo a aquel os con más

necesidad de ayuda, sean igualmente valoradas porque son necesarias para

conseguir los objetivos6.

Los pasos a seguir son los siguientes: primero dividimos la clase en equipos de 3

personas, lo que se conoce como el equipo base o habitual (heterogéneo), donde

cada miembro del equipo elige un rol (familiar de un superviviente, periodista

o dibujante). A continuación, cada participante lleva a cabo su investigación

siguiendo las pistas y directrices que le ofrece su rol. En tercer lugar, se reúnen

las personas que tienen un mismo rol, donde comparten el resultado de su

investigación, formándose de esta manera el grupo de especialistas o expertos

(homogéneo). En cuarto lugar, retornan a los equipos originales o heterogéneos,

responsabilizándose de formar al resto de sus miembros en su tema. De este

modo, todos se convierten en especialistas de todos los temas tratados. La

siguiente actividad consiste en editar una revista con tres apartados: una portada

para dicha revista con la estética de la época, un artículo periodístico en torno al

tratamiento del bombardeo de Gernika por parte de la prensa y otro artículo donde

se relata la vivencia de un descendiente de un/a superviviente del bombardeo de

Gernika. Para completar la actividad, deberán mostrar la revista al resto de grupos

de la clase, mientras explican su visión y objetivos al realizarlo.

5. JUÁREZ-PULIDO, M., RASSKIN-GUTMAN, I., & MENDO-LÁZARO, S. (2019). El Aprendizaje

Cooperativo, una metodología activa para la educación del siglo XXI: una revisión bibliográfica. Revista Prisma Social, (26), 200–210. Recuperado a partir de https://revistaprismasocial.es/article/view/2693

6. “Especialmente útil para las áreas de conocimiento en las que los contenidos son susceptibles de ser

“fragmentados” en diferentes partes. Este método favorece la interdependencia de los alumnos, ya que la información se da a los alumnos distribuida en partes (tantas como componentes del equipo), como si fuesen las piezas de un rompecabezas. Cada alumno obtiene una parte de la información innecesaria para realizar la tarea, convirtiéndose en “experto” de su pieza del puzzle o parte de conocimiento.

Los miembros del equipo son responsables de conocer a fondo la información que les corresponde, enseñarla y aprenderla y aprender la información presentada por los otros miembros del equipo

https://grupsderecerca.uab.cat/grai/es/content/m%C3%A9todos-de-aprendizaje-cooperativo

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“Materiales Educati 6

vos En Línea Para Abordar La

Guerra Civil, El Bombardeo De Gernika Y El Exilio”

Creemos que lo más enriquecedor que aporta esta dinámica es la diversidad de

maneras de entender el mundo y la realidad social, además de la interpretación de

la memoria como una pieza más de ese puzle que es la historia, contribuyendo al

fomento del pensamiento crítico.

Este material, que está dirigido al alumnado de Secundaria y Bachil erato, está

compuesto de varias piezas: a) la investigación sobre “El bombardeo de Gernika”7

cuya metodología acabamos de explicar, b) la guía para docentes8, c) la revista “El

bombardeo de Gernika” para el profesorado9 y d) la revista “El bombardeo de Gernika”

para el alumnado10. Todo el material está abierto y accesible desde nuestra web11.

Estos recursos ofrecen una amplia gama de enlaces, textos y materiales

accesibles online y offline, que sirven de base y apoyo en la investigación que

deben llevar a cabo. Cabe destacar que la revista “El bombardeo de Gernika”

está diseñada como un documento independiente. Permite al usuario trasladarse

al pasado salvando las distancias y ofrece un amplio abanico de recursos

para incorporar otras miradas, para sentirse interpelado o para nutrirse de

conocimientos. Lo interesante de este documento es que podemos modificarlo y

ampliarlo en cualquier momento, convirtiéndolo en un documento vivo.

En la guía docente se ofrece un apartado de evaluación que se divide en dos

áreas: la coevaluación y la autoevaluación, para lo que se proporcionan un par de

rúbricas. En la autoevaluación, cada participante pone la nota a su labor; en cuanto

a la coevaluación, se trata de evaluar la cohesión y el trabajo grupal, que también

será evaluado por el os mismos. Una tercera opción complementaria sería la nota

valorada por la docente. Las rúbricas potencian que los alumnos y las alumnas sean

conscientes de su aprendizaje, del grado de conocimientos adquiridos, de su labor

en equipo y de su implicación y empeño en las tareas realizadas.

Debido a la proyección

tan internacional del

tema y por ende, de

nuestro museo, donde

más del 50% de

nuestros visitantes son

Recursos sobre el Bombardeo de Gernika ©Museo de la Paz de Gernika

extranjeros y muchos

de el os forma parte del

público cautivo que proviene de centros escolares, decidimos realizar el material

en cuatro idiomas: nuestros dos idiomas oficiales, euskara12 y castel ano13 por un

7. https://view.genial.ly/6041ea94bfab4f44fdb6142d/game-breakout-elbombardeo-de-gernika-

investigacion-breakout

8. https://view.genial.ly/5fc7488f2bc71a0d1932c655/guide-el-bombardeo-degernika-guia-docente

9. https://view.genial.ly/5fc9ecbd059fe40d02c9d94d/dossier-el-bombardeode-gernika-revista-profes

10. https://view.genial.ly/604a1effc783070d7ac5a1a6/dossier-elbombardeo-de-gernika-revista-alumnos

11. https://www.museodelapaz.org/desarrollo.php?tipo=acti&id=569

12. https://issuu.com/museodelapazdegernika/docs/hezkuntza_arloa_bonbardaketa

13. https://issuu.com/museodelapazdegernika/docs/dpto_educativo_bombardeo

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“Materiales Educati 6

vos En Línea Para Abordar La

Guerra Civil, El Bombardeo De Gernika Y El Exilio”

lado y los dos idiomas extranjeros más empleados por nuestros usuarios: inglés14

y francés15. La opción del multilingüismo, además de una visión internacional,

también ofrece la oportunidad de materializar un trabajo interdisciplinar en el área

de las lenguas. En la medida en la que el alumnado y la sociedad se apropien y

compartan un patrimonio cultural y lingüístico diverso y enriquecedor, se estará

posibilitando la base para la convivencia.

SEGUNDO RECURSO

Tras esta primera experiencia positiva, se materializó

un segundo recurso cuyo eje vertebrador era el empleo

de las viñetas periodísticas para comprender la Guerra

Civil española.16

La exposición “Viñetas para el recuerdo”17, surge

de un profundo trabajo de investigación de los

historiadores Txema Uriarte y Aline Soberón en torno

a las viñetas aparecidas en la prensa bilbaína durante

los 11 meses que dura la guerra en suelo vasco (1936-

Recursos sobre la Guerra Civil

37). “Las viñetas de prensa disponen de una serie

a través de las viñetas ©Museo

de la Paz de Gernika

de características que contribuyen a que sean una

herramienta muy eficaz a la hora de analizar la realidad

a través de la imagen publicada en un periódico. (…) La mayor parte de autores

considera a las viñetas como género de opinión y lo son, ya que en la mayor

parte de periódicos de nuestro país incluyen las viñetas dentro de los apartados

dedicados a los géneros de opinión, pero más de la mitad de medios digitales

las incluyen en la sección de Humor. (…) Por otro lado, las viñetas políticas son

expresiones firmadas sobre una opinión personal, lo mismo que ocurre con las

columnas o artículos de opinión. Aportan un punto de vista muy personal del autor

que las realiza o del medio. Refuerzan la línea editorial del periódico en el que

son publicadas y aportan originalidad, ya que una imagen suscita más interés y

l ama más la atención que una columna puesto que es más visual y humorística.

Sólo con ver la imagen, ya se sabe lo que el autor quiere decir sin necesidad de

palabras ni extensos textos.”18

Los contenidos que se tratan en esta ocasión son los siguientes: la Guerra Civil

en Euskadi, el arte en la primera mitad del siglo XX y el humor como estrategia

política y de opinión.

Las actividades propuestas para tratar este tema componen una unidad

14. https://issuu.com/museodelapazdegernika/docs/educational_dept._bombing

15. https://issuu.com/museodelapazdegernika/docs/dpt_ducatif_bombardement

16. https://issuu.com/museodelapazdegernika/docs/hezkuntza_arloa_binetak_eusk-es-engl

17. https://www.museodelapaz.org/desarrol o.php?tipo=expo&id=80

18. FERNÁNDEZ GIL, M.: “Las viñetas de prensa como expresión del periodismo de opinión” http://www.

informauva.com/las-vinetas-de-prensa-como-expresion-del-periodismo-de-opinion/

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ÍNDICE / Indice

“Materiales Educati 6

vos En Línea Para Abordar La

Guerra Civil, El Bombardeo De Gernika Y El Exilio”

didáctica19 con diversas secciones y contenidos. La introducción del tal er y del

periodo histórico se realiza a través de un video, periódicos de la época y viñetas

extraídas de esos periódicos para reflexionar sobre su importancia durante la

guerra. El ámbito artístico se trata reconociendo los diferentes estilos pictóricos

de vanguardia empleados en las viñetas e identificándolos a través de un juego

interactivo20. A continuación, se aborda quienes son los personajes principales que

toman parte en la guerra en Euskadi y que aparecen en las viñetas empleando otro

juego interactivo21. También se potencia la reflexión sobre varios temas recurrentes

en las viñetas de aquel periodo. Como actividad final práctica, se propone el

diseño de una viñeta que sirva para fomentar la visión criticar de una situación

actual, acercando este recurso a la realidad de los jóvenes.

Esta unidad didáctica aporta dos juegos interactivos dentro de su amplia variedad

de actividades. Como se indica en Educa 3.022, nuestro objetivo al emplear los

juegos como estrategia didáctica es el aprendizaje de los contenidos fidelizando al

alumnado y con una herramienta para motivarles.

La duración estimada del tal er es de entre dos y tres horas. También en este caso

se propone la evaluación empleando las rúbricas que se proporcionan en la guía

docente.

TERCER RECURSO

Para el tercer recurso, se replicó la fórmula empleada en la primera experiencia,

utilizando la misma metodología participativa y cooperativa.

En este caso, se toma como base la exposición “Boleto de ida”23 de Cecilia

Zabaleta, que refleja el viaje de su abuelo, uno de los más de 2.000 refugiados que

escapó de la guerra de España surcando los mares en el barco Winnipeg, que fue

fletado por el gobierno chileno y organizado por el poeta Pablo Neruda. “Huel as y

recuerdos del exilio”24 es un material que trata una de las muchas consecuencias

humanas de las guerras, que es la migración forzada y el exilio. Este recurso, pone

en juego 4 roles, una investigación que llevar a cabo y una actividad conjunta

como broche final.

19. https://issuu.com/museodelapazdegernika/docs/hezkuntza_arloa_binetak_eusk-es-engl

20. https://view.genial.ly/601cf1572c49930d3852ff7d

21. https://view.genial.ly/604f32c4d1a43d0d17b38362

22. https://www.educaciontrespuntocero.com/noticias/gamificacion-que-es-objetivos/

“cualquier actividad realizada en contexto de la gamificación busca lograr tres claros objetivos: por un lado, la fidelización con el alumno, al crear un vínculo con el contenido que se está trabajando. Por otro lado, busca ser una herramienta contra el aburrimiento y motivarles. Finalmente, quiere optimizar y recompensar al alumno en aquel as tareas en las que no hay ningún incentivo más que el propio aprendizaje.”

23. https://www.museodelapaz.org/desarrol o.php?tipo=expo&id=464

24. https://issuu.com/museodelapazdegernika/docs/hezkuntza_arloa_4_hizkuntza

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“Materiales Educati 6

vos En Línea Para Abordar La

Guerra Civil, El Bombardeo De Gernika Y El Exilio”

OBSERVACIONES GENERALES

Los tres recursos están dirigido a los alumnos/as de 4º de la ESO y bachil erato

-jóvenes de entre 15 y 18 años- que son los niveles escolares donde por currículo

deben estudiarse estos temas, aunque puede adaptarse a otros niveles. Permite,

además, encarar un proyecto interdisciplinar, por ejemplo entre las asignaturas

de Tecnologías de la Información y la comunicación, Ética, Geografía e Historia,

Educación Plástica, Visual y Audiovisual, Lenguas...

Cabe destacar que en estas actividades se busca que del profesorado que

cambie de paradigma para actuar acompañando al alumnado, ayudándole a

aclarar dudas y apoyándole en su investigación y ejercicio final. Así, este modelo

de aprendizaje fomenta en el alumnado el pensamiento crítico, la persistencia y el

trabajo cooperativo.

CONCLUSIONES

Este material propone profundizar en la enseñanza de la Guerra Civil desde 3

perspectivas completamente diferentes pero complementarias y educar desde la

didáctica crítica en la memoria histórica, el respeto a los Derechos Humanos y la

educación para la paz.

Cabe señalar que, el hecho de replicar la misma metodología en 2 de los recursos

presentados, en nuestra opinión, facilita la tarea de los estudiantes, puesto que ya

están familiarizados con la dinámica.

Además, el uso de los materiales propuestos les posibilita adquirir toda una serie

de competencias, desarrollando las relacionadas con la memoria democrática,

la empatía, la resiliencia, la educación para la paz, la resolución de conflictos, la

educación emocional, el respeto por la diferencia, etc., así como, la comprensión

del pasado, el presente y el futuro, mediante actividades que proponen reflexionar

en varios momentos, finalizando con un ejercicio de conocimiento de la realidad

en la que viven.

Han pasado ya 80 años de la Guerra Civil y todavía vemos que hay muchas

heridas por sanar, tanto a nivel político como social. Hemos comprobado que en

la educación formal la guerra que sufrieron los bisabuelos y bisabuelas de estos

estudiantes sigue siendo bastante desconocida o sesgada y una historia que no

se conoce y se manipula, nos dirige irremediablemente a repetirla.

En este sentido, las actividades didácticas a partir de fuentes históricas primarias

digitalizadas aproximan al alumnado a una época que les parece muy lejana, lo

que supone adquirir también destrezas en la búsqueda de materiales de archivo.

También permite al alumnado reflexionar y debatir sobre las consecuencias que la

violencia del contexto bélico desplegó sobre la población civil.

Somos conscientes de que estos recursos requieren de muchas horas para su

realización por parte del alumnado, lo que puede desmotivar al profesorado,

puesto que la falta de tiempo para tratar todo el temario es un tema recurrente.

Aún así, creemos que merece la pena realizar alguno de el os, puesto que lo más

enriquecedor que aporta esta dinámica es la diversidad de maneras de entender

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ÍNDICE / Indice

el mundo y la realidad social, además de la interpretación de la memoria como una pieza más de ese puzle que es la historia, contribuyendo al fomento del

pensamiento crítico.

Sitzia argumenta que “la narrativa” puede entenderse como “la herramienta de

mediación” de los museos para comunicar el contenido a los visitantes. En este

caso, proponemos a los jóvenes crear su propia narrativa desde una perspectiva

joven y dinámica.

BIBLIOGRAFÍA

JUÁREZ-PULIDO, M., RASSKIN-GUTMAN, I., & MENDO-LÁZARO, S. (2019).

El Aprendizaje Cooperativo, una metodología activa para la educación del siglo

XXI: una revisión bibliográfica. Revista Prisma Social, (26), 200–210.

- 202 -

ÍNDICE / Indice

6 “Guernica: Un'Esperienza Didattica”

Enrica Leone

Docente di lettere nel a scuola secondaria di primo grado

Resumen

En este artículo se habla del trabajo desarrol ado por una escuela de primaria italiana para abordar el tema de la guerra (Guerra Civil española, bombardeo de Gernika y guerra en Ucrania) más profundamente en varias de sus clases. Con esa intención realizaron, a lo largo de varias semanas, distintas actividades y reflexiones interesantes, gracias a la ayuda de su profesora, de ciertos invitados de la Rete de Cooperazione educativa y de un alumno recién llegado a su clase, desde un país en guerra como Ucrania.

Palabras clave:

Historia - Resistencia - Juventud - Esperanza

Abstract

This article talks about the work developed by an Italian primary school to address the subject of war (Spanish Civil War, the bombing of Guernica and the war in Ukraine) more deeply in

several of their classes. With this intention, they carried out, over the course of several weeks, various interesting activities and reflections, thanks to the help of their teacher, some guests from the Rete de Cooperazione educativa and a pupil who had recently arrived in their class

from a country at war such as Ukraine.

Keywords:

History - Resistance - Youth - Hope

Riassunto

Questo articolo il ustra il lavoro svolto da una scuola elementare italiana per approfondire il tema del a guerra (guerra civile spagnola, bombardamento di Guernica e guerra in Ucraina) in alcune classi. Nel corso di alcune settimane, i ragazzi hanno svolto diverse attività e riflessioni interessanti, grazie al 'aiuto del 'insegnante, di alcuni ospiti del a Cooperazione educativa Retede e di un alunno appena arrivato in classe dal 'Ucraina, devastata dal a guerra.

Parole chiave:

Storia - Resistenza - Giovani - Speranza

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“Guernica: Un'Esperienza Didattica”

INTRODUZIONE

Insegnare oggi è difficile, complicato. Insegnare storia lo è di più. Nel’epoca

del a post verità, così come è stato definito da alcuni studiosi il nostro tempo, la

più umana del e discipline è ridotta, quando va bene, a corol ario di superficiali

conoscenze artistiche e letterarie. Quando va male è null’altro che un susseguirsi

noioso e deprimente di date ed eventi che non hanno nulla di interessante agli

occhi di una generazione che si sta affacciando al a vita, con un portato incredibile

di energia, spesso repressa, magari proprio a scuola, dove invece dovrebbe

costituire un potente slancio educativo. Cosa può al ora significare, in uno scenario

come questo, affrontare e approfondire un argomento storico come il massacro

di Guernica? Molto in verità, e proprio per i motivi sopra elencati. Guernica è uno

dei luoghi di memoria più tristemente famosi del 1900, simbolo di un massacro

senza precedenti e del desiderio di pace che da quel massacro prende avvio e

si diffonde nel mondo, grazie anche al a vicenda del quadro di Picasso che lo

rappresenta. Tuttavia, proprio per il suo portato iconico e per le memorie che ad

esso si col egano, Guernica è anche uno dei simboli storici più manipolati e talvolta

fraintesi del e vicende del secolo scorso. Studiarlo e approfondirlo a scuola, con

le ragazze e i ragazzi che poco o nulla sanno dei fatti che portarono al massacro

del 26 aprile 1937, è una grande opportunità non solo per la conoscenza specifica,

ma per la didattica del a storia in senso lato. Affinché la disciplina diventi anche per

le nuove generazioni l’espressione del ’essere umano nel tempo, affinché recuperi

quel a dimensione spazio-temporale nutrita e sostanziata dal a conoscenza del

passato, dal a comprensione del presente e dal desiderio di futuro, è necessario

fondare una solida pedagogia del a memoria, che permetta ai giovani di rinvenire

nei fatti accaduti, la propria storia, le radici di un tempo che è il loro tempo

sul quale possono e devono agire. Per mettere in atto questa fondamentale

rivoluzione del a didattica del a storia, fatti come quel i di Guernica sono non solo

utili ma necessari, come necessario è reperire e studiare materiali funzionali agli

apprendimenti, che vadano oltre le schede oleografiche che troppo spesso si

trovano nei manuali di testo sotto la scritta approfondimento. Uno degli ostacoli da superare quando si decide di intraprendere una strada nuova nel ’insegnamento

del a storia è quel o del a diffusa inadeguatezza dei libri di testo, in particolare

quel i per la scuola secondaria di primo grado, spesso sintetici al punto da rendere

incomprensibili gli argomenti, oppure prolissi inutilmente. L’idea che se ne ricava

è che non si abbia alcuna conoscenza del e platee cui ci si rivolge, alimentando di

fatto la disaffezione al a conoscenza e al a comprensione del a storia.

Lo scorso anno con una classe terza abbiamo deciso, di comune accordo, di

provare ad approfondire le nostre conoscenze sul massacro di Guernica, partendo

dal e sol ecitazioni del a Rete di educazione cooperativa e dal a miseranda

scheda del nostro manuale, che nessun riferimento faceva al e responsabilità

italiane nel bombardamento, declassandole a un generico aiuto dato al regime

franchista. Il lavoro progettuale ha visto ragazzi e ragazze impegnati in ricerche e

discussioni sugli eventi e sulle parole per raccontarli. Quando poi la storia è entrata

di prepotenza nel e nostre vite con lo scoppio del a guerra in Ucraina e l’arrivo

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in classe di Volodia, un compagno fuggito dal conflitto, il progetto ha maturato

un senso diverso, è diventato il momento per riflettere sulla spietatezza di tutte

le guerre e sulla necessità di una pace non solo narrata o dipinta, ma costruita

insieme, e insieme difesa. Nel e pagine che seguiranno proverò a raccontare come

il progetto ha preso vita e quali cambiamenti ha determinato nel e esistenze di noi

tutte e tutti.

LA RICERCA DEI MATERIALI

Per ovviare al a mancanza di notizie approfondite nei libri di testo presenti a scuola

ho naturalmente avviato una personale ricerca, non solo nel a manualistica del a

scuola secondaria di II grado, ma anche in rete e facendo riferimento a esperti

amici che sapevo avrebbero dato al nostro progetto la giusta direzione. Ho

interpel ato una docente del ’Università di Salerno, esperta di cultura ispanica,

che mi ha indicato in breve tempo una serie di siti in lingua sui quali ho rinvenuto

le testimonianze usate per i laboratori. La stessa mi ha poi indicato dei testi, tra

cui la grafic novel La guerra civil contada a los jovenes, in spagnolo, che tuttavia è risultata molto accessibile grazie al ’ausilio del e immagini. Un amico scrittore,

autore di un romanzo ambientato durante la guerra civile, mi ha suggerito altri

materiali in italiano. Mi soffermo su questo iter perché il modo in cui noi cerchiamo

i materiali e li classifichiamo determina buona parte degli esiti di un lavoro

progettuale. La spinta al a ricerca del docente, la sua capacità di filtrare, tra

molte e variegate fonti, la sua capacità di dare fondo anche a canali di versi per

rintracciare curiosità, aneddoti, elementi che raramente si rinvengono nei manuali

in uso, è un aspetto non secondario per la riuscita di un progetto. La curiosità

e il desiderio di conoscenza che muove un docente nel e proposte didattiche è

direttamente proporzionale al a passione che accenderà nei discenti. Una volta

acquisiti i materiali e dopo averli studiati con cura, si procede al a scelta di quel i

più adeguati, realizzando un piano di lavoro flessibile, che al ’occorrenza possa

essere rimodulato. Le fonti ritenute importanti, ma non adatte al ’età di riferimento,

se non adattabili, vanno escluse. Non si deve assolutamente prescindere dal a

necessità per i ragazzi e le ragazze di accedere a fonti comprensibili e chiare, al

fine di non inibire la loro curiosità.

CIVILE NON È NESSUNA GUERRA

In ambito scolastico sarebbe sempre opportuno riflettere sulle parole e scegliere

di usare quel e giuste, appropriate, specifiche. Dopo aver studiato il capitolo del

manuale relativo al a guerra civile spagnola, affinché gli alunni e le alunne avessero

le giuste coordinate storiche, il laboratorio su Guernica è partito proprio da una

discussione condivisa sulle parole, quel e usate per definire l’evento e quel e

che stonavano quasi con i fatti. Tra queste ultime ci è sembrato assolutamente

inopportuno proprio l’aggettivo civile accostato al a guerra. Spulciando il dizionario etimologico, abbiamo scoperto che nessuna accezione del ’aggettivo può afferire

a una sfera semantica negativa, tutt’al più neutra. Se è vero che nel ’uso comune

e nel linguaggio specifico si definisce civile ogni conflitto che riguardi i cittadini di

una stessa nazione, ai ragazzi e al e ragazze è parso strano che un aggettivo per

loro così nobile venisse accostato a un termine nefasto. Dunque varrebbe la pena

chiedersi se non sia tempo di ripensare anche al e parole per raccontare la storia,

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scegliendone di più adeguate e icastiche, termini che non risuonino nel e coscienze

dei nostri alunni e del e nostre alunne come ossimori morali. Se appare utopico

sradicare certi termini, varrebbe comunque la pena aprire riflessioni approfondite

sugli stessi. Dal a discussione è sortita la decisione di continuare a fare riferimento

al a guerra spagnola come civile, per non creare confusione, ma tenendo presente

che questo binomio non ci sembra esaustivo. La seconda parola sulla quale

abbiamo discusso per impostare i lavori è stata responsabilità, dato che l’idea

del progetto è partita proprio dal e sollecitazioni di Carlo Ridolfi, presidente del a

Rete di educazione cooperativa, in merito al mancato riconoscimento da parte

del e autorità italiane del e proprie responsabilità nel massacro, dopo ben 85 anni.

I ragazzi e le ragazze si sono stupiti dapprima nel o scoprire che a bombardare

Guernica fossero stati aerei italiani e tedeschi e che, mentre lo stato tedesco ha

fatto un’ammissione di colpa e dunque una presa di responsabilità, quel o italiano

continua a tacere. Per comprendere a pieno le infinite manipolazioni che l’evento

ha subito fin da subito, abbiamo letto e discusso le parole del o storico Xabier Irujo,

tratte da un’intervista del a rivista spagnola La vanguardia. Nei brani letti insieme si scopre che tante furono le bugie e le mistificazioni messe in atto dal regime

franchista e dai suoi al eati e che il principio di non intervento, deciso in Europa, di

fatto venne da subito disatteso.

La prima bugia fu: Italia e Spagna non inviarono truppe in appoggio a Franco,

si trattava di volontari.

La guerra fu molto più che una guerra, molto più che civile, e molto più che

spagnola.

C’è un documento particolarmente interessante firmato Carlo Bossi, a

Salamancha del 4 maggio 1937, nel quale si legge che non sarebbe superfluo

entrare in possesso di tutta la documentazione con la quale poterci liberare

di ogni responsabilità del massacro avvenuto e di quel i che verranno1.

I brani riportati sono quel i che più di altri hanno acceso l’interesse degli alunni e

del e alunne, per il coinvolgimento personale e per la lucidità del e testimonianze

documentate, oltre che per la chiara volontà del e truppe di mentire e vilmente

sottrarsi al e proprie responsabilità. Ma se questo atteggiamento poteva avere

un senso in pieno conflitto, cosa spinge ancora oggi i governanti a essere così

recalcitranti rispetto a un racconto onesto di quanto avvenuto? La domanda,

posta da me a tutta la classe, ha visto diverse ipotesi, la più interessante del e

quali vedeva nel a confusione dei concetti di colpa e responsabilità una del e

cause. Alcuni vedevano nel a legittima posizione di Irujo una sete di giustizia mista

a rabbia, altri e altre invece ritenevano che i politici attuali avessero difficoltà con

questa vicenda perché avrebbero timore di essere incolpati di qualcosa di grave e

vergognoso. La conclusione ha visto tutti e tutte convenire sulla necessità di fare i

conti con la storia, anche se si tratta di prendere atto di fatti indecorosi. Molto più

indegno ai loro occhi è il silenzio.

Dal e riflessioni sui tentativi di manipolazione del a vicenda, è scaturita un’altra

parola importante per il nostro piccolo dizionario di progetto, ovvero bugia.

Gli alunni e le alunne si sono confrontati sulla discrepanza tra l’obiettivo del a

1. RUIZ MARULl, David: Las mentiras de Guernica, in La Vanguardia, 26/04/2017, Intervista a Xavier Irujo.

https://www.lavanguardia.com/cultura/20170426/422014207076/mentiras-gernika-bombardeo.html

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“Guernica: Un 6

'Esperienza Didattica”

ricerca storica, che dovrebbe sempre essere appurare la verità sui fatti accaduti,

e le bugie che spesso si tramandano affinché la storia si pieghi al e ideologie

dominanti. Avendo già affrontato lo studio dei totalitarismi, i ragazzi e le ragazze

hanno saputo immediatamente trovare una correlazione con la propaganda di

regime, strumento contrario a ogni forma di democrazia. Le discussioni si sono

svolte in circle time e hanno impegnato tre laboratori pomeridiani intorno al mese

di gennaio.

Ma la Storia non si ferma tra le pagine dei libri e puntuale ci rimanda al a vita,

perciò a causa del a pandemia e del a malattia di gran parte del a classe, i lavori

relativi al progetto si sono interrotti per circa un mese. Al rientro di gran parte

del a classe era intanto scoppiata la guerra in Ucraina e la nostra attenzione si

è focalizzata sull’attualità. Ci siamo chiesti il perché di un conflitto in un tempo

già così precario, abbiamo letto quotidiani di diverso orientamento per capire le

posizioni e non sono stati pochi i paral elismi che abbiamo riscontrato proprio

con la storia del ‘900 che stavamo studiando. Per tale ragione abbiamo aggiunto

al a nostra lista di parole fondamentali resistenza, quel a che i nostri partigiani e le nostre partigiane hanno fatto contro i fascisti e quel a che, secondo noi, i russi

dovrebbero mettere in atto contro il loro presidente. È stato davvero straordinario

ascoltare con quale acume giovani persone di soli 13 anni riflettevano sulla

differenza tra la situazione ucraina di oggi e quel a italiana del 1943, cercando di

non cedere a banalizzazioni che invece sono state il pane quotidiano di tanti politici

e politiche.

Quando finalmente abbiamo ripreso i laboratori pomeridiani, per tenere fede

al ’impegno con la Rete di educazione cooperativa e con il Museo del a pace di

Guernica, ci siamo confrontati/e sui possibili lavori da fare per testimoniare le

nostre conclusioni sulle ricerche svolte e i materiali studiati, ai quali nel frattempo si

è aggiunto un interessante articolo de Il giornale, a firma di Granzotto, datato 10-9-2008. L’articolo recava un titolo davvero bislacco La verità su Guernica: un segreto

da storici, insistendo ovviamente in modo sgradevolmente ironico sul fatto che

il massacro del a cittadina basca fosse stato solo un effetto del a guerra in atto,

che si trattava di un luogo strategico e che il numero di morti fosse solo di circa 200 unità, non 2000 come gli storici comunisti hanno voluto far credere. Il buon

giornalista, dal e pagine di uno dei quotidiani più apertamente schierati a destra,

cerca di sminuire anche la fortuna del quadro di Picasso, riportando la storia che

in realtà la tela fosse già pronta e che il pittore avesse solo in un secondo tempo

cambiato il nome, dedicandolo a Guernica per sfruttarne la triste fama. Tutti e

tutte sono convenuti/e sulla mancanza, in questo articolo, di un numero sufficiente

di riferimenti a documenti, cosa che invece era puntuale e ricca nel ’intervista a

Xabier Irujo.

Per approfondire la conoscenza del e testimonianze abbiamo letto un’intervista

congiunta a Francisco Garcia San Roman e Luis Iriondo, per il quale abbiamo

rinvenuto un’altra intervista di Domenico Quirico su La Stampa. La descrizione in

termini danteschi dei sopravvissuti, avvalora la tesi di Irujo e smonta decisamente

quel e riduzioniste incoraggiate fin da subito dal regime franchista e dai suoi

al eati. Il coinvolgimento emotivo determinato dal a crudeltà dei racconti, genera

giustamente compassione e rabbia, sulle quali tuttavia deve necessariamente

intervenire una ratio che cerchi connessioni, spiegazioni, effetti immediati e

conseguenze a lungo termine. Questa impostazione metodologica rigorosa

persegue obiettivi che non si esauriscono nel ’acquisizione di conoscenze, ma

mirano ad un affinamento del e capacità critiche dei/del e discenti.

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Durante la ripresa dei lavori, come anticipato, è arrivato nel a nostra classe

Volodia, giovane rifugiato ucraino. La sua presenza ha rimescolato nuovamente

le carte, perché ci siamo trovati di fronte al a necessità di scegliere un prodotto

da realizzare che potesse esemplificare le conclusioni raggiunte, ma fosse al

contempo accessibile e comprensibile anche al nuovo compagno che non

parlava la nostra lingua. Dopo un confronto assai vivace sulle possibilità a nostra

disposizione, abbiamo deciso di creare due video: uno con i disegni rappresentanti

le testimonianze salienti e immagini di guerra accompagnate dal a recita di Non

gridate più, di Ungaretti; un altro con due coreografie sui temi del a guerra e

del a pace. La scelta di ricorrere al linguaggio del a danza è stata ritenuta la più

inclusiva; Volodia ha potuto infatti partecipare ai bal etti con i suoi compagni e le

sue compagne, è stato parte attiva nel e prove e nel a messa in scena. Le canzoni

da me suggerite sono state: 1943 per la guerra e Balla balla ballerino per la pace, entrambe di Lucio Dal a, entrambe assolutamente adeguate al tipo di lavoro che

i ragazzi e le ragazze hanno voluto realizzare. Questa parte del progetto è stata

faticosa e divertente al tempo stesso; le prove hanno impegnato la classe ben

oltre l’orario scolastico; ma nessuna lamentela mi è giunta e nessuna richiesta di

diminuzione del carico di studio. La serietà con cui si sono impegnati tutti e tutte

consolida quanto premesso, ovvero che questo tipo di impostazione didattica,

lungi dal ’essere un aggravio inutile nel lavoro di classe, è assolutamente funzionale

al ’apprendimento, non solo dei contenuti disciplinari, ma anche di pratiche civili

fondamentali per un/una cittadino/a competente e attivo/a nel a società.

LA PACE NON È UN MIRAGGIO

Dopo l’intenso lavoro preparatorio sopra descritto, è giunto il giorno del confronto

con gli altri soggetti coinvolti nel progetto, ovvero Carlo e Valentina Ridolfi,

quest’ultima in col egamento da Guernica, e Tatiana Pepe, generosa interprete dal

russo, che ha prestato le sue competenze per permettere a Volodia di partecipare

in modo attivo. Il dibattito è stato da subito molto coinvolgente; ho brevemente

spiegato ai nostri corrispondenti come si erano svolti i laboratori e i perché

di scelte che, apparentemente, potevano sembrare azzardate o bizzarre. C’è

stato solo un breve momento di imbarazzo, quando ho chiesto al nostro nuovo

compagno se andasse bene per lui ascoltare la traduzione in russo. La sua risposta

immediatamente affermativa ha sciolto gli animi e ci ha permesso di addentrarci

nel confronto in modo rilassato per quanto possibile. Parlare di guerra davanti

agli occhi smarriti di un ragazzo che a 14 anni si trova ad essere straniero in terra

straniera proprio per lo scoppio di un conflitto, è cosa non facile da reggere, ma

direi che ha aggiunto senso e consapevolezza al nostro lavoro progettuale. Difatti,

dopo alcune domande iniziali su Guernica poste a Valentina in col egamento

proprio dal a città basca, le domande vere sono state dirette a Volodia, che ha

approfittato in modo esemplare del a possibilità di raccontarsi grazie a Tatiana.

Abbiamo ascoltato in silenzio il fiume in piena dei suoi ragionamenti, del e sue

sofferenze, ma anche del e sue speranze, sopravvissute al a fuga e al a distanza

dal a sua terra d’origine. Gli sguardi attoniti dei ragazzi e del e ragazze, la lucidità

del racconto di Volodia, il silenzio denso rotto solo dal suono di due lingue sorel e e

adesso nemiche, è stato il risultato più straordinario di questo “semplice” progetto

scolastico. Come ribadito più volte però, il lavoro di uno studio storico non può

arenarsi nel a legittima compassione che suscita una testimonianza; perciò quando

il nostro compagno ucraino ha espresso a chiare lettere la sua rabbia contro

Putin e ha affermato con risolutezza che tutti dovrebbero cercare di fermarlo in

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“Guernica: Un 6

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ogni modo, ho sentito di dover intervenire, sostenendo con altrettanto rigore che,

pur non giudicando la sua rabbia, figlia di un sopruso, frutto di una sofferenza

inimmaginabile, nostro dovere è tentare di arginare il conflitto e promuovere

il dialogo tra le parti in ogni modo possibile. È compito primo degli stati, non

direttamente coinvolti in una guerra, quel o di cercare al di là di ogni ragionevole

malessere, la pace. Volodia non si è sentito offeso, ma ha capito la mia posizione e

ha ribadito un concetto che era già venuto fuori dal e nostre discussioni in classe,

ovvero la necessità che il popolo russo mettesse in atto la sua resistenza. Si tratta

di un pensiero maturo e per nulla scontato per un ragazzo di pochi anni e grandi

sogni. Dopo aver risolto alcuni problemi tecnici grazie alle abilità di Giuseppe,

nostro esperto digitale, abbiamo mostrato anche ai nostri ospiti in col egamento

i video. L’emozione è tornata preponderante. I complimenti generosi e sinceri che

Carlo, Valentina e Tatiana hanno rivolto al a classe, hanno inorgoglito non poco i

ragazzi e le ragazze. La reazione spontanea di tutto il gruppo, convince ancora una

volta del ’efficacia di una didattica coinvolgente dagli esiti non sempre prevedibili,

mai scontati e certo non banali. Nessuna griglia di valutazione infatti avrebbe potuto

misurare la gioia e la soddisfazione dipinte sui loro volti.

Per salutarci abbiamo voluto chiedere ad ognuno dei presenti di dire una parola

che potesse in qualche modo racchiudere il senso del a giornata di confronto.

Quel a che ha suscitato unanime consenso è stata la parola di Carlo Ridolfi, ovvero

mir, pace in russo, ma anche mondo. Ci è sembrato il termine migliore per dare

voce al nostro desiderio, ovvero che un mondo di pace non resti un mir-aggio.

LE COSE CHE RESTANO

Le riflessioni a seguito del a giornata di confronto si sono concentrate in un solo

pomeriggio, perché l’approssimarsi del ’esame e la necessità di essere tutti e

tutte preparati/e per affrontarlo ci ha sottratto gran parte del tempo. Quel che è

emerso nel ’immediato è stata la grande soddisfazione, ma oserei dire eccitazione,

per la riuscita del progetto e la consapevolezza di aver svolto un buon lavoro.

Ognuno/a ha avuto un compito specifico: le riprese, il montaggio, la coreografia,

la realizzazione del PPT; ognuno/a si è sentito/a valorizzato/a in una competenza

particolare e si è sentito/a altrettanto parte di un lavoro di squadra. Il senso di

una didattica laboratoriale e cooperativa, da estendere non solo al a storia, ma

a tutti gli ambiti disciplinari, è essenzialmente questo, valorizzare l’individuo nel

suo essere parte del a col ettività. La realizzazione di un progetto come il nostro

ha il pregio di rendere concreto e misurabile questo concetto. Ho condiviso con

la classe anche la possibilità di portare la nostra esperienza in un seminario al

Museo de la paz di Guernica, impegnandomi a coinvolgere tutti e tutte se si fosse

concretizzato questo proponimento.

Nel frattempo la routine scolastica di fine anno e di fine ciclo ci ha assorbito

completamente, senza considerare che Volodia è andato via e che la pandemia ha

colpito nuovamente parte del a classe, impedendoci un saluto più gioioso, degno

di una relazione educativa salda e costruttiva, frutto di reciprocità autentica.

A settembre l’idea del a mia partecipazione a questo convegno è diventata realtà e

come da accordi ho informato i ragazzi e le ragazze, chiedendo una collaborazione

per rendere una testimonianza diretta di quel o che il progetto Guernica ha significato per loro. Vorrei sottolineare il fatto che si tratta di persone ormai fuori dal a scuola

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“Guernica: Un 6

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secondaria di primo grado, impegnati/e nel ’inserimento non sempre facile in una

nuova scuola, in una nuova classe e in un’altra località. È importante che si tenga

conto di ciò, perché la loro col aborazione non era né scontata né facile da ottenere,

anche solo per questioni logistiche (ritrovarci tutti e tutte in un luogo adatto ad un

orario decente per esempio). Nonostante le difficoltà, la quasi totalità del a classe

si è prestata e ha dato il suo contributo; ci siamo incontrati un pomeriggio nel a

Biblioteca comunale e abbiamo girato del e videointerviste. Era importante per me

registrare cosa fosse davvero rimasto del lavoro svolto a distanza di mesi e in un

contesto totalmente estraneo a quel o scolastico, svincolato da qualsiasi valutazione.

Ho preparato un carnet di domande che spaziassero dal ’ambito prettamente

disciplinare, chiedendo come si fossero implementate le loro conoscenze, come il

progetto li avesse aiutati a maturare una maggiore competenza metodologica, per

poi approfondire l’aspetto personale del ’esperienza fatta, chiedendo loro di dire in

modo sincero e diretto se avessero provato piacere e se si fossero sentiti coinvolti

davvero dal e attività proposte. Le risposte, montate in un video2, mi hanno sorpresa

per la maturità e l’onestà di tutte e tutti, nulla di preparato, di costruito, ma soltanto le loro impressioni, ciò che effettivamente, a distanza di tempo, è rimasto come seme

nel e loro giovani coscienze. La presenza di Volodia, il portato intenso del a sua storia,

del a sua fuga in Italia, la paura e l’angoscia dei suoi racconti ha colpito sicuramente

in modo determinante tutte e tutti; ma la tristezza non ha prevalso sulla speranza. È

molto confortante sentire dal e loro voci che danzare insieme è stato un modo per

non dirsi sconfitti davanti al ’evidenza del a storia e del ’incapacità di un mondo adulto

di difendere e garantire la pace.

C’È SPERANZA SE…

Mi piace concludere questa breve trattazione con un’ultima parola da aggiungere

al nostro dizionario di progetto, ovvero speranza. Grazie a Freire abbiamo imparato

che la speranza non è qualcosa di trascendentale e che anzi si fonda e costruisce

a partire dal e esigenze reali di chi spesso non ha strumenti o voce per affermarsi. I

nostri ragazzi e le nostre ragazze reclamano la loro voce, il loro posto in un mondo

che va in rovina perché esclude le loro legittime speranze. Può un semplice progetto

di storia dare spazio al loro sguardo? La mia risposta è decisamente sì. Grazie al

tempo speso nel a conoscenza e nel o studio dei fatti di Guernica, abbiamo scoperto

un po’ meglio da che parte vogliamo stare e per che cosa vale la pena di combattere

e resistere. Proprio come dei testimoni di guerra, noi dobbiamo diventare testimoni

di pace, rinvenendo nel e ingiustizie perpetrate ovunque non già una ragione per

rassegnarsi, ma un motivo in più per riflettere e agire.

Siate sempre capaci di sentire nel più profondo qualsiasi ingiustizia,

commessa contro chiunque, in qualsiasi parte del mondo. È la qualità più

bel a di un buon rivoluzionario3.

L’unica rivoluzione possibile oggi è quel a che ci vede uniti e unite nel a difesa dei

diritti di tutti e tutte, affinché la pace non sia più solo una speranza, ma diventi una

realtà condivisa.

2. https://youtu.be/nymtgxF5fSo link video interviste 3. CHE GUEVARA, Ernesto. Seconda lettera ai figli, Dalai Editore

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“Guernica: Un 6

'Esperienza Didattica”

RINGRAZIAMENTI

Vorrei ringraziare Carlo e Valentina Ridolfi, senza i quali nulla sarebbe accaduto;

la classe III B, che mi ha assecondata in ogni mia proposta; Tatiana Pepe, che

ha permesso di guardare oltre e ascoltare dentro; Carlo Baldi, Maria Rosaria

Colucciel o e Mario Visone che mi hanno aiutata a trovare la strada.

BIBLIOGRAFIA

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CICCOLPIEDI,C., Colombi, V., GREPPI, C., MEOTTO,M.; Trame del tempo vol. 3,

ed. Laterza

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firma del a Costituzione Italiana

GOYOAGA, Ander; Entrevista a Xavier Irujo: “Las reacciones a la mención de

Zelenski sobre Guernica acatan la negación que Franco instauró” in Conversación

sobre la historia

GRANZOTTO, P; “La verità su Guernica” ne Il Giornale, 10/09/

IRIONDO, Luís; El chico de Guernica, ed. Ttarttalo

IRUJO, Xabier; Guernica, ed Critica

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MANTURA, B; Picasso, da Guernica a Massacro in Corea, ed. Giunti

MARTÍNEZ MOLINA, Julio; “Testimonio del único cubano que sobrevivió a la

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26/12/2007

MEES, L.; Guernica/Gernica como simbolo.2008

MORPURGO,M., MARZO MAGNO, A., BARGIGIA, F., MAJOCCHI, P.; Luci sul a

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PEREZ-REVERTE, A.; La guerra civil contada a los jòvenes, ed. Escolar

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ROVEDA, R. e TRERENZI, N.; Noi dentro la storia vol. 3, ed. Pearson

RUIZ MARULL, David; “Las mentiras de Guernica” in La Vanguardia, 26/04/2017

TADINI, E.; “Picasso, l’immortale da vivo”, in Doppiozero, 5/06/2017

VIANA, Israel; “En Guernica, mi hermano de 14 años tuvo que recoger pedazos de

cuerpos” in ABC Historia, 25/04/2012

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6“La Pedagogia Del Viaggio Di Memoria”

Elena Bissaca

Educatrice ed esperta di viaggi di memoria in Italia. Associazione Deina

Resumen

Los viajes a lugares significativos del pasado representan una práctica muy extendida del

recuerdo, que a menudo se confunde con el turismo de la memoria. Preparar un viaje significa planificar una acción educativa compleja, en la que es esencial elegir la perspectiva, preparar el relato y establecer las herramientas. Acompañar a los jóvenes en esta experiencia significa situarlos en el centro del proceso educativo, estar dispuestos a darles la palabra abriendo un diálogo permanente en el que todos tienen derecho a intervenir. Viajar significa co-construir un relato memorial dotado de sentido y lleno de valores, vivo y capaz de hablarnos hoy.

Palabras clave:

Viaje - Memoria - Turismo de la Memoria - Acción educativa

Abstract

Traveling to the significant places of the past is a widespread memory practice, often confused with memory tourism. Organizing a memory trip means planning a complex educational action:

we have to choose a perspective, define the tale, preparing a toolkit. Accompanying young

people in this experience means place them at the center of the educational process, and to be wil ing to give them a safe space, where everyone has the right to speak. Traveling trough the past means therefore reflecting together on issues and future chal enges of the public memory..

Keywords:

Traveling - Memory - Tourism of memory - Education

Riassunto

I viaggi verso i luoghi significativi del passato rappresentano una pratica di memoria molto diffusa, spesso confusa con il turismo della memoria. Preparare un viaggio significa pianificare un’azione educativa complessa, durante la quale diventa fondamentale scegliere la prospettiva, preparare il racconto, mettere a punto gli strumenti. Accompagnare i giovani in questa

esperienza vuol dire metterli al centro del processo educativo, essere disposti a dare loro la parola aprendo un dialogo continuo in cui ciascuno ha diritto di intervenire. Viaggiare significa co-costruire una narrazione memoriale dotata di senso e densa di valori, viva e capace di

parlare a noi, oggi.

Parole chiave:

Viaggio - Memoria - Turismo della memoria - Azione educativa

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“La Pedagogia Del Viaggio Di Memoria”

A nche se è vero che dai sogni, dai racconti e dai viaggi portiamo a casa

qualcosa. È un ricordo, o il senso di una possibilità: a volte ciò è una

ricchezza che aiuta a vivere la vita ordinaria, ma altre volte può essere

anche un dolore, la ferita di una possibilità che abbiamo intravisto senza che poi

siamo stati in grado di entrare nel a porta che si è aperta per un istante, senza che

siamo stati capaci di dare corso reale al a promessa intuita.1

Come fare un viaggio indica qualcosa in più che spostarsi, così fare un viaggio di

memoria significa più che andare a vedere un luogo che ha a che fare con la storia

e con la memoria col ettiva: significa accedere a un racconto, osservare il passato

scegliendo una prospettiva, avere del e domande da porre e aspettarsi alcune

risposte. Significa mettere in gioco non solo la testa e la conoscenza, ma anche

i corpi, le emozioni, la sfera affettiva. Significa fare una scelta. Al o stesso modo,

organizzare un viaggio di memoria vuol dire prima di tutto costruire un racconto,

scegliere le storie da raccontare, le prospettive, individuare la trama e mettere in

atto la narrazione.

Il viaggio verso i luoghi del passato ha una sua funzione educativa e pedagogica

nel a misura in cui si decide di costruire e interpretare la memoria non come

un’occasione meramente celebrativa o commemorativa di eventi conclusi, ma

come dispositivo capace di comunicare un passato significativo, portatore di valori

positivi e capace di “dire qualcosa” al presente. Questa funzione pedagogica

non si costruisce soltanto attraverso la trasmissione del a conoscenza storica ma

anche attraverso il coinvolgimento emotivo che la memoria permette di accendere.

Il “dovere di memoria”2 risponde a un principio etico, di giustizia, educativo e la

storia dovrebbe avere la funzione di essere una sorta di specchio attraverso cui

confrontarsi con le potenzialità del ’uomo di essere terribile e con le responsabilità

immanenti al a società europea al fine di stimolare domande e riflessioni sull’oggi e

sul ruolo che gli individui e le col ettività ricoprono nei confronti del presente.

I viaggi verso i luoghi del passato sono a tutti gli effetti del e pratiche di memoria,

rappresentano cioè un discorso sul passato, danno accesso a una memoria

precostituita, elaborata, decodificata. Riuscire a passare dal a pratica, e

dunque dal ’analisi e dal a consapevolezza del contenitore, al a conoscenza e

al ’interpretazione del contenuto corrisponde a un atto di conoscenza: accedere al

passato significa in qualche modo appropriarsene e ordinarlo nel proprio vissuto.

Questa è la relazione che si instaura tra noi, gli educatori, gli operatori, i docenti

ovvero coloro che costruiscono la pratica di memoria e “loro”, i destinatari, i

giovani, il pubblico, ovvero coloro che, attraverso la pratica di memoria, accedono

a un contenuto, a un racconto e lo fanno proprio, rielaborandolo.

1. JEDLOWSKI, Paolo, Storie Comuni. La narrazione nella vita quotidiana, Milano, Mondadori, 2000, p. 93.

2. KATTAN, Emmanuel, Il dovere della memoria, Napoli, Ipermedium libri, 2004.

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“La Pedagogi

6

a Del Viaggio Di Memoria”

Perché i viaggi di memoria abbiano un potenziale educativo e pedagogico è

fondamentale avere chiaro il gioco del e parti: sapere che noi che lo organizziamo

operiamo del e scelte e, come chiunque scelga di occuparsi di memoria, non

saremo neutrali; al contrario abbiamo la responsabilità di scegliere e definire un

racconto, di porci il problema del e fonti, e di avere chiaro un obiettivo che risponda

al a domanda: perché lo stiamo facendo? Di fronte a noi c’è un pubblico, un uditorio, coloro che decidono di accedere al a pratica di memoria: senza di loro l’atto narrativo

proprio del a memoria non si compirebbe. Rischiamo talvolta di dimenticarci dei

fruitori: la memoria è spesso studiata come processo comunicativo che sembra

operare in una sola direzione; ci si pone il problema di come costruirne i contenuti, di

come veicolarli, di quali valori chiamare in causa. Meno frequentemente ci chiediamo

in che modo il pubblico (spesso composto di giovani) recepisca il messaggio, quali

informazioni arrivino per davvero, come le ordini nel proprio vissuto e dunque quali

valori effettivamente la memoria riesca a veicolare. Per questo credo che, tra le

pratiche di memoria, i viaggi siano una del e più interessanti; essi permettono infatti

di lavorare su un tempo lungo quale è il tempo del ’apprendimento. Nel preparare

un viaggio di memoria dobbiamo tenere presente che questo è fatto di due tempi

cui la mèta fa da spartiacque: il tempo dell’andare e il tempo del tornare. Il primo è il momento del a trasmissione dei contenuti, il secondo quel o del a sedimentazione,

del riordino, del ’appropriazione del discorso memoriale. Questo secondo tempo è

il tempo del ’esperienza, in cui i fruitori del viaggio danno un senso al loro percorso

e costruiscono un discorso attraverso il quale raccontare ciò che hanno fatto e

vissuto: sarà in queste parole che i contenuti del a memoria che abbiamo scelto

di raccontare e di salvare al ’oblio continueranno ad esistere, perciò è importante

presidiare il ritorno mettendosi in ascolto.

TEMPO DELL’ANDARE: LA PREPARAZIONE DEL

VIAGGIO ATTRAVERSO IL LABORATORIO DI MEMORIA

Preparare lo sguardo: questo il primo obiettivo del laboratorio di memoria. La scelta

del laboratorio verte intorno al a consapevolezza che questo è un modo specifico

di raccontare, un dispositivo educativo volto al a co-costruzione del sapere, al a

sperimentazione e al valore del a relazione, al suo interno si configura un lavoro in

cui la qualità del e interazioni favorisce il pensiero oltre al ’apprendimento e sviluppa

la capacità di condivisione e di co-narrazione di quanto imparato. Il laboratorio, a

differenza di una lezione frontale, permette ai giovani di riappropriarsi del diritto

di parola, entrando a far parte del processo di apprendimento come protagonisti,

inserendosi al o stesso tempo nel a comunità di riferimento (la scuola e i contesti

educativi) come interlocutori e non solo come fruitori. Si tratta di uno spazio anche

affettivo, in cui conta la relazione e durante il quale è presente il tempo per fare

esperienza in prima persona.

Sono tre gli elementi fondanti il laboratorio: l’ascolto, la meraviglia e la confusione. Il

primo è una sorta di regola di ingaggio: ci si ascolta, ma soprattutto è interessante

ascoltare qualcuno che racconta qualcosa che ritiene rilevante, urgente. La seconda

è la base del ’educazione: la scoperta è meraviglia e può arrivare in qualunque

momento, in un luogo o attraverso un racconto, per ciascuno può essere un

momento differente. La confusione è determinante: significa la disposizione a

mettere in discussione, a rivedere le proprie convinzioni e le proprie conoscenze

al a luce di quanto esperito. È questo forse il momento più fertile, sul quale lavorare

insieme per ricostruire un pensiero.

- 216 -

“La Pedagogi

6

a Del Viaggio Di Memoria”

Perché tutto questo avvenga, quando si apre un laboratorio di memoria è

importantissimo dunque aprire prima di tutto uno spazio di dialogo, ridefinendo

per l’occasione la geografia del ’apprendimento: invece di salire in cattedra per

spiegare, è più utile sedersi insieme intorno a un tavolo (o in cerchio) e iniziare

a discutere. Di cosa? Sono tante le cose che si sanno intorno al a storia del

Novecento e dei fascismi, abbastanza da portare i giovani a pensare di sapere

già molto e di avere un’opinione sul tema. Dunque inizialmente è utile sbaragliare

il campo dal ’immaginario pregresso creato attraverso le retoriche del a memoria

o, peggio, inesistente a causa del ’oblio costruito col ettivamente intorno ad alcuni

temi. La prima cosa da fare è definire insieme alcune domande non scontate

da porre al a storia. Domande che ci riguardino, che siano complesse e non

prevedano una sola risposta. Tra le tante: chi furono le vittime? Chi i carnefici?

Chi gli spettatori (o meglio, gli astanti)? Si poteva scegliere? Cosa significa poter

scegliere? Piano piano sarà evidente che solo attraverso la storia, il racconto

del contesto specifico, la costruzione di una linea del tempo è possibile provare

a dare risposte complesse e non banalizzanti a queste domande. La storia è

fondamentale per il ragionamento, ma ci si arriva insieme, stimolando la curiosità,

la più grande al eata di un formatore.

La storia può così diventare piano piano un model o attraverso il quale sbirciare

anche al presente: per questo un laboratorio di memoria deve avere il coraggio

di muoversi avanti e indietro nel tempo, ma con delicatezza: accennando e non

imponendo, lasciando indizi e tracce che possano tornare utili in futuro per farsi le

stesse domande al presente. È importante sapere che c’è un tempo per la storia

e un tempo per il presente e questo è ancora il primo tempo: si deve imbastire il

percorso ma non svelarlo, perché questo significherebbe imporlo.

Con l’Associazione Deina, che dal 2013 organizza viaggi di memoria nei luoghi

del a storia del Novecento europeo, abbiamo sempre scelto il metodo educativo

non formale, di fare nostri gli strumenti del ’intel igenza emotiva, di costruire spazi

in cui gli studenti si sentano prima di tutto liberi di esprimersi. Negli anni abbiamo

indagato non solo l’immaginario pregresso, ma anche le domande, le aspettative

e le preoccupazioni con cui i giovani si avvicinano ai viaggi di memoria. Lo stesso

nome deriva dal termine deinòs, utilizzato da Sofocle nel a tragedia Antigone per

definire l’essere umano come capace di cose straordinarie, con un’accezione che è

al contempo positiva e negativa: capace di compiere azioni terribili e meravigliose.

Questo lo sguardo che intendiamo costruire nei partecipanti dei nostri percorsi

formativi e dei viaggi: attraversare la grande storia al a ricerca di uomini e donne

comuni, che sono stati capaci di gesti terribili e meravigliosi, per cercare di

specchiarci in loro, per indagare le scelte dei singoli e i gesti possibili nei contesti

estremi, ma anche per capire le responsabilità diffuse, l’importanza del prendere

posizione, il rischio del ’abitudine…

Siamo consapevoli del ’importanza che ha scegliere la prospettiva e il metodo:

sappiamo che non ci sono mai scelte neutre, che siamo posizionati (perché questo

è la memoria e questo è il punto del “fare memoria”: scegliere e difendere un

passato da raccontare, e porsi il problema di come raccontarlo, di come renderlo

accessibile). In questo senso ci sono alcune parole chiave che accompagnano

i nostri percorsi sui luoghi del passato: il racconto, l’esperienza, il dialogo, il

viaggio; concetti che insieme vanno a definire un metodo formativo e una chiave

interpretativa anche del presente.

- 217 -

ÍNDICE / Indice

“La Pedagogi

6

a Del Viaggio Di Memoria”

IL VIAGGIO COME USCITA DAL QUOTIDIANO

Il punto è che il viaggio, quando è tale, ha l’aspetto di una parentesi, di una

sospensione del a vita ordinaria. Quando si parte, i legami si al entano. Ciò può

avere qualcosa di doloroso […]; si ha paura del ’ignoto, si è incerti. Ma che i legami

si al entino è la condizione perché accada qualcosa. Può anche con accadere

niente, ma questo non toglie la sensazione di libertà che accompagna chi viaggia.

Così nel viaggio possono avere luogo avventure: a ciò siamo disposti esattamente

dal o stato di parziale sospensione in cui ci troviamo. […] Ciò che fa evitare

avventure, nel a vita ordinaria, è la routine dei legami e del e abitudini in cui ci

avvolgiamo e che non vogliamo turbare. Ma i legami, nel viaggio, sono attenuati;

quanto al e routine, sono interrotte3

Il viaggio rappresenta uno spazio di avventura per chi parte. Un po’ come l’eroe

di Campbel 4, ragazze e ragazzi che intraprendono questo percorso lasciano il

mondo conosciuto per esplorare l’ignoto: luoghi lontani, storie poco conosciute,

geografie ancora solo immaginate. Il viaggio è un atto prima di tutto fisico, che

chiama in causa il corpo e dunque la relazione. Essere sole e soli, condividere

spazi e momenti di intimità, uscire dal a zona di confort del e routine e dei ruoli

consolidati nel e relazioni del quotidiano: sono tutti elementi che rappresentano

un’occasione di apprendimento a tutto tondo, rappresentano la condizione

favorevole al mettersi in discussione, al mettersi in gioco. Uscire dal e aule e

rompere la quotidianità scolastica pone di per sé i giovani in atteggiamento

proattivo, o per lo meno li incuriosisce.

L’andata verso l’ignoto, il confrontarsi con storie e memorie dolorose rappresenta

un’occasione importante di riflessione, di condivisione, di messa in discussione

del a propria visione del mondo. Attraversare la Storia insieme significa confronto,

dialogo, condivisione di pensieri ma anche di emozioni. Significa avvicinarsi e

riappropriarsi del a pratica del a discussione: i giovani che ho incontrato negli anni

sono accomunati dal ’avere sete di presente, voglia di capire il mondo che gli ruota

intorno e che mai li interroga per davvero: sono considerati troppo grandi per non

sapere e per non interessarsi del mondo (e per questo spesso vengono giudicati),

ma troppo piccoli per essere presi in considerazione quando si parla di qualcosa

di importante. Questo li mette ovviamente nel a comoda posizione di potersi

disinteressare di tutto, ma in realtà molti hanno voglia di capire il presente, di avere

accesso al mondo degli adulti . Il viaggio, le storie e le memorie diventano dunque

l’occasione per prendersi sul serio, per porsi del e domande importanti sui valori,

per mettere finalmente in discussione le routine, soprattutto quel e interpretative,

che ci fanno smettere di pensare e di osservare con attenzione ciò che abbiamo

intorno. Il tempo del ’andare, quel o del a conoscenza lascia così spazio al tempo

del tornare, al tempo del ’esperienza, durante il quale i giovani significano quanto

hanno visto, provano a nominarlo e a raccontarlo.

3. JEDLOWSKI, Paolo; Storie Comuni. La narrazione nella vita quotidiana, Milano, Mondadori, 2000, p.

91-92 .

4. CAMPBELL, Joseph; L’eroe dai mille volti, Torino, Lindau 2016.

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“La Pedagogi

6

a Del Viaggio Di Memoria”

IL TEMPO DEL TORNARE: FARE ESPERIENZA E RACCONTARE

L’esperienza si costituisce quando nel soggetto si fa strada un dubbio rispetto

a quanto normalmente dà per scontato; se intendiamo la quotidianità come

l’atteggiamento che accetta i significati del mondo e del proprio agire come già

dati, uscire dal quotidiano significa cambiare la prospettiva con cui ci si approccia

al e cose circostanti, insinuare il dubbio che ciò che è dato per scontato possa

essere diverso e dunque operare una ri-significazione del e cose. Questo può

capitare durante i viaggi, quando mettiamo una distanza da ciò che chiamiamo

casa, scegliamo di lasciare il conosciuto per lo sconosciuto, quando attiviamo la

curiosità che contraddistingue chi si trova in un contesto nuovo.

L’esperienza del viaggio ha dunque a che fare con il concetto di narrazione e di

identità dei singoli: ciascuno opera un lavoro di ri-significazione del mondo e di sé

stesso quando ritorna.

La narrazione è definibile come l’ atto attraverso cui qualcuno racconta

qualcosa a qualcun altro; essa può assumere forme differenti, quel o che risulta

imprescindibile è però la relazione che viene messa in gioco tra colui che narra

e il pubblico. Se infatti manca un uditorio l’atto del a narrazione non può avere

luogo, al contrario, in base a chi ascolta e al a situazione che contiene l’atto si

potranno avere differenti forme narrative. Tra le tante forme, la testimonianza

contempla un pubblico disposto non solo ad ascoltare il testimone, ma pronto

anche a imparare da quest’ultimo, al o stesso tempo il narratore si assume la

responsabilità di predisporre un racconto significativo per l’uditorio. È questo il

tempo e ciò di cui dobbiamo prenderci cura quando prepariamo un viaggio di

memoria: non possiamo solo usare retoricamente l’espressione del “passaggio

del testimone”, dobbiamo assumerci la responsabilità del a costruzione di una

nuova narrazione: non dobbiamo stimolare domande dal tono privato su quanto

hanno vissuto a livel o emotivo (saranno loro a scegliere se e cosa raccontare del e

loro emozioni a chi vorranno), dobbiamo invece porre domande che li aiutino a

ordinare il viaggio soprattutto nel a sua dimensione formativa, che chiedano loro

di soffermarsi su quel o che hanno imparato, sulla storia e sulle riflessioni. Se «la

conoscenza narrativa è […] quel a modalità conoscitiva che permette a ognuno

di noi di fare ordine nel a realtà simbolica che ci circonda»5 allora sembra che

la cura del a narrazione che si costruisce nel tempo del ritorno rappresenti una

sfida educativa importante almeno quanto la preparazione storica precedente il

viaggio, al fine del a trasmissione dei contenuti insiti nel discorso memoriale di cui

i viaggi sono portatori. Solo così si aiutano i giovani con cui lavoriamo a ordinare

l’esperienza nel proprio vissuto e dunque a farla fruttare, a fare in modo che la

geografia del viaggio si trasformi in una mappa utile a orientarsi nel mondo e nel

presente. È importante mettersi in ascolto, trovare un uditorio dignitoso, che dia il

senso del ’importanza di quanto hanno da dire e poi porre loro le domande giuste,

perché non si tratta solo di farli descrivere quanto hanno visto, ma di ricostruire il

senso profondo del viaggio, la valenza sociale e col ettiva del ’esperienza, aiutarli

a riempire di contenuti la memoria e a saper raccontare la storia in modo critico.

Solo in questo modo “chiudiamo” davvero il processo formativo che abbiamo

aperto durante il laboratorio, ricreiamo un ordine dal a confusione generata

dal ’esperienza.

5. POGGIO, Barbara; Mi racconti una storia? Il metodo narrativo nelle scienze sociali, Roma , Carocci, p. 32.

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“La Pedagogi

6

a Del Viaggio Di Memoria”

L’idea è che l’obiettivo del viaggio non sia la mèta ma, come in un nostos, ciò

che conta è il ritorno: il punto di partenza. Il viaggio è formazione: il viaggio è

importante nel a misura in cui è attraverso di esso che l’eroe può tornare cambiato,

cresciuto, adulto. Al suo ritorno troverà la casa diversa, dovrà riaffermarsi,

rimettersi in discussione: ma questo non perché qualcosa a casa sarà cambiato,

ma perché gli occhi del viaggiatore saranno diversi.

Credo che il processo descritto per le pratiche dei viaggi di memoria possa

valere per qualunque attività di trasmissione del a memoria, che sia una lezione,

un laboratorio, la vista di un film, l’ascolto di un testimone. L’importante è sapere

perché lo stiamo facendo, cosa vogliamo dire, quali valori abbiamo intenzione di

difendere. Dobbiamo sentirci responsabili per il racconto che imbastiamo, sapere

che sta a noi scegliere accuratamente le fonti e le storie che andranno a definire

la narrazione. Infine dobbiamo dare spazio al secondo tempo, quel o del ritorno:

una volta che abbiamo raccontato dobbiamo invertire le parti e avere la pazienza

di metterci in ascolto, per aiutare il nostro uditorio a valorizzare quanto ha imparato

ed elaborato, in modo che possa farlo proprio e, dunque, tramandarlo.

BIBLIOGRAFIA

CAMPBELL, Joseph; L’eroe dai mil e volti, Torino, Lindau 2016.

JEDLOWSKI, Paolo; Storie Comuni. La narrazione nel a vita quotidiana, Milano,

Mondadori, 2000.

KATTAN, Emmanuel; Il dovere della memoria, Napoli, Ipermedium libri, 2004.

POGGIO, Barbara; Mi racconti una storia? Il metodo narrativo nel e scienze sociali,

Roma, Carocci.

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ÍNDICE / Indice

6“Escuela Y Memoria”

Sabin Ibazeta Lertxundi

Licenciado en Bel as Artes y profesor de secundaria. Miembro de Gernika Batzordea

Resumen

Vivimos un momento de grandes retos que nos interpelan continuamente. Hemos situado la

civilización al borde del colapso (crecimiento insostenible, emergencia climática, guerras…).

El cambio de paradigma es, por lo tanto, inaplazable. Ante este panorama la escuela debe

reforzar su función transcendental de crear alumnos críticos, transformadores de la realidad para que otro mundo sea posible. La memoria, entendida como identidad y orientación, debe

tener cabida en las aulas. Una mirada crítica del pasado (y del presente, porque la memoria

acontece diariamente) sentará las bases de un futuro basado en otros valores más respetuosos con el prójimo y con la naturaleza.

Palabras clave:

Memoria - Identidad - Responsabilidad - Victimización - Educación

Abstract

We are living in a time of great chal enges that continual y chal enge us. We have brought

civilisation to the brink of col apse (unsustainable growth, climate emergency, wars...).

A change of paradigm cannot therefore be postponed. Faced with this scenario, schools must

reinforce its transcendental function of creating critical students, transformers of reality, so that another world is possible. Memory, understood as identity and orientation, must have a place in the classroom. A critical view of the past (and of the present, because memory happens every day) will lay the foundations for a future based on other values that are more respectful of others and with nature.

Keywords:

Memory - Identity - Accountability - Victimisation - Education

Riassunto

Viviamo in un'epoca di grandi sfide che ci mettono continuamente al a prova. Abbiamo portato la civiltà sull'orlo del col asso (crescita insostenibile, emergenza climatica, guerre...).

Un cambio di paradigma non può quindi essere rimandato. Di fronte a questo scenario, la

scuola deve rafforzare la sua funzione trascendentale di creare studenti critici, trasformatori della realtà, affinché un altro mondo sia possibile. La memoria, intesa come identità e

orientamento, deve avere un posto in classe. Una visione critica del passato (e del presente, perché la memoria accade ogni giorno) getterà le basi per un futuro basato su altri valori, più rispettosi degli altri e del a natura con gli altri e con la natura.

Parole chiave:

Memoria - Identità - Responsabilità - Vittimizzazione - Educazione

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“Escuela Y Memoria”

CONTEXTO. LA SOCIEDAD

Ortega y Gasset en su libro El espectador escribe lo siguiente:

“Cada época es un régimen atencional determinado, un sistema de

preferencias y posposiciones, de clarividencias y cegueras”1. Vivimos

en lo que se ha denominado “modernidad líquida”2, donde todo es fugaz y

escurridizo, donde apenas hay tiempo para que las cosas se asienten y echen

raíces. Por otra parte, al instrumentalizar todos los valores se convierten en

“objetos” de relación que caducan cada vez más rápidamente. Es la cultura

Kleenex de “usar y tirar”. Entonces, ¿a què y cómo atendemos en esta nuestra

época? ¿Merece la memoria ser sujeto de atención?

CONTEXTO. SISTEMA EDUCATIVO

La Educación

El ámbito de la educación se ha convertido en un campo de batal a ideológica.

La nueva ley de Educación de Euskadi es una muestra de el o. A nivel de estado

español cada cambio de gobierno trae consigo un cambio de ley educativa. Las

normativas educativas se suceden una tras otra (LOE, LOMCE, LOMLOE). El

currículum con sus metodologías, contenidos, objetivos y evaluaciones está dictado

por organizaciones como la OCDE. La OCDE es un organismo internacional creado

para “maximizar el crecimiento económico” de los países que lo integran.

Ante esto unas palabras de Ignatius Rel y protagonista de La conjura de los

necios, dice lo siguiente: “Lo que antes se dedicaba al alma ahora se dedica a la

venta. Comerciantes y charlatanes ganaron el control de Europa, llamando a su

insidioso evangelio “La Ilustración”3.

La escuela también está presa de los mercados: Evaluación PISA, Rankings

estatales... En la evaluación final de las escuelas se busca un determinado

“Perfil de salida” del alumno/a; un alumno/a que engordará luego la nómina de

trabajadores de ciertas corporaciones y se integrará en la rueda de la producción.

1. ORTEGA Y GASSET, El espectador. Serie de ocho volúmenes (1916-1930)

2. BAUMAN, Zygmunt, La modernidad líquida (1999)

3. TOOLE, Jonh Kennedy. La conjura de los necios (1980)

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ÍNDICE / Indice

“Escu 6

ela Y Memoria”

LA ESCUELA Y LA MEMORIA

Una vez conocidas las bases sobre las que se asienta la escuela se plantean

algunas dudas: ¿Interesa trabajar la memoria en la escuela? ¿Tiene algún sentido

en el currículum? ¿Aporta algo para el perfil de salida del alumno?

A pesar de todo, la memoria acontece todos los días y la escuela es un territorio

muy fértil para trabajar en el o ¿Cómo puede actuar la escuela para sujetar (sin

apretar) la memoria para que no se nos escurra de las manos? Las cunetas, las

fosas y la represión sistemática del franquismo no están en los textos; tampoco

está Gernika. En muchos de el os se muestra una visión irreal de la dictadura con

conceptos como: “conflicto fratricida”, “dos bandos”, “larga posguerra”, “mismas

víctimas”...La escuela debe enseñar a luchar contra el olvido. A repensar, revaluar

nuestra memoria colectiva impulsando desde lo local un nuevo paradigma global.

“No hay olvido, hay olvidadores”4. M Benedetti.

LA ESCUELA DEL FUTURO

Debemos repensar el presente para planificar un futuro mejor. Es imperativo crear

un nuevo paradigma de relaciones con nuestros semejantes y con nuestro planeta.

Estamos ante un gran reto; un reto importante, complejo e inaplazable: construir

una educación emancipadora. Una educación que frente al aspecto utilitarista

fortalezca el lado humanista colocando a la persona y a los cuidados en el centro.

RETOS DE LA ESCUELA

Debemos convertir las aulas en espacios en los que se conspire a favor de otros

modelos de relaciones. La escuela convertida en laboratorio de experiencias, en

productor de alternativas. Porque lo explorado hasta ahora es conocido y pinta muy mal:

• El “eterno retorno” del ciclo de guerras.

• La explotación de los recursos naturales.

• La dominación de género.

• Un mundo, en definitiva, en el que pierden siempre los mismos.

MATERIAL ESCOLAR

“Gernika, laboratorio esperimental”

Este título corresponde a un material realizado para ser trabajado en la escuela

(nivel de secundaria). El propósito ha sido hacer frente al silencio y el paso del

tiempo impuesto por la dictadura franquista para convertir el atroz bombardeo de

una población civil en una anécdota de la historia para las nuevas generaciones.

4. BENEDETTI, Mario; El olvido está lleno de memoria (1995).

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“Escu 6

ela Y Memoria”

El bombardeo de Gernika fue un experimento inhumano diseñado y llevado a cabo

en el laboratorio del terror.

El propósito de este material escolar es unir esos trozos de vida destrozados por

las bombas y diseminados por las ondas expansivas de la mentira y construir un

relato caleidoscópico de la memoria, tratando de que los alumnos, además de ser

depositarios de la memoria, sean transmisores en el aula, en casa y en el pueblo.

Objetivos del material didáctico:

• Desarrol ar las competencias curriculares, tanto el pensamiento crítico y analítico

como el trabajo en equipo.

• Reforzar el concepto de ciudadanía y hacer que el alumno se sienta parte de la

sociedad.

• Ayudar al alumno a comprender mejor el pasado y las claves de bienestar.

• Elaborar testimonios escritos y orales (transmisión de la memoria).

• Fomentar las relaciones intergeneracionales en la escuela.

• Desarrol ar la perspectiva curricular e intercultural.

• Conocer y valorar los recursos (museos, lugares de la memoria...).

El bombardeo de Gernika

Gernika fue bombardeada un lunes, 26 de abril de 1937. Era día de mercado y el

pueblo estaba lleno de gente, ya que la sublevación militar contra la República no

había amedrentado a los aldeanos. Gernika era una vil a de siete mil habitantes; a

esta cifra había que añadir otros tres mil refugiados. Había, pues, bastante gente en

el mercado para hacer hermosas ventas. En el Gernika de entonces los curas iban

vestidos de sotana por la cal e y se oficiaba misa todos los días. La lucha se estaba

dando en Markina y Oiz. Gernika estaba, pues, lejos del frente, en la retaguardia.

La verdad como víctima

Al día siguiente de la destrucción de Gernika surgió una oleada de mentiras por

orden de Franco. Se negó el bombardeo y se responsabilizó a los rojos, convirtiendo

el caso de Gernika en la mentira más evidente de la historia del siglo XX. La noticia

del bombardeo apareció en las portadas de los diarios europeos y americanos.

“Aguirre, dirigente del Gobierno Vasco, ha declarado en una entrevista

radiofónica que el bando nacional ha bombardeado lugares sagrados.

De paso, ha hecho un llamamiento al pueblo para que se oponga

enérgicamente. El general Franco, por radio, niega todo esto y advierte de

la costumbre de los rojos de quemar y destruir los centros de los pueblos

antes de retirarse. El Eibar ocupado por los nacionales ha sido totalmente

destruido por los rojos que huían con fuego y dinamita”5.

5. Orden de Franco (madrugada del 27 de abril de 1937).

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“Escu 6

ela Y Memoria”

Daños colaterales de las guerras

«Todas las guerras, justas o no, triunfen o no, son guerras contra niños», declaró

hace cien años la fundadora de Save the Children, Eglantyne Jebb. Según el

informe de la ONG, actualmente 357 mil ones de niños viven en zonas de conflicto.

Es la cifra más alta de la historia.

Espacios para la memoria

La memoria tiene sus lugares. Son lugares que constituyen un patrimonio

heterogéneo: vestigios, fosas, hitos, edificios, muros, itinerarios, puntos de

interpretación, etc. Sin embargo, aunque muy diferentes, tienen una característica

común: fueron testigos de la violación de los derechos humanos. Los lugares, pues,

tejen memoria para combatir la impunidad y el olvido. Son espacios que destacan

para construir un relato nuevo, colectivo y compartido. Un ejemplo:

“Gernika-Lumo es, de una manera ideal, el lugar de la memoria europea y, por tanto,

por su naturaleza, quizá un caso excepcional. Cumple con todas las exigencias para

ocupar el lugar de la memoria, es decir, es un punto de referencia colectivo, nacional

y transnacional cargado de sentido social [...]. Gernika se convirtió en el centro de la

memoria europea de la guerra aérea”6.

La memoria en la sociedad líquida

La sociedad actual se caracteriza por el individualismo. Por tanto, las relaciones

son inestables, transitorias y cambiantes. Lo sólido se mantiene, perdura en el

tiempo; lo líquido, sin embargo, es informe y se transforma constantemente.

Tampoco los modelos y estructuras sociales perduran lo suficiente como para

arraigar, así que vivimos sometidos a la extinción y a la seducción. También hemos

rechazado la memoria, porque en un mundo incompetente no tenemos a qué

atenernos; ni siquiera tenemos certeza. Reina el olvido y el desarraigo; no hay

compromiso ni lealtad. Sólo los intereses particulares.

En la cibersociedad la memoria es virtual, volátil; al desconectarse de la corriente,

pierde contenido. Normalmente se utiliza como memoria temporal con datos no

exhaustivos. Una frase de Bauman que resume todo esto: «La cultura líquida

moderna no se ve a sí misma como cultura de estudio y acumulación – tal y como

lo ha hecho la cultura recogida en los informes de historiadores y etnógrafos –. En

lugar de eso, se nos ofrece una cultura que se aleja, se interrumpe y se olvida.”7

Memoria y perspectiva de género

En el caso de las mujeres, el castigo ha tenido particularidades. Ha tenido la misma

rabia y violencia que el castigo a los hombres, pero también un componente

específico: la perspectiva de género. A la violencia física y psicológica se sumó la

6. KREIS, Georg; «Guernica». Europäische Erinnerungsorte 2. das Hause Europa. Munchen 2012, pp. 445-454.

7. BAUMAN, Zygmunt; La modernidad líquida (1999)

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“Escu 6

ela Y Memoria”

violencia sexual. Así, las descargas eléctricas aplicadas a los genitales, los golpes

bajo el vientre y el corte de pelo fueron, entre otros, los castigos que se impusieron

a las mujeres. Las cárceles de mujeres se convirtieron en laboratorios.

La violencia sexual es un ejemplo de crimen de género. Funcionarios de prisiones

y falangistas iban a la cárcel a visitar a las mujeres. Las mujeres eran detenidas y

violadas, no por la opción política que habían adoptado, sino porque eran familiares

de hombres contrarios al régimen (lo que se conoce como “delito conyugal”).

Arte y memoria

La relación entre memoria y poder es antigua. El poder, aquí y al á, ha querido hacerse

con la memoria para tener controlada a la sociedad. El arte es una forma alternativa y

eficaz de combatirlo, comparando y transformando los relatos imperantes.

Recordar a través del arte

No hay duda de que la historia del arte y la de la guerra están unidas. Son

numerosos los ejemplos que lo demuestran, ya que el arte es uno de los medios

para expresar el sufrimiento del ser humano. Los artistas que han vivido tiempos

de conflicto han recogido con maestría la guerra y sus consecuencias. En estos

casos, las obras de arte tienen un valor colectivo excepcional. Sin embargo, el

artista no es un observador neutral, ya que vive con intensidad la crispación y la

esperanza.

“El arte, como un sismógrafo muy sensible, registra los deseos y los miedos; la

forma de entender la vida y el mundo, las emociones conocidas y la forma de

emocionarse de los hombres y mujeres de una misma fe, raza, cultura”8.

Picasso y el "Guernica"

El arte de Picasso es símbolo de una época en la que aparecen los miedos,

angustias, supersticiones y mitos del hombre del siglo XX. En cuanto compromiso,

su arte no puede ser alegre ni sereno. La pintura tiene que ser incómoda, picar

conciencias, porque no es un arte decorativo, sino una forma de estudio. En

palabras de Picasso: «El artista se dedica a sí mismo y a la época en que vive,

ilumina su conciencia y la de los contemporáneos». Es un nuevo humanismo,

grave, colectivo. Refleja el sufrimiento de los seres humanos con sus formas

desgarradas. Así, el "Guernica" no es un mero bombardeo de una determinada

ciudad, sino el horror de la guerra, de todas las guerras, y los personajes no son

seres humanos con nombre y apel idos, sino el arquetipo del hombre de la época.

Picasso se comprometió con el gobierno republicano desde el principio de

la guerra. Aquel verano de 1937 visitó París para asistir a la II Exposición

Internacional en España. La República aceptó la petición de pintar una gran obra

de arte en su pabel ón. Tras el bombardeo de Gernika el 26 de abril de 1937, las

noticias que se difundieron sobre aquel a masacre le ayudaron a elegir el tema.

Hizo un trabajo que mostró el horror de la guerra. El cuadro vivió varias fases:

8. HUYGHE, René; El arte y el hombre (1965).

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“Escu 6

ela Y Memoria”

cambio de figuras, borrado de detal es, etc. Dora Maar, la entonces compañera

de Picasso, registró el proceso. Picasso utilizó los pinceles de la manera en que

el miliciano usa el fusil, en una creatividad totalmente frenética. El "Guernica"

muestra con rabia iconoclasta su simbolismo testimonial. Es una pintura, pero

además es un documento y un ejemplo del poder de la pintura como lenguaje.

"Guernica" Gernikara

En el 50º aniversario del bombardeo de Gernika un grupo de gernikeses viajó a Madrid

para plantarse ante el "Guernica" que entonces estaba en El Casón del Buen Retiro.

Cada persona portaba una letra para componer una reclamación histórica, que vá más

al á de las fronteras de Gernika; una reclamación de un patrimonio que creemos nuestro

y cuya llama debe ser recogida y mantenida por las generaciones más jóvenes.

CONCLUSIÓN

¿Cuál es la herencia que vamos a dejar a las

generaciones venideras?

Es tan previsible este mundo, tan descorazonador el futuro… No tenemos más

remedio que abrir las puertas a las utopías en las escuelas. Hay que enseñarles

a imaginar. Parafraseando a Silvio a Rodriguez “vamos a hablar de cosas

imposibles, que de lo posible se sabe demasiado”9.

9. Resumen de noticias 1978, Silvio Rodriguez (Album: Al final de este viaje)

- 228 -

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6“Da Reggio Emilia A BARCELLONA: Un Percorso

Possibile Tra Luoghi, Storia E Memoria”

Roberto Bortoluzzi

Responsabile del a Sezione didattica e formazione di Istoreco, Istituto per la Storia

del a Resistenza e del a Società contemporanea in provincia di Reggio Emilia

Resumen

Desde hace unos años, Istoreco propone a los alumnos de primero y segundo de bachil erato

un recorrido didáctico para ilustrar la centralidad de la Guerra civil española dentro de la Historia de Europa y el impacto que tuvo en decenas de antifascistas de Reggio Emilia, que

se alistaron en las filas de los defensores de la República. El módulo se articula en diferentes momentos que intentan dar cuenta de la complejidad de aquel acontecimiento: a una

contextualización histórica en el aula le sigue una visita guiada por los lugares de la memoria de la ciudad con el apoyo de documentos de nuestro archivo, y luego un “Viaje de la Memoria” a

Barcelona como punto culminante de todo el proyecto.

Palabras clave:

Memoria - Lugares - Conocimiento - Antifascismo - Didáctica activa

Abstract

For some years now Istoreco offers to High School students an educational path through which it is possible to appreciate the key role of Spanish Civil War within European History and the impact it had on dozens of antifascist activists from Reggio Emilia, who enlisted and served in the Republican Army. The course is divided in several sections in an attempt to explain the complexity of an event like that: so first of all we have a historical contextualization, then a guided tour through places of memory in our city with the support of documents stored in our Archives, and eventual y we organize a “Memory Journey” in Barcelona, that is the high point of the entire project.

Keywords:

Memory - Places - Awareness - Antifascism - Active teaching

Riassunto

Da alcuni anni Istoreco propone agli studenti del e Scuole superiori di primo e secondo

grado un percorso didattico per il ustrare la centralità del a Guerra civile spagnola al ’interno del a Storia europea e l’impatto che essa ha avuto su decine di antifascisti reggiani, che si arruolarono nel e file dei difensori del a Repubblica. Il modulo è articolato in diversi momenti che provano a dar conto della complessità di quel ’evento: a una contestualizzazione storica in classe, segue una visita guidata attraverso i luoghi di memoria cittadina con il supporto dei documenti del nostro archivio, per poi proporre un “Viaggio del a memoria” a Barcel ona come punto culminante del ’intero progetto..

Parole chiave:

Memoria - Luoghi - Consapevolezza - Antifascismo - Didattica attiva

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“Da Reggio Emilia A BARCELLONA: Un Percorso

Possibile Tra Luoghi, Storia E Memoria”

INTRODUZIONE

Al’interno del’offerta didattica che Istoreco, l’Istituto per la Storia dela

Resistenza e del a Società contemporanea in provincia di Reggio Emilia,

propone agli studenti del e Scuole superiori di primo e secondo grado,

da alcuni anni a questa parte è presente anche un articolato percorso didattico

che vuole dar conto del a centralità del a Guerra civile spagnola al ’interno del a

Storia europea e l’impatto che essa ha avuto su decine di antifascisti reggiani che

si arruolarono nel e file dei difensori del a Repubblica. Il modulo è strutturato in

diversi momenti al ’interno del ’anno scolastico che cercano di mettere in luce la

complessità di quel ’evento: a partire da una necessaria contestualizzazione storica

in classe, segue una visita guidata attraverso i luoghi di memoria cittadina con il

supporto dei documenti del nostro archivio e di altri archivi nazionali e europei,

per offrire infine un “Viaggio del a memoria” a Barcel ona, come punto culminante

del ’intera esperienza.

QUESTIONI DI METODO

Il progetto è un invito a scoprire la storia locale, ideale punto di partenza per

interessare i fruitori al e vicende più ampie del ’età contemporanea che hanno

coinvolto i paesi e le popolazioni su scala europea e mondiale.

Da Reggio Emilia a Barcel ona rappresenta pienamente l’approccio didattico e

storiografico che ha caratterizzato nel tempo l’attività divulgativa di Istoreco, con

l’individuazione nei luoghi – oltre che nei documenti d’archivio – dei testimoni

fondamentali per comprendere il passato, rappresentando un’occasione per

ripercorrere la storia del a lotta locale al fascismo, l’occasione di frequentarla dove

si è svolta per meglio analizzarla e comprenderla, con un approccio che mette

gli studenti al centro del processo di apprendimento. Come afferma lo storico

Carlo Greppi “questa generazione, come quel e precedenti, se opportunamente

stimolata manifesta grande interesse. Però, a differenza di tutte le generazioni

precedenti, e questo per noi è una accresciuta responsabilità, loro hanno molti

più stimoli culturali, un sistematico uso degli schermi e del a rete, per cui catturare

la loro attenzione, raccontare loro perché queste pagine di storia sono così

importanti e significative non è scontato. Bisogna rinnovare nel a forma e nel a

sostanza questi racconti, trovare nuove vie, anche inedite, per incuriosirli, poi

una volta che si apre la porta il lavoro è fatto. Saranno loro a continuare le nostre

ricerche”1

1. https://www.treccani.it/magazine/atlante/cultura/Linguaggio_e_memoria.html

- 231 -

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“Da Reggio Emili

6

a A BarceLlona: Un Percorso

Possibile Tra Luoghi, Storia E Memoria”

CONTESTUALIZZAZIONE STORICA IN CLASSE

La città di Reggio Emilia, situata nel cuore del a Pianura Padana a circa 70

km da Bologna, medaglia d’oro del a Resistenza per l’impegno profuso da

tanti antifascisti e antifasciste nel a lotta partigiana, è ancora molto legata al a

propria storia di impegno politico, caratteristica che nel tempo ha favorito la

crescita di Istoreco, divenuto un riferimento culturale per il territorio. Il periodo

del ’opposizione al a dittatura fascista, del a Seconda Guerra Mondiale e del a

Resistenza è fortemente ricordato dal a cittadinanza reggiana, come si evince

da tanta parte del a toponomastica e dal a partecipazione di molte persone a

commemorazioni o ad anniversari.

Se l’impegno di Istoreco è rivolto a tutti i cittadini del a provincia, consapevole che

qualunque persona di qualunque età può scegliere di conoscere o approfondire

le conoscenze relative al a storia del territorio in cui vive, gli interlocutori principali

sono tuttavia gli studenti e le studentesse del e scuole del territorio.

Ma le due ore settimanali che le scuole riservano al ’insegnamento del a Storia

non consentono ai docenti di affrontare in classe con la dovuta attenzione

il capitolo del a Guerra Civile Spagnola, che spesso non viene nemmeno

menzionata. Per cui è necessario che i nostri operatori prima di tutto forniscano

una contestualizzazione storica relativa a quanto successe in Spagna dal 1936 al

1939. Una volta il ustrata in classe la cornice generale degli avvenimenti spagnoli,

è possibile andare sui luoghi con un minimo di strumenti conoscitivi per inserire le

vicende degli antifascisti reggiani nel contesto più generale del a Storia europea a

caval o del e due guerre mondiali.

VISITA GUIDATA ATTRAVERSO

I LUOGHI DI MEMORIA CITTADINA

A questo punto siamo pronti per l’uscita sui luoghi.

Il percorso si snoda lungo le vie del centro cittadino

al a scoperta dei segni di memoria che raccontano

la storia degli antifascisti reggiani tra biennio rosso,

esilio in Francia, Guerra Civile spagnola, campi di

prigionia francesi e Resistenza. Quel o che i luoghi e i

documenti ci raccontano, in accordo con la storiografia

più recente,2 è prima di tutto un antifascismo di lungo

corso. I volontari avevano un’età media di 35 anni ed

erano molto più adulti rispetto ai commilitoni inglesi,

Visita guidata in città, Archivio

Istoreco

francesi o statunitensi. E la grandissima maggioranza

di essi non arrivò in Spagna direttamente dal ’Italia, ma

era già emigrata da tempo, soprattutto in Francia. Infatti dal a seconda metà degli

anni Venti, a molte vittime del e violenze squadriste non era rimasta altra scelta che

quel a di rifugiarsi al ’estero vivendo spesso in condizioni di assoluta precarietà e di

2. E. ACCIAI, Il contributo italiano al volontariato internazionale di Spagna. Una storia plurale (1936-1939), in I. CANSELLA, F. CESCHETTI (a cura di),Volontari antifascisti toscani nel a guerra civile spagnola, Edizioni Effigi, Grosseto 2012, pp. 49-118. ID, Antifascismo, Volontariato e Guerra civile in Spagna. La sezione italiana della Colonna Ascaso, Unicopli, Milano 2016.

- 232 -

“Da Reggio Emili

6

a A BarceLlona: Un Percorso

Possibile Tra Luoghi, Storia E Memoria”

difficile integrazione. I volontari provenivano per lo più dal e regioni del centro nord,

le più colpite dal o squadrismo e dove era più alto il tasso di politicizzazione del e

classi subalterne: non a caso la regione che diede il maggior contributo al a causa

repubblicana fu l’Emilia-Romagna con 461 combattenti3.

Pertanto le ragioni che nel ’estate del 1936 spinsero uomini maturi ad andare

in guerra abbandonando i propri impieghi e le proprie famiglie non furono il

frutto di un impulso del momento o di una radicalizzazione improvvisa, ma

vanno ricercate in un antifascismo di lunga data, un antifascismo per così dire

“esistenziale”: nel ’impossibilità di vivere nel proprio paese d’origine, nel e difficoltà

socio-economiche, nel o sradicamento dato dal a condizione di esuli. Non degli

avventurieri o degli esaltati, ma molto più semplicemente individui che sentivano

l’antifascismo come una necessità che andava oltre le convinzioni ideologiche e

che investiva tutta la loro sfera personale: la Spagna diede loro l’opportunità di un

riscatto.

La passeggiata urbana ci consente di fare un excursus lungo trent’anni di storia

italiana ed europea: davanti al teatro cittadino e al a targa che ricorda due giovani

operai uccisi dal e forze del ’ordine nel 1915 nel corso di una manifestazione contro

l’intervento italiano nel a Prima Guerra Mondiale, abbiamo modo di andare al e

radici del a spaccatura del a società italiana che si ripresenterà in modo ancora più

lacerante dopo la fine del conflitto; il Monumento ai caduti, in Piazza Vittoria ci da

il la per affrontare il tema del a nascita del fascismo, frutto avvelenato del a guerra,

e del ’opposizione politica al movimento di Mussolini; visitando il Sacrario ai caduti

del a Resistenza emergono i temi del a migrazione politica, del ’internazionalismo,

e del legame tra la lotta contro l’esercito franchista e quel a contro i nazisti e i

fascisti, visto che molti volontari repubblicani reggiani parteciperanno dal 1943

al 1945 al a lotta di Liberazione; entrando nel Palazzo sede del a Provincia

scopriamo la lapide che commemora Fortunato Nevicati, caduto per la difesa di

Madrid, e possiamo approfondire la parabola dei reggiani accorsi in difesa del a

Repubblica spagnola; infine davanti al circolo anarchico leggiamo l’iscrizione

dedicata a Camil o Berneri, grande intel ettuale libertario, caduto nel maggio del

1937 a Barcel ona, ed entriamo quindi del dedalo del e divisioni interne al fronte

repubblicano e al nodo del a memoria divisa.

LABORATORIO DIDATTICO CON IL SUPPORTO DEI

DOCUMENTI DEL NOSTRO ARCHIVIO E DEGLI ARCHIVI

INTERNAZIONALI

Una volta sedimentate le suggestioni del a visita ai luoghi di memoria,

ritorniamo in classe per ricostruire le vicende biografiche di alcuni

volontari con un laboratorio sulle fonti. Questo è un passaggio

fondamentale perché gli studenti diventano storici toccando con

Laboratorio sul e fonti,

mano i documenti e sono gli artefici del a ricostruzione biografica dei

Archivio Istoreco

volontari prescelti. I nostri operatori hanno fatto una cernita previa

del a documentazione da portare in aula, poi la classe viene divisa in gruppi e si

comincia a lavorare.

3. GIANNANTONI,F.; MINAZZI, F.; (a cura di), Il coraggio del a memoria e la guerra civile spagnola (1936-1939), Arterigere, Varese 2000, p. 59.

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“Da Reggio Emili

6

a A BarceLlona: Un Percorso

Possibile Tra Luoghi, Storia E Memoria”

Gli studenti hanno a loro disposizione anche alcuni strumenti didattici multimediali,

versatili e intuitivi, che vanno a integrare la documentazione cartacea.

In primo luogo, viene utilizzata un’imponente banca-dati interattiva, consultabile on

line, creata dal ’AICVAS, (l’Associazione Italiana Combattenti Volontari Antifascisti

di Spagna) e dal a Rete Parri, il capofila degli Istituti Storici italiani: http://www.

antifascistispagna.it/. È un progetto tuttora in corso dal titolo “Oggi in Spagna, domani in Italia” 1936-1945: la Resistenza antifascista attraverso le biografie dei

volontari di Spagna che ricostruisce le vite di quanti accorsero in difesa del a

Repubblica spagnola. Mediante un’interfaccia di facile utilizzo è possibile navigare

a più livel i tra le 4.500 biografie contenute nel a banca-dati dei volontari italiani:

grazie al ’integrazione tra la documentazione conservata presso i più importanti

istituti di ricerca, istituzioni e i risultati più recenti del a storiografia, il data base è uno strumento in grado di comporre le biografie in una struttura corale e interattiva

che fa emergere le diverse esperienze nel a loro lunga durata. Navigando al ’interno

del a banca dati gli studenti possono verificare la partecipazione al a Guerra civile

spagnola degli antifascisti reggiani: un punto di partenza necessario per cercare

di ricomporre le complesse vicende esistenziali di questi soggetti, attraverso

la successiva consultazione del e copie dei loro fascicoli personali conservati

nel ’Archivio Centrale di Stato (nei fondi del Casel ario politico centrale o in quel o

del Ministero del ’Interno), o il reperimento di ulteriori informazioni presenti in altri

archivi segnalati nel data-base e spesso consultabili in rete, come il fondo del e

Brigate internazionali del ’Esercito repubblicano spagnolo conservato presso

l’Archivio di stato russo di storia sociale e politica (RGASPI).

Un altro sito interessante è Livel o 9, il Museo dei luoghi del ‘900. Nel caso di

Livel o 9 il palazzo del museo è internet, le vetrine sono gli schermi dei nostri

smartphone e computer, gli oggetti esposti sono piazze, vie e palazzi di Reggio

Emilia. Istoreco ha inaugurato questo museo on line dei luoghi significativi per la

Storia del ‘900 con una prima stanza sulla città negli anni 1938 - 1948, a cui hanno

fatto e faranno seguito altre stanze per raccontare tutto il secolo al e nostre spal e,

con l’ambizione di arrivare a raccontare anche la storia dei Comuni del a provincia.

Un museo insomma atipico, visitabile anche dal a propria scuola: nel nostro caso

la stanza che ci interessa è quel a del “Buco Nero” , https://www.livel o9.it/buco-

nero, che il ustra la violenza squadrista nel a provincia di Reggio Emilia attraverso luoghi e documenti d’archivio, giornali del ’epoca, fonti del e prefettura e degli

organi di polizia. Informazioni importanti per ricostruire quel ’antifascismo di lunga

durata che sarà nel 1936, come abbiamo detto in precedenza, al a base del a

scelta di partecipare al a Guerra Civile spagnola, seguendo il celebre slogan di

Carlo Rossel i “Oggi in Spagna, domani in Italia”.

POSA DELLA PIETRA D’INCIAMPO

L’anno scorso abbiamo inserito la vicenda di un caduto in Spagna, al ’interno di un

altro importante progetto didattico promosso dal nostro Istituto, quel a del a Posa

del e Pietre d’Inciampo. Com’è noto, una Pietra d’Inciampo è una piccola targa

in ottone (10×10 cm) a scopo commemorativo, prodotta dal a bottega del ’artista

berlinese Gunter Demnig, posta su un san pietrino e instal ata davanti al a casa in

cui le persone arrestate vivevano ancora liberamente prima di essere portate via

dal a polizia fascista o nazista.

- 234 -

“Da Reggio Emili

6

a A BarceLlona: Un Percorso

Possibile Tra Luoghi, Storia E Memoria”

Le Pietre d’Inciampo sottolineano il carattere

capil are del a deportazione, il legame di

tutte le nostre città con i campi nazisti di

concentramento e di sterminio. Svelano

spesso una collaborazione da parte dei

fascisti locali e, soprattutto, danno un nome

e una storia al a persona che si voleva ridurre

a un numero.

Il progetto di ricerca per ridare un volto e una

Posa del a Pietra d’Inciampo a

Scandiano, Archivio Istoreco

biografia a quei nomi è curato dal gruppo

di lavoro di Istoreco con alcune classi, di solito come momento di preparazione ai

Viaggi del a Memoria che ogni anno organizziamo a Cracovia-Auschwitz, a Praga-

Terezin e a Berlino.

Visitiamo le vie dove vivevano i deportati, intervistiamo i vicini, cerchiamo negli

archivi e rintracciamo, quando è possibile, i famigliari.

Ad oggi abbiamo posato 98 Pietre in 17 comuni del a provincia.

E nel a seconda parte del o scorso anno scolastico, abbiamo posato una Pietra

d’Inciampo in ricordo di Guglielmo Corradini nato a Scandiano, in provincia di

Reggio Emilia, il 6 giugno 1896. Oppositore fin da subito del partito fascista, attirò

su di sé le attenzioni del e camicie nere, che il 19 settembre 1922 fecero irruzione

nel a sua abitazione: dopo quel ’evento traumatico Guglielmo partirà in esilio per

la Francia per poi combattere in Spagna nel e file repubblicane insieme al fratel o

Romeo. Deportato prima nei campi di Gurs e Argeles, dopo la capitolazione

francese venne catturato dai tedeschi e deportato a Gusen, un sottocampo

di Mauthausen, dove morirà nel ’agosto del 1941. Una vicenda esemplare

che abbiamo ricostruito insieme al a 5E del Liceo Scientifico di Scandiano. Il

laboratorio sulle fonti ha rimesso in circolo una storia che sembrava destinata

al ’oblio: una studentessa del a classe coinvolta ha scoperto di essere una

pronipote di Corradini e ha quindi avviato una ricerca paral ela in famiglia che le ha

permesso di portare in classe nuovi documenti e nuove informazioni. In occasione

del 25 aprile, festa del a Liberazione, c’è stata la Posa del a Pietre d’inciampo: una

cerimonia pubblica molto sentita a cui hanno partecipato studenti, autorità locali,

famigliari di Corradini e anche molti cittadini che si sono riappropriati del a vicenda

del a famiglia Corradini.

“VIAGGIO DELLA MEMORIA” A BARCELLONA

E PROGETTI DI GEMELLAGGIO

Come detto poco sopra, da oltre 25 anni Istoreco organizza per le classi terminali

del e Scuole secondarie di secondo grado del a provincia il “Viaggio del a

Memoria” sui luoghi più importanti del a Seconda Guerra Mondiale in Europa.

Forti di questa esperienza, nel 2019 avevamo pensato di proporre un viaggio

simile a Barcel ona per raccontare luoghi e storie del a partecipazione italiana al a

Guerra civile spagnola con l’aiuto di storici e operatori del a memoria del luogo.

Nel ’ottobre del 2019 abbiamo portato a termine un viaggio pilota con persone

adulte: un percorso di sei giorni in cui abbiamo visitato il Museu de l’exili a La

Jonquera, i luoghi più rappresentativi del conflitto a Barcel ona, con particolare

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“Da Reggio Emili

6

a A BarceLlona: Un Percorso

Possibile Tra Luoghi, Storia E Memoria”

attenzione agli effetti dei bombardamenti del ’Aviazione Legionaria contro i civili;

sulla via del ritorno ci siamo fermati al Memoriale del Campo di Rivesaltes, in

territorio francese per conoscere le storie dei tanti combattenti repubblicani, anche

italiani, che qui vennero internati dopo la caduta di Barcel ona. La sopraggiunta

pandemia non ci ha permesso di sviluppare il progetto con gli studenti: ma ora

sembra finalmente essere giunto di nuovo il momento per dare impulso a questo

viaggio e anche a possibili gemel aggi tra studenti reggiani e spagnoli che possano

contribuire a raccontare una storia comune seppur da diverse angolazioni.

In questo senso il presente seminario, fervido di idee, suggestioni e contatti

può essere il punto di partenza perché i più giovani possano, a differenza del e

generazioni precedenti, “descubrir lo silenciado” e la rimozione dei crimini fascisti

contro la popolazione civile in Spagna dal 1936 al 1939.

BIBLIOGRAFIA

ACCIAI, Enrico; Il contributo italiano al volontariato internazionale di Spagna.

Una storia plurale (1936-1939), in I. Cansel a, F. Ceschetti (a cura di), Volontari antifascisti toscani nella guerra civile spagnola, Edizioni Effigi, Grosseto 2012, pp.

49-118. ID, Antifascismo, Volontariato e Guerra civile in Spagna. La sezione italiana

del a Colonna Ascaso, Unicopli, Milano 2016.

GIANNANTONI, F. MINAZZI, F.; (a cura di), Il coraggio del a memoria e la guerra

civile spagnola (1936-1939), Arterigere, Varese 2000, p. 59.

https://www.treccani.it/magazine/atlante/cultura/Linguaggio_e_memoria.html

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ÍNDICE / Indice

6 “¿Qué Tipo De Memorias Necesitamos Para Construir Sociedades

Más Justamente Democráticas? El Ejemplo De Granollers”

Agnès Boixader I Corominas

Profesora jubilada y miembro del Consell Assessor de Can Jonch de Granollers

Resumen

Toda acción educativa se orienta hacia unas finalidades. Las acciones que se emprendan

para construir memoria histórica deberían tener como finalidad la formación de ciudadanía

democrática. Tal vez deberíamos partir de didácticas que guíen la acción educativa hacia

una utopía de lo negativo, hacia aquel o que nadie debería tener que sufrir nunca. El gesto

educativo, sustentado en lo que no debe ocurrirnos, da máximo relieve a los testigos de hechos traumáticos, que con su testimonio cuentan memorias ejemplares. Memorias capaces de servir

de lección a las generaciones más jóvenes, comprometiéndolas a luchar para que los hechos

recordados no ocurran nunca más. Para el o la historia debe recurrir al pensamiento histórico, que es pensamiento crítico, creativo y compasivo, y a prácticas que muestren que el ser

humano es razón sensible, es decir, razón y emoción..

Palabras clave:

Compatía - Testimonio - Memoria Ejemplar - Utopía de lo negativo

Abstract

Any educational action has its own purpose. And those actions that are undertaken to build

historical memory should put the promotion of democratic citizenship as their main goal.

Perhaps we should start from approaches that steer the educating strategies in the direction of what can be cal ed utopia of the negative, understood as what no one should ever have

to suffer. This approach highlights the witnesses of traumatic events, who give outstanding

memories. These memories can provide valuable lessons to younger generations, encouraging

them to commit themselves to ensure that those traumatic events never happen again. This

can be done by appealing the historical thinking, which is critical, creative and compassionate.

And it has to be combined with practices that show that all human beings are sensitive reason, meaning that they are reason and emotion.

Keywords:

Compatía (Empathy, sympathy and compassion) - Witnessing - Exemplary memory - Utopia

of the negative

Riassunto

COgni azione educativa ha un suo scopo. E le azioni intraprese per costruire la memoria storica dovrebbero avere come obiettivo principale la promozione del a cittadinanza democratica.

Forse dovremmo partire da approcci che orientano le strategie educative in direzione di quel a che può essere definita l'utopia del negativo, intesa come ciò che nessuno dovrebbe mai subire.

Questo approccio mette in evidenza i testimoni di eventi traumatici, che forniscono ricordi

eccezionali. Questi ricordi possono fornire preziosi insegnamenti al e giovani generazioni,

incoraggiandole a impegnarsi affinché quegli eventi traumatici non si ripetano mai più.

Questo può essere fatto facendo appel o al pensiero storico, che è critico, creativo e

compassionevole. E deve essere combinato con pratiche che dimostrino che tutti gli esseri

umani sono ragione sensibile, cioè sono ragione ed emozione.

Parole chiave:

Compatía (empatia, simpatia e compassione) - Testimonianza - Memoria esemplare - Utopia

del negativo

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“¿Qué Tipo De Memorias Necesitamos Para Construir Sociedades

Más Justamente Democráticas? El Ejemplo De Granollers”

GRANOLLERS, CIUDAD EDUCADORA, DE ACOGIDA Y PAZ

Lluis Duch, antropólogo, decía que el ser humano llega al mundo desnudo,

frágil, vulnerable y desprotegido, necesitado de lo que él llama estructuras de

acogida, la primera de las cuales es la familia, cuna donde el recién nacido

será abrazado, querido, calentado y alimentado. Pero el hogar no es suficiente

para su desarrol o social, el recién nacido debe ser presentado a la comunidad y

conocer el mundo. La escuela y la ciudad son una segunda estructura de acogida

en la que el niño o la niña podrán tener experiencias distintas a las del ámbito

familiar. Duch llama a esa segunda estructura de acogida, que es la ciudad, co-

residencia.

En la medida que una ciudad se prepara para ser acogedora y hospitalaria está

dando oportunidades a niños y adolescentes de crecer en entornos libres y a la

vez seguros, les está permitiendo desarrollar su propia personalidad al lado de los

otros. La acogida y la hospitalidad son valores esenciales para generar necesidad

y voluntad de vivir en paz.

No hay acogida ni hospitalidad posible sin valorar, como ejes de la convivencia

ciudadana, la paz y la justicia y cohesión social y es difícil fortalecer estos valores

sin una educación que vaya en la misma dirección. Para el o, las escuelas no

pueden ser compartimentos estancos y las políticas educativas municipales

deben impulsar acciones que permitan gravar un sel o particular a la ciudad y a su

ciudadanía, un sel o sustentado en la convivencia democrática.

El hecho que Granollers sea Ciudad Educadora, miembro de la Asociación

Internacional de Ciudades Educadoras (AICE) ha hecho posible adquirir el

compromiso institucional de cumplir con los principios que inspiran la Carta de

Ciudades Educadoras, priorizando en sus políticas educativas municipales los

objetivos de dicha carta.

Inaugurar, en mayo de 2008, Can Jonch, Centre de Cultura per la Pau, añade

valor al concepto de educación. Una ciudad que se llama educadora y posee un

centro con objetivos como la resolución pacífica de conflictos, la educación para

la paz, la justicia global y la cooperación al desarrollo es una ciudad que pretende

contribuir al libre y responsable desarrol o de todas las personas, transformando la

ciudad para hacerla más habitable y contribuir en la mejora del mundo.

¿QUÉ DEMOCRACIA QUEREMOS FUNDAR?

Ni la democracia ni la historia son posibles sin memoria. Somos memoria. Cada

yo singular es una construcción narrativa de la memoria. Memoria, que, sumada

a la imaginación, permite crear futuros. Pero nada puede ser la imaginación sin

memoria, pues solo puede trabajar con lo ya vivido, primera materia sensible.

- 239 -

ÍNDICE / Indice

“¿Qué Tipo De Memorias Nec 6

esitamos Para Construir Sociedades

Más Justamente Democráticas? El Ejemplo De Granollers”

Nada surge de la nada. Ningún proceso educativo parte de cero, todo está

comenzado y todo sigue en transición.

Así es también en la ciudad y en las vidas que en el a se desarrol an, algo

permanece, algo se transforma. De eso nos dan constancia tanto la historia como

la memoria. Las personas sin memoria, yos sin memoria, se encuentran perdidas,

pierden su identidad, los pueblos sin memoria están condenados a repetir

aquel as atrocidades de las cuales se declaran enemigos. Esa es la razón de toda

transmisión y ahí nace la necesidad de preguntarnos constantemente ¿qué hechos

debemos recordar? Debemos recordar aquel os hechos que nos permitan hacer

más humana la humanidad.

Afirma Primo Levi que la memoria nos puede salvar pero que también nos puede

hundir, de modo que la memoria, por si sola, no tiene ningún poder curativo,

es cada persona o cada colectivo que deben decidir qué hacer con lo que han

heredado. En este sentido Todorov1 distingue entre memoria literal y memoria

ejemplar, y nos previene del poder de la memoria:

“El acontecimiento recuperado puede ser leído de manera literal o de manera

ejemplar (…) por un lado ese suceso es preservado en su literalidad (lo que no

significa en su verdad) permaneciendo intransitivo y no conduciendo más al á

de sí mismo (…) O bien, sin negar la propia singularidad del suceso decido

utilizarlo, una vez recuperado, como una manifestación de una categoría

más general, y me sirvo de él como modelo para comprender situaciones

nuevas, con agentes diferentes (…) abro ese recuerdo a la analogía y a la

generalización, construyo un exemplum y extraigo una lección. El pasado se

convierte por tanto en principio de acción para el presente”

Toda educación que merezca dicho nombre y que no sea puro adoctrinamiento,

debe tomar las precauciones necesarias para que historia y memoria se

complementen en la tarea de construir memorias ejemplares, aquel as que nos

permitan imaginar futuros mejores que algunos pasados, aquel as que permitan

desterrar odios y resentimientos y sean capaces de minimizar lo inhumano que

hay en lo humano, aquel as que mantengan el mal a raya.

Cimentar memorias ejemplares no es, ni debe ser, tarea exclusiva de la escuela.

Lo es de todos los agentes educativos, de modo que ningún ciudadano debería

rehuir la responsabilidad de conservar dichas memorias y para conseguir-lo

pensamos que el gesto educativo debe orientarse hacia una utopía de lo negativo,

hacia aquel o que debemos evitar.

Solo tiene sentido crear memoria histórica si eso nos puede librar del

resentimiento, el odio o el deseo de venganza. Por esta razón no podemos

eludir preguntarnos cuáles son nuestras finalidades al plantear un trabajo de las

memorias porque nos interesa especialmente su posible utilidad para elevar el

techo de nuestra democracia.

En estos momentos la democracia, cualquier democracia existente hoy, está

amenazada. Sus enemigos son cada vez más, atacando des de flacos muy

1. TODOROV, Tzvetan. Los abusos de la memoria, Barcelona, Paidós, 2000. Página 30-32.

- 240 -

“¿Qué Tipo De Memorias Nec 6

esitamos Para Construir Sociedades

Más Justamente Democráticas? El Ejemplo De Granollers”

diversos, y el os también utilizan la memoria para finalidades bien distintas a las

que aquí propugnamos. Es con esta conciencia que nuestro compromiso pretende

reforzar flancos débiles de nuestra democracia.

Aquí entenderemos por democracia aquel sistema político que contenga todas

las virtudes de las proclamadas democracias avanzadas, sin conformarnos

con el o. En un futuro cercano, no será posible un sistema político democrático

sin una sociedad más justa, equitativa, igualitaria y en paz y no hay sistema

democrático que pueda sobrevivir sin que sea una amplia mayoría social la que

desee comportarse democráticamente, haciendo de su deseo práctica cotidiana.

La democracia, más que un sistema político, es una forma de vivir, una forma

de entender las relaciones, apostando por un sistema relacional de equilibrios

de poder, unas interdependencias relativamente simétricas y horizontales, sin

dominados y dominadores, sin víctimas y verdugos. Es asimismo una forma

de estar en el mundo, una forma de quererlo y de protegerlo, una manera de

relacionarse con los otros seres vivos y con las cosas.

Ninguna democracia saludable puede eludir los pasados traumáticos de quienes

los han vivido en propia piel. No para hacer justicia, eso ya es imposible, sino para

dar reconocimiento y voz. Para que se pueda expresar el sufrimiento y para que

quede constancia de lo sufrido.

Para ciudades que, como Granollers, fueron bombardeadas y perdieron a

muchos de sus ciudadanos es un deber crear momentos y espacios de recuerdo

para el os. Momentos y espacios que vinculan pasado con presente y futuro,

especialmente si las acciones de recuerdo y conmemoración van destinadas a las

generaciones más jóvenes.

El compromiso con un modelo determinado de democracia se hace evidente, en

Granol ers, en el manifiesto de inauguración de Can Jonch, Centre de Cultura per

la Pau, en mayo de 2008. En él se proclama la necesidad de no olvidar los hechos

ocurridos durante la Guerra Civil española, no para quedarnos atascados en el

pasado sino como impulso a acciones que permitan evitar esos mismos males en

el futuro.

¿CÓMO SE FORMA EL ESPÍRITU DE CIUDADANÍA DEMOCRÁTICA?

No existe técnica ni método infalible porque el ciudadano no se fabrica. No hay

sistema taumatúrgico para educar porque la educación no es fabricación, no es

algo técnico que siempre dé los resultados esperados. La educación, más que

fabricación, es acción y pasión. Como acción requiere, del educador, prudencia,

tacto y una gran capacidad de regalar tiempo. Educarnos como ciudadanos

supone tomar conciencia de que una situación educativa debe disponer de tiempo

y espacio para que cada uno “vaya haciéndose”, vaya formándose, porque la

formación de ciudadanía es una tarea permanentemente inconclusa.

Como pasión la educación es “aquel o que me pasa”. Entendida así la

educación puede transformar, “transformándome”. Desde esta concepción,

la acción educativa busca educar y transformar a los demás al mismo tiempo

que quien educa se expone a la propia formación y transformación. Se trata

de “formarnos juntos como ciudadanos”, agudizando los sentidos compasivos,

- 241 -

ÍNDICE / Indice

“¿Qué Tipo De Memorias Nec 6

esitamos Para Construir Sociedades

Más Justamente Democráticas? El Ejemplo De Granollers”

como anuncia M.C. Nussbaum o siendo directamente compasivos como apunta

Joan-Carles Mèlich. Entendiendo la compasión como la capacidad de sufrir con

el otro, compadecerse por el daño que se ha infligido o se está infligiendo

a otro.

En esa dirección debería apuntar todo trabajo vinculado a la memoria histórica,

entendiendo que, si bien en muchas ocasiones es imposible la empatía porque

no es fácil situarse en el lugar del otro, no lo es la compatía,2 esa disposición a permanecer al lado de quien sufre, a compa ñándole, pretendiendo que no se

sienta solo en su sufrimiento.

El mal es abstracto pero el dolor se concreta en un cuerpo y lo vive un

yo singular. El dolor sufrido puede permanecer en cada cuerpo durante

décadas, lo hemos constatado con las dieciocho personas entrevistada más

recientemente en Granollers; estas personas tenían entre cinco y trece años

cuando sucedió el bombardeo del 1938 y en el ocaso de sus vidas todavía se

estremecen de dolor.

En el espacio ciudadano y aunque nos consideremos libres y autónomos, no

debemos olvidar que nuestra manera de ser y de estar en el mundo, nuestra

identidad, se ha forjado en la heteronomía, en el contacto y la presencia del

otro. No somos seres humanos aislados de otros, nuestra humanidad se teje,

se enhebra dice E. Lledó, con la de los otros y queda tejida en los otros. Nos construimos como seres singulares a través de la educación que recibimos de

otros, nos la proporcione la familia, la escuela, la ciudad, los medios, las redes

o cualquier otra instancia educativa. Nos configuramos en las transmisiones

recibidas, que luego aceptamos o no como parte de nosotros. Nuestra vida

transcurre en la interdependencia y es de el a que se nutre nuestro ser, de vivir en

relación con los otros. Esos otros son también los que ya fueron, los que nos han

dejado sus legados, sus herencias, sus memorias de dolor o de alegría.

Es por el o por lo que, en toda estrategia didáctica, tendremos que contemplar

formas idóneas para tejer memorias ejemplares y en estos juegos de ‘enhebrar

memorias’ nada más interesante que aprender a dialogar con el pasado, un

pasado que se puede traer al presente a través de una fotografía, una carta,

un instrumento o en un dialogo con quien vivió los hechos, esos testigos que

sufrieron heridas y que nos reclaman nuestra compañía y atención.

Son los testigos de los hechos quienes poseen un rol de excepción para tejer

memorias. En su libro La lliçó d’Auschwitz Joan-Carles Mèlich habla de la

urgencia de fundar una nueva pedagogía capaz de evitar acontecimientos como

el Holocausto y se refiere a la importancia del relato del testigo para conservar la

memoria.3 Escribe Mèlich:

“(…) no pot haver-hi educació davant d’Auschwitz sense la memòria, i la

2. Joan-Carles Mèlich se refiere a la compatía, vocablo inexistente en el diccionario español, como un signo de compasión y una habilidad necesaria para hacer compañía a quien sufre. Se explica con más detal e aquí: https://el9nou.cat/osona-ripolles/opinio/compatia/

3. MÈLICH, Joan-Carles; La lliçó d’Auschwitz, Barcelona, Publicacions de l’Abadia de Montserrat, 2001, (Página 28)

- 242 -

“¿Qué Tipo De Memorias Nec 6

esitamos Para Construir Sociedades

Más Justamente Democráticas? El Ejemplo De Granollers”

memòria passa per la lectura dels

testimonis dels supervivents. (...)

La lliçó d’Auschwitz ens diu que la

memòria no es tan sols la memòria del

jo, la meva memòria, sinó la memòria

de l’altre.”

Lo relevante es que a través del relato

podamos tener memoria del otro,

atendiendo las voces de quienes vivieron

Encuentro intergeneracional entre estudiantes

y testimonios del bombardeo. Abril de 2009.

los hechos. Es necesario crear situaciones

Fotografia T.Torril as/Ajuntament de Granollers

en las que niños y jóvenes mantengan

diálogo con los que nos han precedido. Se

trata de propiciar que cada identidad se

impregne de otras, que los jóvenes puedan

escuchar narraciones no escuchadas, que

sus vidas se mezclen con otras vidas ya

vividas. Así se hacen presentes situaciones

complejas, difíciles y conflictivas del pasado

reciente, las heridas quedan al descubierto

y podemos conocerlas y proceder con el as Acto de agradecimiento a los testimonios

del bombardeo. Mayo de 2013. Fotografia:

en el presente, asumiendo que son heridas

T.Torril as/Ajuntament de Granollers

con las que debemos seguir caminando

hacia un futuro.

HISTORIA, MEMORIA Y CIUDAD: EL EJEMPLO DE GRANOLLERS

Cuando un centro educativo o una ciudad decide qué fiestas va a celebrar o qué

hechos recordar lo que en realidad está haciendo es subrayar aquel o que tiene de

trascendente y provocar su memorización con la estrategia más adecuada para

estas ocasiones: la repetición de un ritual. Esta repetición tiene algo de catártica,

puesto que permite atraer o ahuyentar. La repetición cíclica se incrusta en la

memoria colectiva e imprime un sentido concreto al pasado.

Pero más al á de fiestas o conmemoraciones, lo que ocurre en el espacio de

cualquier institución educativa es que unos adultos asumen la responsabilidad

de traer el pasado al presente para que las jóvenes generaciones aprendan

a dialogar con él. Aunque la memoria colectiva no sea propiamente memoria

sino un discurso que se origina y se mueve en el espacio público, nos resulta

imprescindible para mantener el mal a raya y poder evitar dolor en el futuro.

La forma de traer el pasado al presente es la narración. Lluís Duch afirmaba que la

narración de historias es una forma de consuelo para el hombre, para el que narra

y para el que escucha. Cada voz construye una narración, así podemos afirmar

que nuestra gran herencia son unas voces distintas y, a menudo, dispares. La

narración conecta pasado, presente, futuro, las tres categorías de temporalidad

humana que deberíamos explorar para aprender a situarnos y actuar en el mundo

con prudencia. No podemos actuar como si naciéramos cada día, como si el

mundo se creara hoy.

- 243 -

ÍNDICE / Indice

“¿Qué Tipo De Memorias Nec 6

esitamos Para Construir Sociedades

Más Justamente Democráticas? El Ejemplo De Granollers”

Mirando al pasado, especialmente hacia

nuestra historia del siglo XX, encontramos

hechos que no deberían olvidarse porque

de su recuerdo se nutre la democracia

presente. Si entran en el olvido entramos en

una especie de tabula rasa en la que todo

está por escribir, todo está por hacer, todo el

bien y todo el mal.

Señales que recuerdan donde cayeron

Toda comunidad humana es una comunidad

las bombas 24-25-26 de enero de 1939.

de memoria, en la que tradición y progreso

Fotografia T.Torril as / Ajuntament de

Granollers

buscan siempre su equilibrio y los pasos

que Granollers ha dado desde hace

muchos años van en esta dirección. El

gesto educativo debe orientarse hacia una

utopía de lo negativo y eso es lo que se está

haciendo, afirmar que necesitamos saber

qué es lo que no puede volver a suceder,

lo que debemos evitar si queremos aportar

más humanidad a todo lo humano.

La historia permite conocer los hechos y

Visita comentada al refugio antiaéreo de la

pl. Maluquer i Salvador de Granol ers. Mayo

para traerlos al presente se puede recurrir a

de 2015. Fotografia T.Torril as/Ajuntament de

didácticas bien simples y a la vez efectivas,

Granollers

como pueda ser la recuperación de refugios

o la señalización de lugares significativos. De ese modo la memoria histórica

puede convertir un signo en la representación de una herida. Esa es la función de

las señales que en Granollers nos indican donde cayeron las bombas de los dos

bombardeos, en mayo del 1938 i enero del 1939.

Desde la recuperación de refugios, tarea del gobierno municipal, hasta propuestas

didácticas, de cualquier docente en cualquier centro educativo de la ciudad son

acciones que en Granol ers se han retroalimentado, evitando que las paredes de

la escuela se conciben como un muro que impide interrelaciones, viéndolas como

simple protección para que se pueda desarrol ar con calma la tarea docente.

Tal vez, la mejor educación secundaria debería ser aquel a que apostara por

implicar al alumnado en la tarea de construir y transformar su ciudad y el mejor

docente aquel que fuera capaz de canalizar sus energías en beneficio del bien

común o aquel que fuera paciente para no parar los pies a los jóvenes en los

momentos que tienen iniciativas arriesgadas pero valientes para la denuncia social

o para contribuir a visibilizar alguna problemática mundial.

Participar en las propuestas de la ciudad y proponer ideas para su mejora solo

puede desarrol arse cuando existe compromiso de reciprocidad y afán de trabajar

codo con codo, espíritu de mejora constante y capacidad de ser sensible a los

males que azotan el mundo.

Todo el o se encuentra concentrado en Can Jonch, Centre de Cultura per la Pau,

inaugurado en mayo de 2008 coincidiendo con el 70 aniversario del bombardeo

de la ciudad. El centro nace con el objetico de impulsar programas, servicios y

actividades vinculados a la memoria histórica, la cooperación, los DDHH y la paz.

De modo que en se trabaja en:

- 244 -

“¿Qué Tipo De Memorias Nec 6

esitamos Para Construir Sociedades

Más Justamente Democráticas? El Ejemplo De Granollers”

• La recuperación, preservación y difusión de la memoria de la Guerra Civil y los

bombardeos de Granollers.

• La resolución pacífica de conflictos ciudadanos para mejorar la convivencia.

• La educación para la paz, la justicia global i los derechos humanos.

• En programas de ciudadanía global (cooperación).

• Trabajos en red con otras ciudades, en el ámbito de la paz, los DDHH y la

memoria histórica,

Actividad Intergeneracional Construïm la Pau.

Contra l’Oblit. Acto de agradecimiento a los

Caminada al Bosc de la Pau 2010. Fotografia Can

testimonios que han compartido su memória del

Jonch. Centre de Cultura per la Pau/ Ajuntament

bombardeo 30/05/2022. Fotografia T.Torril as/

de Granol ers

Ajuntament de Granol ers

El grueso de las acciones de Can Jonch se dirige a escolares, a las jóvenes

generaciones de la ciudad, las que deben hacerse cargo del dolor sufrido y las

que pueden evitar que sus generaciones se encuentren en situaciones parecidas.

Estas son las principales:

Actividades educativas

Se preparan y programan desde Can Jonch y se ofrecen a todos los centros

educativos de la ciudad. Algunas de el as pueden ser:

• Itinerario de bombardeo y visita al refugio (en colaboración con el Museu de

Granollers).4 Actividad válida para mantener la memoria de los hechos de la

Guerra Civil y para que el alumnado reflexione no solo acerca de todas las

guerras.

• Elaboración de dossiers pensados para Educación Primaria que completan la

visita y el recorrido del bombardeo.

• Encuentros con testigos del bombardeo. Mientras fue posible se prepararon

encuentros entre testigos del bombardeo y grupos de alumnos. En estos

momentos se ofrece la consulta a los archivos. Los últimos 18 testigos se han

recogido en la campaña llamada “Contra l’oblit” (contra el olvido) de mayo del

2021 a mayo del 2022.

• Actividades con las escuelas en conmemoración del bombardeo del 31

de mayo 1938. La actividad se ofrece cada año alrededor de la fecha del

bombardeo, para primaria y secundaria. Las de Primaria se vinculan a temáticas

4. Se recogen en un documental que se puede ver aquí: https://www.granollers.cat/memoriabombardeig

- 245 -

ÍNDICE / Indice

“¿Qué Tipo De Memorias Nec 6

esitamos Para Construir Sociedades

Más Justamente Democráticas? El Ejemplo De Granollers”

relacionadas con los DDHH y la justicia global. Se

prepara una guía didáctica para el profesorado, se

realizan tal eres en el aula y finalmente culmina con

una intervención artística en el espacio público con

todos los centros educativos. La mayoría de estas

actividades se pueden ver en los links siguientes:

Primaria5

Se plantean cada año en función de cuestiones

socialmente vivas, se pueden ver en los links

Actuaciones en diferentes espacios

referenciados.

bombardeados “Un minuto de música por

la paz”. Mayo de 2018. Fotografia T.Torril as/

Ajuntament de Granollers

Segundo de Bachillerato

Con segundo de Bachil erato se realiza una actividad conjunta IES-Can Jonch. Se

pasa un video sobre el bombardeo de Granol ers y a continuación personas que

trabajan en el ámbito de la paz, la justicia global o la defensa de los DDHH dan una

conferencia. Han pasado por Granol ers, entre otras personas, Arcadi Oliveras,

Jordi Armadans, Federico Mayor Zaragoza, Yayo Herrero o Helena Maleno. El acto

se cierra con una actuación artística de un grupo de alumnos.

Recuperación y preservación

de la memoria histórica

• Recuperación y señalización de espacios de memoria.

• Recopilación de testimonios de la Guerra Civil y del bombardeo6.

• Proyecto para la recuperación de la memoria histórica de los barrios.

Actividades de divulgación

dirigidas a toda la ciudadanía

• Itinerarios guiados que transcurren por espacios de memoria, en colaboración

con el Museo de Granol ers.

• Programación Granollers vila oberta a la pau alrededor del bombardeo de mayo

del 1938.

• Jornada de puertas abiertas para visitar los refugios.

• Itinerario del bombardeo.

• Caminata popular por el Bosque de la Paz.

• Otras actividades como exposiciones en los espacios públicos, espectáculos

teatrales, música, poesía. Etc.

5. 2022. Per un món mil or, ACTUEM: https://www.granollers.cat/vilaobertaalapau

2021. Justícia global, un repte de futur: https://www.granollers.cat/justiciaglobal

2020. Emocions al vent: https://www.granollers.cat/vilaobertalapau/activitatescolarifamiliar

2019. Abraça la diferencia: https://www.granollers.cat/noticies/sala-de-premsa/lalumnat-de-

prim%C3%A0ria-ocupa-la-porxada-abra%C3%A7ar-la-difer%C3%A8ncia

80è aniversari bombardeig. 2018. Els Drets Humans la nostra llar universal: https://www.granollers.cat/

can-jonch/granol ers-vila-oberta-la-pau-2018

2017. Obre el ul s per mirar el món: https://www.granollers.cat/noticies/sala-de-premsa/la-ciutat-

recorda-el-bombardeig-de-1938

6. https://arxiufotografic.granol ers.cat/fotoweb/archives/5011-Fonts

Orals/?txnm=5eda1c01c5f4f9b074dc50dc

- 246 -

“¿Qué Tipo De Memorias Nec 6

esitamos Para Construir Sociedades

Más Justamente Democráticas? El Ejemplo De Granollers”

BIBLIOGRAFÍA

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Barcelona: Paidós Básica.

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LEVI, Primo (2000) Els enfonsats i els salvats. Barcelona: Edicions 62.

LLEDÓ, Emilio (2005) Elogio de la infelicidad. Madrid: Cuatro.

NUSSBAUM, Martha C. (2008) Paisajes del pensamiento. La inteligencia de las

emociones Barcelona: Magnum (Paidós)

MÈLICH, Joan-Carles (2001) La lliçó d’Auschwitz. Barcelona: Publicacions de

l’Abadia de Montserrat.

MÈLICH, Joan-Carles (2010) Ética de la compasión. Barcelona: Herder.

MÈLICH, Joan-Carles (2019) La sabiduría de lo incierto. Lectura y condición

humana. Barcelona: Tusquets.

TODOROV, Tzvetan (2000) Los usos y abusos de la memoria. Barcelona: Paidós.

TODOROV, Tzvetan (2009) La memoria, ¿un remedio contra el mal? Barcelona:

Arcadia.

- 247 -

ÍNDICE / Indice

7MEMORIA SOCIAL Y ARTÍSTICAMEMORIA SOCIALE E ARTISTICA

- 248 -

Elettra Stamboulis

“Memoria Post Traumática E Fumetti.

Il Caso Della Guerra Civile Spagnola

E Della Sua Rappresentazione In Italia E Spagna”

Daniela Aronica

“La Guerra Civil Española En El Cine

De No Ficción De La Italia Fascista”

Camino Saiz Cia

“Gernika Garretan, Una Experiencia Colectiva

De Memoria Y Artes Escénicas, 2004-2022”

Maitane Azurmendi

“La Labor De Lobak (NIETAS Y NIETOS) En

La Transmisión De La Memoria”

MEMORIA SOCIAL Y ARTÍSTICA

MEMORIA SOCIALE E ARTISTICA

- 249 -

ÍNDICE /

E Ind

/

ice

7Memoria Post Traumática E Fumetti. Il Caso Della Guerra Civile

Spagnola E Della Sua Rappresentazione In Italia E Spagna”

Elettra Stamboulis

Direttrice di scuola, scrittrice e curatrice d'arte

Resumen

La memoria postraumática tiene en el cómic uno de los medios que han definido su

identificación. Mientras que en España la producción de cómics que tienen como centro la

elaboración postraumática de la Guerra Civil es numerosa y de gran calidad, en Italia el género aún no se ha consolidado, dejando el campo a cómics de realidad de gran calidad histórica,

pero en los que el fascismo italiano es regularmente omitido.

Palabras clave:

Memoria postraumática - Cómic y Guerra Civil española - Fascismo italiano - Imaginario -

Memoria gráfica

Abstract

Post-traumatic memory has in comics one of the mediums that have defined its identification.

While in Spain, the production of comics that have the post-traumatic elaboration of the

Civil War at their centre, are numerous and of great quality, in Italy the genre has not yet consolidated, leaving the field to reality comics of great historical quality, but in which the fascist Italian is regularly omitted.

Keywords:

Post-traumatic memory - Comics and the Spanish Civil War - Italian Fascism - Imaginary -

Graphic Memoir

Riassunto

La memoria post traumatica ha nel fumetto uno dei medium che ne hanno definito

l’identificazione. Mentre in Spagna la produzione di fumetti che hanno al centro l’elaborazione post traumatica del a Guerra Civile sono numerosi e di grande qualità, in Italia il genere non si è ancora consolidato, lasciando il campo ad un fumetto di realtà di grande qualità storica, ma in cui regolarmente si omette l’italiano fascista.

Parole chiave:

Memoria post traumatica - Fumetto e Guerra civile spagnola - Fascismo italiano -

Immaginario - Graphic Memoir

- 250 -

Memoria Post Traumática E Fumetti. Il Caso Della Guerra Civile

Spagnola E Della Sua Rappresentazione In Italia E Spagna”

La questione del transfer memoriale1 tra le generazioni apre la riflessione di

The Generation of Post Memory di Marianne Hirsh2, un testo che ha influito,

anche sul dibattito pubblico, molto più di tanti altri saggi sul tema, secondo

solo a Davanti al dolore degli altri di Susan Sontag3. L’etica e l’estetica, l’urgenza che porta i guardiani del a generazione successiva al dovere, sia etico che estetico

appunto, di trasferire e quindi rivivere il trauma senza esserne stati direttamente

testimoni, è la materia incandescente intorno al a quale ruota questa ricerca.

Ci sono state diverse accezioni per definire questo post: “memoria assente”,

“memoria ereditata” “memoria prostetica” “mémoire trouée, vicarious witnessing,

received history e postmemoria4. Scritto a partire da una prospettiva di femmismo

critico e dal ’ambito del e letterature comparate, attraversa come periodo di stesura

e riflessione i decenni da metà anni ‘80 fino al a prima decade degli anni ‘00. La

domanda al a base di questa riflessione è come gli studi sulla memoria e il lavoro

del a postmemoria possono costituire una piattaforma di attivismo e intervento

culturale, di engagement politico: una forma di riparo, ispirato dal femminismo e

dagli altri movimenti di cambiamento sociale. L’autrice sente il bisogno di chiarire

esattamente quando tutto comincia e cita con precisione da diario la data e il

luogo, 1986 Dartmouth Col ege. La sua riflessione nasce a seguito del a visione

del film di Lanzmann Shoah. Tuttavia, anche se riesce a sostenere lo sguardo

sull’opera monumentale (613 minuti, più di 10 ore) decide di lavorare nel suo corso

di letteratura comparata su Maus di Art Spiegelman. Siamo al a fine degli anni ‘80, ancora il muro di Berlino è ben saldo, la musealizzazione del a memoria è ancora

a venire, ma un fumetto diventa l’oggetto da cui nasce un filone importante, quel o

che studia la generazione postmemoriale.

L’aspetto che interessa Hirsch è Art persona, personaggio del fumetto, la

strutturazione del a storia e come in essa i generi sono rappresentati, a partire dal

lutto per la moglie e madre che è morta suicida, i cui diari sono stati bruciati e la

cui voce non si sente mai.

Mentre si costruisce la ricerca personale di Hirsch, che non abbandona mai

l’istanza dove sono le donne, perché le figlie parlano al posto del e madri, esce

nel 1991 Maus II. A questo punto l’ingresso maturo del fumetto nel campo del a

memoria post traumatica è completato: come tutte le memorie è pieno di buchi

e di omissioni. Forse per questo l’arte sequenziale, che è fatta di omissioni e di

1. Sul concetto vedi Sigrid WEIGEL: "Generation as a Symbolic form. On the Genealogic Discourse of Memory since 1945", The Germanic Review: Literature, Culture, 77, (2002), pp. 264-277 .

2. HIRSCH, Marianne: The Generation of Postmemory: Writing and Visual Culture After the Holocaust, New York, Columbia University press, 2012.

3. SONTAG, Susan: Regarding the Pain of Others, New York, Picador/Farrar, Straus and Giroux, 2003. Il titolo citato nella versione italiana.

4. Per tutti gli aspetti teorici e i riferimenti bibliografici si rimanda al 'introduzione del saggio del a Hirsh.

- 251 -

ÍNDICE / Indice

salti, è in un certo senso uno dei primi oggetti in cui si scopre e si osserva questo

fenomeno col ettivo. Si tratta di una memoria assente, che riguarda qualcosa che

non ha vissuto il soggetto che la esprime, viene definita anche memoria prostetica,

una testimonianza vicaria o anche “storia ricevuta”. Interessa diversi fatti storici,

anche se essa è stata osservata inizialmente sui figli e nipoti dei sopravvissuti (o

anche non sopravvissuti) al o sterminio nazista e fascista.

Il fatto che si parta dal e immagini e per di più da

immagini ricostruite da foto, realizzate sulla falsariga,

non deve stupire. Quando ricordiamo effettuiamo

un processo di produzione immaginativa a cui poi

mettiamo didascalie e parole: non a caso nel a

mnemotecnica c’è l’invito ad usare proprio mappe

visive, stanze immaginarie in cui appendere oggetti

memoriali5. Il fumetto quindi ha un ruolo fondamentale

e critico nel a definizione stessa di memoria post-

traumatica.

Se è chiaro il rapporto lineare tra costruzione ed

In Geografia studiamo il

emersione del a memoria post traumatica di coloro che

Colonialismo

sono venuti dopo al trauma storico stesso in diverse

latitudini, utilizzando diversi strumenti culturali (non

solo il fumetto, ma anche le arti visive più in generale, il cinema, la letteratura), lo

sguardo sul a Guerra civile spagnola può darci ulteriori elementi di riflessione.

La Guerra civile spagnola è la prova generale del a Seconda Guerra Mondiale,

mette in campo molti dei protagonisti che poi troveranno in quei campi di

battaglia, fisici ed ideologici, lo scontro. Questa lettura è ormai condivisa dal a

maggioranza degli studiosi e dal a pubblica opinione del a Storia, che è come una

lettura paral ela del a Storia fatta dagli storici e che si nutre di poca letteratura di

settore, del a semplificazione dei manuali scolastici e del ’opinionismo sui media.

Al o stesso tempo il Franchismo, che da essa prende avvio, è una del e forme di

fascismo istituzionalizzato più longeve. La generazione post traumatica è quindi

recente, ancora giovane e capace di interloquire con i testimoni. Non solo: essa

nasce durante il franchismo: è testimone mentre esso

è ancora in vita, nel a sua forma estrema e già risolta,

quando il conflitto è stato apparentemente rimosso.

L’esperienza di El Cubri6, col ettivo formato dal o

sceneggiatore Felipe H. Cava, il disegnatore Saturio

Alonso e Pedro Arjona durante gli ultimi anni del

Franchismo, rappresenta l’esempio più significativo.

La loro produzione, di cui non esiste una raccolta

definitiva7, di quegli anni è legata a contesti totalmente

Viva la muerte

alieni dal mondo classico del fumetto. Sono opere

5. YATES, Frances. L'arte della memoria, Einaudi, Torino 1972. Ed. or The Art of Memory, Routledge and Kegan Paul, London 1966.

6. Sul 'esperienza del col ettivo EL CUBRI, Tal como éramos, Edicions de Ponent, Alacant- Sevil a, 2008

7. L'Archivio Lafuente che ha la sede generale a Heras e una sede a Madrid, detiene sicuramente il fondo pi consistente che testimonia il lavoro di questo gruppo: pi di 2.000 documenti tra cui prove di stampa, locandine, fotografie di azioni artistiche.

- 252 -

politiche e sperimentali, che si inseriscono in un contesto culturale che è già post franchista, anche se relegato in un ambito accademico o settoriale. O forse,

sono gli ultimi artisti franchisti, volenti o nolenti, perché in quel e acque sono

nati, cresciuti ed educati. La loro reazione e lettura degli ultimi anni del fascismo

spagnolo si articola attraverso interventi grafici e narrativi che aggrediscono

direttamente l’icona franchista, decostruendo l’immagine propagandistica del

regime.

Felipe H. Cava, che del gruppo è l’unico che ha continuato senza soluzione di

continuità non solo la sua attività di sceneggiatore di fumetto, ma anche la sua

attitudine ad essere voce riflessiva e a riguardare a quel a esperienza per metterla

a fuoco, ci dice, parlando del rapporto con la memoria del col ettivo8: La questione,

infantile o no, era al ontanarsi da un trattato narrativo che ci pareva castrante per

parlare di memoria col ettiva. Non volevamo fare, e questo era il punto, fumetto di

genere storico. Non volevamo tagliare il tempo, bensì riempirlo. Fa quindi un atto di autodenuncia, e individua subito la chiave del a memoria post traumatica, anche se

non la nomina esplicitamente.

In questo col ettivo, nel suo lavoro di frontiera, troviamo la prima elaborazione

di una generazione post guerra civile, che a partire dagli ultimi anni di Franco,

comincia in modo originale e sperimentale ad elaborare la propria memoria di

testimoni indiretti del a frattura, e da testimoni diretti del ’eredità del franchismo.

La necessità di partire dal e vite, l’autonarrazione o autofiction, è invece intesa

come possibilità di connettersi al a storia rimossa: così avviene in Miguel Gal ardo,

anche lui del a stessa generazione e scomparso purtroppo recentemente, che

proviene anche lui dal mondo composito e pieno di energie del ’underground

spagnolo. Ha fatto parte del ’importante esperienza del e riviste El Vibora, Cairo,

Complot, e con Un lungo silenzio9 si è invece avvicinato al a forma autonarrativa per esplorare quel o che per molti del a sua generazione è stato il trauma del

silenzio dei testimoni, in particolare del padre. Come in Maus, anche Gal iardo

sembra aver lottato con la ricostruzione post traumatica, sottoponendo il suo

testo a diverse revisioni e facendone almeno tre edizioni diverse. Come se ad ogni

rilettura, la matita trovasse nuove piste narrative e sentisse la necessità di acuire lo

sguardo del ’autore: il tentativo di avvicinare questa materia mostra le difficoltà che

ad ogni approccio emergono e che richiedono un’ulteriore sguardo.

Ma gli esempi in questo senso nel panorama spagnolo sono numerosi: da Paco

Roca, che con I solchi del destino10, in cui i due piani temporali in cui si svolge il racconto, quel o del a disfatta del ‘39 e quel o contemporaneo con lo stesso

Paco a fare da guida, sono segnati dal ’uso del colore, e il cui obiettivo è proprio

stanare la necessità di raccontare ancora quel a parte di storia rimossa, a Carlos

Gimenez che in 36 - 39 Malos Tiempos trasforma in fiction popolare il contesto

8. CAVA, Felipe H.; Memoria e fumetto, in INGUINE MAH!GAZINE n.8 anno 3, 2005, pp. 4-6.

9. GALLIARDO SARMIENTO, Francisco - GALLARDO, Miguel Angel; Un largo silencio,Colección Mercat, 1997.Nuova edizione ampliata Edicions de Ponent, 2006. Edizione definitiva Astiberri, 2014.

10. ROCA, P.; Los surcos del azar, Astiberri, Bilbao 2013 . Tr.it I solchi del destino, Tunuè, Latina 2013. Al tema è stato dedicato nel 2018 un seminario dal 'Università di Verona curato da Felice Gambin dal titolo Segni della memoria. Disegnare la Guerra Civile Spagnola.

- 253 -

ÍNDICE / Indice

storico, ad Antonio Altarriba che insieme a Kim ne L’arte di volare11 ripercorrono le ragioni di una vita. Quest’ultimo fumetto è un esempio straordinario del a portata

del a memoria post traumatica, nel senso che nascendo dal gesto finale del padre

del o scrittore Altarriba, che si gettò nel vuoto dal a residenza per anziani in cui

era ospitato, costituisce un esemplare paradigmatico del valore euristico e quasi

terapeutico del disegnare la vita dei testimoni che ci hanno preceduto “perché

nulla vada perduto”. Infine, lo stesso Cava che insieme al disegnatore Bartolomé

Seguí realizza I serpenti ciechi12, e nel o spazio del noir ricollocano il tema del a redenzione, del passato che non passa e del ’atlante visivo e poetico che ha

accompagnato gli sconfitti. Da segnalare che quest’ultimo testo è stato pubblicato

prima in francese e solo successivamente in spagnolo.

E in Italia? La Guerra civile spagnola è come un grande affresco ricomposto da

moltissimi artisti, scrittori e intel ettuali, e a questa sfida non si è sottratto neanche

uno dei più raffinati e importanti disegnatori italiani, Vittorio Giardino13. Si tratta di

una storia in cui la fiction costruita con grande maestra si interseca con la storia

ricostruita con devozione e attenzione ai dettagli. L’intento di portare al centro

la narrazione di quel periodo, che prelude al grande disastro del a Seconda

Guerra Mondiale, non porta però ad un assunto personale, né al a presenza

effettiva del a memoria italiana. Tant’è che il protagonista, Max Fridman è uno

cittadino francese che vive in Svizzera e sulla cui storia personale è opportuno

non indagare, visto che è stato una spia. Quel o che è difficile da rintracciare è

proprio la rappresentazione del fascista italiano, del a parte italiana che sostenne

Franco, ed in generale il fumetto italiano, pur avendo prodotto libri importantissimi,

originali e avere maestri del fumetto di realtà di tutto rispetto, sembra rifuggire

dall’elaborazione post traumatica.

Ci sono ovviamente alcune eccezioni su quest’ultimo punto,

come Sara Colaone che, insieme a Luca de Santis, ne

In Italia sono tutti maschi14 ha affrontato il tema rimosso

del ’omosessualità durante il ventennio, o la giovanissima

Bruna Martini che in Patria15 ha voluto ricostruire, proprio a

partire dal e memorie del a zia, l’educazione e la pedagogia

nera fascista come un abbecedario il ustrato narrativo che

permette di avere sotto mano gli strumenti del a propaganda

di regime. Tuttavia non solo è raro avere rimandi in cui

il fascismo in qualche modo viene affrontato non come

paesaggio e contesto in cui una storia si svolge quasi

neutra, ma non ci sono rimandi al a presenza degli italiani

al fianco dei franchisti in Spagna, tanto meno del loro ruolo

nel bombardamento di Guernica. Nel 2004 nel a rivista che al ora editavamo16,

dedicammo il numero al ’estetica fascista, comparvero alcune brevi storie,

“brandel i di bel e parole, un fantasma che si aggira pericolosamente per l’Europa”

scrivevo nel ’editoriale. Quel fantasma ora si materializzato, e non solo in Italia.

11. ALTARRRIBA, A - Kim; El arte de volar, Norma Editorial,

12. CAVA,F. - SEGUI, B.; Las serpientes ciegas, BD Editorial, 2008. Tr. it I serpenti ciechi, Tunuè, Latina 2017. Ed. or. Les serpents aveugles, Dargaux, Benelux 2008

13. GIARDINO, V.; No Pasaran, Vol 1-2-3, Lizard edizioni, Roma 2000, 2002, 2008

14. DE SANTIS, L. - COLAONE, S.; In Italia sono tutti maschi, Kappa edizioni, Bologna 2008.

15. MARTINI, B.; Patria. Crescere in tempo di guerra, Becco gial o, Padova 2020.

16. inguineMAH#5, Coniglio editore, Roma 2004 - 254 -

.

Gli aspetti che sono tipici del fumetto che funge da strumento di memoria post

traumatica, ovvero la provenienza degli autori dal mondo del ’underground,

la lunghezza temporale del ’elaborazione del a storia, che nasce “casuale” e

personale al ’interno di un percorso artistico che non prevedeva quel a messa in

gioco del sé, la presenza di mediatori (famigliari, ma anche incontri casuali come

quel o di Paco Roca con la storia de La Nueve), sarebbero tutti teoricamente

presenti nel ’ambiente italiano, eppure qualcosa di indefinito sembra al ontanare da

questo specchio gli autori, mentre vediamo che qualche autrice in qualche modo

sembra superare l’ostacolo.

La paura che ha il potere del ’immagine la conosciamo

bene, non solo dal e storie di iconoclastia che hanno

attraversato i secoli, ma anche dal a ferocia con cui i

nuovi poteri quando si insediano hanno aggredito chi

disegnava: penso a Brahim Guerroui, detto Gegé, fu

trovato con le mani legate con il filo di ferro e la gola

tagliata vicino a casa nel 1995 ad Algeri. Dorbane

fu ucciso con un’autobomba. Said Mekbel con una

pal ottola in testa in un bar del centro. Facevano i

disegnatori in Algeria e sono stati vittime del a guerra

civile algerina17. Gli esempi sono numerosissimi e

lasciano stupito chi non si occupa di immagine, perché

non si intercetta il rischio di compromissione che

l’immagine libera determina per i poteri, oppure in altri casi porta a reazioni che

ricordano quel e di chi critica la vittima del o stupro perché portava la gonna corta.

Questa paura funge da autocensura, anche se chi la agisce non ha la percezione di

attivarla. Non solo in Italia non abbiamo esempi come dicevo di rappresentazione

di quel a fetta di storia, ma non ne abbiamo neanche degli Anni di piombo. Anche

in questo caso il silenziatore storico, o meglio memoriale, non ha permesso la

riattivazione di un canale che permetta di attraversare le storie di chi scelse la lotta

armata. Ho trovato in questo senso significativo il fatto che Felipe H. Cava abbia

invece realizzato un fumetto, con la disegnatrice Antonia Santolaya, Del Trastevere

al Paraíso18 in cui la protagonista è una ex brigatista che scappa dal suo passato

e che lavora a Roma non a caso in una residenza per malati di Alzhéimer. Ci sono

numerosi titoli che invece affrontano questo tema in senso storico, cercando di

ricostruire in modo sistematico singoli avvenimenti, ma senza un approccio post

traumatico, semmai tipicamente storico.

Il potere di identificazione immaginativa lavora in modo spesso inverso: al ’interno

del e relazioni di dominio sono in genere i subordinati quel i a cui tocca il lavoro di

comprendere effettivamente come funzionino le relazioni sociali. Su questo tema

ad esempio David Graeber19 ha scritto pagine il uminanti, mostrando come se si

ribalta la narrazione il subordinato smette di immaginare il mondo dal a parte di chi

17. Su questo argomento T. Lamri, Fumetto arabo - Algeria. in inguineMAH!gazine n.8 2005, Coniglio editore, Roma, pp. 20 - 23.

18. CAVA, F. H. - SANTOLAYA,A.; Del Trastevere al Paraíso, Reservoir Books - Penguin Random House Grupo, Spagna 2020.

19. GRAEBER,D.; Oltre il potere e la burocrazia. L'immaginazione contro la violenza, l'ignoranza e la stupiditˆ, Eleuthera, Milano 2013. Ed. or. The Utopia of rules. On Technology, Stupidity and the Secrets Joys of Bureaucracy, Melvil e House Publishing, New Jersey 2015 .

- 255 -

ÍNDICE / Indice

sta in alto, come avviene nel a narrativa mainstream. Questo rischio in Italia non

sembra sia messo al ’ordine del giorno.

La memoria post traumatica nel fumetto si pone come obiettivo implicito il

ridimensionamento del a violenza strutturale, che

impedisce ai soggetti di vivere empaticamente

l’esperienza del o sconfitto, senza per questo

nascondere le logiche del a violenza. In una logica

che non elude la realtà, ma che ne introietta i processi

anche inconsci, per dirla con Castoriadis: Essere

realisti significa essere disponibili ad accettare la

realtà del a violenza. Riconoscere che l’immaginario è

all’origine del potere20 ( L’istituzione immaginaria del a

realtà)

20. CASTORIADIS, C.; L'istituzione immaginaria della realtà, Mimesis, Milano 2022. Ed or. L’institution imaginaire de la société, Seuil, Parigi 1975

- 256 -

BIBLIOGRAFIA

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GRAEBER, David; Oltre il potere e la burocrazia. L'immaginazione contro la

violenza, l'ignoranza e la stupidità, Milano, Eleuthera, 2013. Ed. or. The Utopia of rules. On Technology, Stupidity and the Secrets Joys of Bureaucracy, New Jersey,

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and Giroux, 2003. Il titolo è citato nel a versione italiana.

YATES, Frances; L'arte della memoria, Torino, Einaudi, 1972. Ed. or The Art of

Memory, London, Routledge and Kegan Paul, 1966.

- 257 -

ÍNDICE / Indice

7La guerra civil española en el cine de no ficción

de la Italia fascista

Daniela Aronica

Periodista, editora y docente en la Universidad de Barcelona

Resumen

En este artículo analizamos el uso del dispositivo cinematográfico en el proceso de creación del universo simbólico en el que la propaganda fascista inscribió la guerra civil española

centrándonos en el cine de no ficción realizado desde la Italia de Mussolini. El o presupone una reflexión sobre la representación audiovisualizada de lo real, la resemantización de

las imágenes propias y del enemigo a través de las prácticas de recontextualización

y resonorización, la alteración tendenciosa del profílmico orientada a darle al relato

propagandístico un mayor grado de veracidad y credibilidad. El resultado es un estudio que

propone una lectura cruzada de cómo la historia condiciona el cine y el cine, a su vez,

(re)escribe la historia.

Palabras clave:

Fascismo - Mussolini - Guerra Civil Española - Propaganda - Documentales y noticiarios

Abstract

This article is aimed at examining the role and use of cinema (both the films and the apparatus) in the creative process of the symbolic universe within which the Spanish Civil War was

inscribed by fascist propaganda by focusing on non-fiction cinema produced by Mussolini’s

Italy. That means to reflect on a number of core issues: the audiovisualized representation of the real; the resemanticization of images – both one’s own and the enemy’s – through instances of recontextualization and dubbing (of sound); the biased alteration of the profilmic aimed at charging the propaganda tale with a higher degree of veracity and believability. As a result, this study proposes a comparative reading of ways in which history may influence cinema making

and, vice versa, of how cinema attempts to (re)write history.

Keywords:

Fascism - Mussolini - Spanish Civil War - Propaganda - Documentaries and newsreels

Riassunto

In questo articolo studiamo l’impiego del dispositivo cinematografico nel processo di creazione del ’universo simbolico in cui la propaganda fascista inscrisse la guerra civile spagnola

concentrandoci sul cinema non-fiction prodotto dal ’Italia di Mussolini. Ciò implica una

riflessione sulla rappresentazione audiovisualizzata del reale, sulla risemantizzazione del e immagini proprie e del nemico attraverso le pratiche di ricontestualizzazione e risonorizzazione, sul ’alterazione tendenziosa del profilmico volta a dare al racconto propagandistico un maggior grado di veridicità e credibilità. Il risultado è uno studio che propone una lettura incrociata su come la storia condizioni il cinema e il cinema, a sua volta, (ri)scriva la storia.

Parole chiave:

Fascismo - Mussolini - Guerra Civile Spagnola - Propaganda - Documentari e notiziari

- 258 -

La guerra civil española en el cine de no ficción

de la Italia fascista

Partiendo de la obvia premisa de que el cine no refleja objetivamente la

realidad, intentaremos examinar, a través de una muestra representativa

de noticiarios y documentales, el uso del dispositivo cinematográfico en el

proceso de creación del universo simbólico en el que la propaganda fascista inscribió

la guerra civil española, no sin antes subrayar que las modalidades discursivas con

las que fue reorganizada la realidad de la guerra en los formatos característicos del cine de no ficción –a saber, el noticiario, el reportaje y el film de metraje encontrado–

son distintas.

El organismo que se hizo cargo de plasmar y difundir la versión oficial del régimen

sobre el conflicto fue el Istituto Luce, que tuvo el monopolio de la información

cinematográfica y, hasta 1938, cuando se fundó la Industria Corti Metraggi (Incom),

también el de la producción y distribución de los documentales de propaganda.

No fue fácil, para Mussolini, construir un relato en torno a una contienda que no podía

presentarse ni como una guerra irredentista (la Gran Guerra), ni como una guerra

colonial (la Guerra de Etiopía), ni tampoco como una guerra defensiva. La necesidad

de Roma de mantener un perfil bajo respecto de la presencia de sus tropas en suelo

español complicaba, además, la ya difícil labor de la propaganda sobre el terreno.1 Y

cuando, finalmente, se optó por contar la Guerra de España como una lucha contra el

bolchevismo con un protagonista casi exclusivamente italiano, esta interpretación no hizo

sino multiplicar las tensiones entre Roma y Salamanca, ya fuertes en el terreno militar.

Por todo el o, los trascendentes cambios de rumbo en el discurso de la propaganda

fascista no deben sorprender.

La periodicidad semanal de la edición de los noticiarios por parte del Luce y la

existencia, para esta producción, de un único sujeto enunciador, es decir, el propio

Mussolini, autorizan a tratarlos, en conjunto, como un macrotexto, dentro del cual

la crónica de la Guerra de España funciona como un relato unitario compuesto por

202 noticias distribuidas en 192 cinegiornali (el lapso de tiempo considerado va

desde el fal ido golpe en 1936 hasta la caída del fascismo el 25 de julio de 1943). En

su construcción, también son factores relevantes la duración de cada una de estas

noticias y su relación con el cotexto, el macrotexto y el contexto político-militar, aunque aquí solo aludiremos a estas últimas conexiones.

Abordar el análisis teniendo en cuenta todos estos factores permite identificar y

explicar elipsis temporales, desviaciones intencionadas de la crónica bélica y algunos

casos interesantes de informaciones proporcionadas con calculado retraso: timing,

excursus y omisiones siempre encuentran su razón de ser en la coyuntura político-

1. Varios problemas organizativos retrasaron la operatividad de la sección fotocinematográfica del Ufficio di Stampa e Propaganda, constituido el 23 de diciembre de 1936, hasta febrero del año siguiente, cf.

ARONICA, Daniela; La guerra civil española en la propaganda fascista. Noticiarios y documentales italianos (1936-1943), Santander, Shangrila Ediciones, 2017, pp. 42-78.

- 259 -

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“La Guerra Ci 7

vil Española En El Cine

De No Ficción De La Italia Fascista”

militar y, en más de una ocasión, constituyen intentos, y no de menor calado, de

modificar o condicionar su desarrollo.

A la hora de generar consenso o, cuando menos, pasividad y resignación en las

masas, el noticiario basa su eficacia persuasiva en un mantra audiovisual que gira

en torno a categorías establecidas y fácilmente reconocibles para un espectador

que nada se cuestiona. El vacío informativo es el complemento necesario para

poder mantener el relato dentro de estos cauces tril ados.

Podemos distinguir cuatro estrategias discursivas en las que se articula la línea

editorial del Luce sobre la guerra civil española:

1. En la primera fase del conflicto, cuando Roma todavía apoya a los

sublevados de forma “clandestina”, la contienda es noticiada como un

suceso exclusivamente español. La crónica del Luce es testimonial, aunque

claramente escorada hacia el bando “nacional”.

También se utiliza esta estrategia cuando, para acercar posiciones tras los

frecuentes enfrentamientos tácticos y estratégicos entre Franco y Mussolini

respecto de la conducción de las hostilidades, el Luce adopta consignas e

iconos de la propaganda “nacional” y el espíritu de la cruzada franquista se

insinúa en las noticias.

2. En cambio, cuando la tensión con Franco se dispara o se pretende meterle

presión, el relato propagandístico se interrumpe, o bien se aleja del frente para

devolverle protagonismo al duce a través del experimentado aparato simbólico

del régimen (entrega de medal as, acogida de huérfanos españoles en Italia,

homenajes a los caídos).

La consigna del silencio también se impone cuando la situación sobre el

terreno se complica para los intereses italianos: ocurre naturalmente tras

el descalabro del cuerpo expedicionario italiano en Guadalajara, pero

también en la primavera y el verano de ese mismo año, cuando se producen

las negociaciones del fal ido Pacto de Santoña que enfrentan a Franco y

Mussolini.

3. La toma de Santander (26 de agosto de 1937) le da finalmente al duce la

venganza obsesivamente buscada tras la derrota de Guadalajara. A partir

de ese momento, la guerra es enunciada como lucha contra el bolchevismo

internacional para cuyo triunfo está resultando decisiva la intervención fascista.

4. Una vez terminada la guerra, el discurso fascista y el franquista toman

direcciones, si cabe, aún más divergentes: en España se impone la consigna de

la reconstrucción; mientras que, en una Italia ya abocada a la Segunda Guerra

Mundial, la guerra civil española, tras el paréntesis eufórico de las celebraciones

de la victoria, acaba siendo noticiada como etapa de una larga historia de éxitos

militares que auguran otro inminente que, afortunadamente, no llegará.

Pero veamos cómo se plasman en concreto estas estrategias con algunos ejemplos.

El 19 de agosto de 1936, el Luce lanza cinco reportajes desde diferentes frentes a

través de cuatro noticiarios (B0938-B0941), como si quisiera compensar el retraso

con el que finalmente empieza a dar cobertura al conflicto. En esta fase, Roma ya ha

intervenido militarmente en apoyo a los sublevados, aunque de forma “clandestina”.

Por el o la contienda todavía se presenta como un hecho exclusivamente español. La

- 260 -

“La Guerra Ci 7

vil Española En El Cine

De No Ficción De La Italia Fascista”

ambigüedad del posicionamiento político de Italia, sin embargo, determina una cierta

confusión en la línea editorial de los noticiarios, que el léxico refleja en formas que rozan el desliz: en la primera noticia, de hecho, los golpistas son definidos como ‘insurgentes’

que ‘ocupan’ territorios, mientras que las tropas que defienden al gobierno republicano

son consideradas ‘regulares’.

En la siguiente crónica comienza la rápida y definitiva metamorfosis de los sujetos

implicados: los ‘insurrectos’ son, a la vez, ‘nacionales’ y las diversas ciudades son

‘liberadas’ (ya no ‘ocupadas’) por ese ejército de salvación. El enemigo son los

‘comunistas’, pronto denominados indistintamente como ‘rojos’, según las consignas

lanzadas por los rebeldes. Es una estrategia propagandística efectiva porque permite

polarizar el discurso en sentido maniqueo como una lucha “entre la verdadera España y

la otra”, esto es, entre el Bien y el Mal.

Pero el conflicto no estaba resultando tan rápido como debía según los cálculos

optimistas de Roma. Por el o, el 18 de noviembre, con tal de apremiar a su protegido y

pese al fracaso de la ofensiva de los sublevados sobre Madrid, el duce llegó incluso a un temprano reconocimiento diplomático de Franco en contra de sus propias deliberaciones

y, de hecho, sin condiciones: en cuatro meses, Mussolini había pasado del apoyo

encubierto al compromiso político declarado, sin que el o le reportase beneficio alguno.

Las medidas que fue tomando en las semanas posteriores fueron otro intento fal ido de

reconducir el conflicto dentro de los cauces “previstos”, pues, un Franco políticamente

reforzado se mantuvo aún más firme, seguro de que ninguno de los dos dictadores

amigos uniría su propio nombre a una derrota y que, por tanto, sus amenazas de cortar

las ayudas no se harían efectivas.

El relato del Luce entre septiembre de 1936 y enero de 1937, con sus digresiones y

sus vacíos informativos, refleja las preocupaciones crecientes que estaba causando

en Italia la situación española. De ahí el retraso de casi un mes con el que se informa de la entrada de los “nacionales” en Toledo sin concederle, además, a Franco aquel

protagonismo que hubiera sido de esperar tras que este fuera nombrado jefe del

gobierno del Nuevo Estado: el suceso es más bien tratado como una página de

heroísmo bélico colectivo.

La propaganda mussoliniana cal a, esta vez por motivos internos, también en la

primavera de 1937, tras la primera derrota militar del fascismo en Guadalajara: entre

marzo y junio solo se lanzan 6 noticias sobre hechos nada o solo indirectamente

reconducibles al conflicto.

Pero Mussolini no podía permitirse permanecer más tiempo entre bastidores: el sueño

de una guerra celere se había desvanecido después de Málaga y la contienda se había

convertido en una guerra de posiciones que solo servía a los intereses de Franco.

Para volver a poner al astuto generalísimo bajo el ala paternalista del duce, al menos a nivel propagandístico, la atención de los noticiarios se desplaza a Italia, donde unos

centenares de huérfanos españoles son acogidos en los campamentos de verano del

régimen: una historia dentro de la historia (7 noticias) que monopoliza la información

sobre la cuestión española durante todo el mes de agosto.

Tras la toma de Santander, la guerra puede finalmente interpretarse de forma abierta

como una lucha con protagonismo italiano y, por primera vez, los camisas negras son

mencionados explícitamente en un noticiario: “La gran ofensiva […] fue casi totalmente

de los camisas negras” (B1156, 1 de septiembre de 1937).

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vil Española En El Cine

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En apenas un mes se publican 11 noticias sobre España y se aprovecha la coyuntura

para recuperar también algunos episodios atrasados como la captura de prisioneros

vascos, que había supuesto más de un desencuentro entre mandos militares aliados

(B1157, 1 de septiembre de 1937).

Desde este momento y hasta el final del conflicto, la línea editorial de los noticiarios

seguirá oscilando entre desvíos de la mirada del frente, reivindicaciones obsesivas del

protagonismo italiano e intencionados apagones informativos.

La Guerra de España termina el 1 de abril de 1939. El 1 de septiembre Alemania invade

Polonia. Mussolini está atado a Hitler de pies y manos y espera más que nunca que

Franco le devuelva el favor. Esperará y engatusará en vano. En España la consigna

es ahora la reconstrucción, mientras que, en una Italia al borde del conflicto, y pronto

a todos los efectos beligerante, la intervención en suelo ibérico solo puede seguir

interpretándose como una continuación de la lucha antibolchevique, o bien como una

etapa en una larga historia de éxitos militares italianos que se pretende preparen uno

mucho mayor.

Pero antes, en los cinco meses que separan los dos conflictos, la propaganda fascista

ha tenido tiempo para tejer un último relato autorreferencial y entusiasta a través de la

cobertura masiva de las celebraciones por la victoria en Italia y de la visita oficial de

Ciano en España.

El proceso de producción de los documentales fue distinto. A diferencia de los

noticiarios, que se estrenaban tras haber sido sometidos a la censura previa de

Mussolini y cuyo discurso, por su circulación semanal, se adaptaba más fácilmente a

las necesidades propagandísticas de cada momento, los documentales tenían tiempos

de elaboración –y exhibición– demasiado largos en relación con la inestabilidad del

contexto político-militar. Lo que conl evó importantes limitaciones en fase de rodaje

(temas tabú), cortes de fragmentos perjudiciales para los intereses de la Italia fascista

o bien solicitados, en algunos casos, por las propias autoridades del bando nacional

(aunque siempre supeditados a los superiores intereses de Roma), súbita retirada de

las películas de las salas (desagrado de los mandos militares italianos o españoles

respecto a sus contenidos, mala acogida por parte del público, reveses militares

inesperados).

En su conjunto, la producción documental del Luce cubre todo el período de la Guerra

de España y se caracteriza por su elevado porcentaje de hibridación genérica. Material

rodado de primera mano se mezcla con secuencias de metraje encontrado. Estas, a

su vez, pueden ser cosecha propia (imágenes de cinegiornali y reportajes editados

con anterioridad fueron constantemente recicladas en nuevos filmes), adquisiciones

de otra casas productoras (sobre todo la Paramount, que disponía de personal y

medios para dar amplia cobertura al conflicto) o imágenes incautadas al enemigo

como botín de guerra. Podemos finalmente hal arnos ante escenas ficcionalizadas con

distintas gradaciones de mímesis. En este panorama, resonorización y remontaje son

procesos tan importantes para la construcción del relato como las propias filmaciones

sobre el terreno. Pero no siempre el control del dispositivo está suficientemente

afinado y frecuentes lapsus visuales se insinúan en el tupido tejido de las consignas

propagandísticas. Ni siquiera la voice over, en estos casos, consigue darle el pretendido vuelco al significado originario de las imágenes y, a menudo, el footage, en lugar de ilustrar el punto de vista dominante, acaba anulando el esfuerzo del sujeto enunciador

de otorgarle credibilidad a su narración desvelando lo que pretende tapar.

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Un rápido repaso de esta producción ilustrará estas distintas prácticas discursivas.

Las organizaciones falangistas en Palma de Mallorca y ¡Arriba España! , ambas de 1936, son las únicas películas realizadas por el Luce antes de la creación, en Salamanca, del

Ufficio Stampa e Propaganda (USP) de la Missione Militare Italiana in Spagna (MMIS),2 de

la que los operadores de la entidad paraestatal pasan a depender orgánicamente. Ambas,

de distinta forma, relatan el inicio del conflicto poniéndose abiertamente del lado del

componente falangista en un vano intento de “divide y vencerás” para forzarle la mano a

Franco en la conducción de las operaciones militares.

En el primer cortometraje, Italia está presente por sinécdoque a través de la siniestra figura de Arconovaldo Bonacorsi, alias “conde Rossi”, inmerso en el proceso de fascistización de

Mal orca. Aquí como en otros documentales ( La Batal a del Ebro, 1938) la imposibilidad de montar escenas reales de combates sugiere su recreación.

El segundo documental constituye el primer ejemplo efectivo de una película de metraje

encontrado producida en Italia sobre el conflicto. Se trata de una representación

“ficcionalizada” que rebosa optimismo acerca del desarrollo de las operaciones.

La guerra, sin embargo, se empantana en el Frente de Madrid. En Sul a soglia di Madrid “La Dolorosa” (1937) el espectador es catapultado entre las ruinas de la Ciudad Universitaria, lugar-símbolo de la propaganda franquista que no se cansaba de anunciar la inminente

caída de la capital. La columna visual3 sugiere un alineamiento de posiciones entre la lectura del Luce y la brindada por el bando “nacional”, pero el fracaso en lograr el objetivo de la

toma de la ciudad empuja a Italia a retirar la película del circuito de la exhibición.

A lo largo de 1937, tres cortometrajes intentan inmortalizar algunas fases destacadas de

la guerra: La liberazione di Malaga, La liberazione di Bilbao, La liberazione di Gijon [sic].

La historia externa del primero ejemplifica de manera paradigmática el juego de intereses

a menudo encontrados que provocaron repetidos incidentes diplomáticos dentro del

mismo bando nacional. Estrenado en los cines italianos a principios de marzo como una

“una página de historia de España que muestra al mundo entero hasta qué grado de

destrucción puede llegar la locura bolchevique”, fue enseguida retirado de las salas: quizás porque no se consideró a la altura de la empresa legionaria, o más probablemente porque

la inminente firma del plan de control naval aconsejaba prudencia. Sea como fuere, la

censura fascista lo bloqueó hasta la caída de Gijón (21 de octubre de 1937), que supuso el

fin del Frente Norte con el recobrado protagonismo del CTV en el conflicto.

En España hubo que esperar aún más, hasta principios del año siguiente, cuando llegaron

a proyectarse en las pantal as de la zona nacional hasta ocho documentales sobre la

guerra civil procedentes de Italia. Pero para el o tuvieron que ser eliminadas dos escenas

por voluntad expresa de la censura española: el fusilamiento de los presos “rojos” por

parte de los “nacionales” y el patrul aje de falangistas de las localidades ocupadas por los italianos. Franco, con su pretensión de legitimar el golpe como una lucha de la España

“real” contra el “bolchevismo internacional”, ciertamente no podía aceptar que se (de)

mostrara que los presos eran ejecutados, ni que el control de los territorios ocupados

estaba bajo la vigilancia del aliado extranjero o de uno solo de los componentes internos

que lo apoyaban.

2. La MMIS se reorganizaría como Corpo Truppe Volontarie (CTV) tras la toma de Málaga.

3. La banda sonora no se conserva.

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“La Guerra Ci 7

vil Española En El Cine

De No Ficción De La Italia Fascista”

El desarrollo de las operaciones militares condicionó la circulación de La liberazione di Bilbao que durante meses solo se exhibió en Italia, y La liberazione di Gijon [sic] que en cambio tuvo distribución inmediata en España. Siempre en la línea de la crónica

bélica, en la primera mitad del año siguiente, se realizaron Volontari y La battaglia dell’Ebro. Examino en otra sede4 el intrincado backstage de toda esta producción.

Aquí baste recordar que, más al á de la aparente homogeneidad del mensaje (todos se

esfuerzan por transmitir una impresión de solidez de la maquinaria bélica italiana), cada

documental presenta algún motivo de singularidad. Volontari, por ejemplo, es un intento de reciclaje oportunista (y fal ido) de materiales ya utilizados. La battaglia dell’Ebro, por su parte, no cuenta la épica batal a, sino la toma de Lérida y Gandesa a través de una

recreación ordenada por el comandante del CTV Gastone Gambara, evidentemente en

busca de protagonismo.

Mientras tanto, Orfani spagnoli in Italia había narrado la historia de los pequeños

huéspedes de los campamentos de verano con más detal e que los noticiarios y con la

adición de un prólogo de gran efectividad ideológica y de gran calidad formal, que no

por casualidad será reciclado sin cambios en No pasaran [sic].

La tierra del Cid (1938) es el documental que más se alinea con las posiciones de

la propaganda “nacional”. Con el más sabido de los paralelismos, en este inusual

homenaje realizado en torno a la celebración del Primer Consejo Nacional de FET

y de las JONS en Burgos, Franco es incluido en la estirpe de los gloriosos caudil os

hispánicos, que encuentran en el Cid Campeador a su progenitor.

En 1938 el Luce perdió el monopolio de la producción documental. La guerra aérea

fue el terreno en el que debutaron la Editoriale Aeronautica y la recién nacida Incom de

Sandro Pal avicini, que no escatimaron recursos para que la Aviazione Legionaria viera

finalmente plasmada su “gesta” en la pantal a.

Los novios de la muerte es una pequeña joya de cine bélico, en la que la historia fluye

–a pesar de la retórica habitual– alternando escenas espectaculares rodadas en el

aire con hábiles tomas filmadas en tierra, aunque siempre pensadas para realzar la

epopeya de la Regia Aeronautica. Cielo spagnolo no es tan ambicioso, aunque también supone un novedad por la forma de abordar la guerra aérea.

Es, sin embargo, con su segunda producción cuando la Incom trabaja realmente con

pericia los registros de la docuficción: ¡España una, grande, libre! (1939) de Giorgio Ferroni es una historia de torturas con final feliz, reconstruida en estudio a partir de la

iconografía que la propaganda franquista fue difundiendo sobre las checas. Sin duda,

un perfecto paradigma de esa tendencia a dramatizar los materiales documentales tan

típico de esta productora.

Mientras tanto, el Luce había cerrado su narración de la Guerra de España con ¡No

pasaran! [sic], una suerte de suma dividida en cuatro macrosecuencias que giran

en torno a otros tantos motivos fundacionales de la mitología franquista: la España

tradicional; la España “roja”; la “reconquista”; la predestinación de la victoria. La

tercera y más larga secuencia está atravesada por el hilo rojo de la representación

del enemigo. Se trata del capítulo más contradictorio del documental, el que presenta

continuos cortocircuitos comunicativos en la banda visual que la banda sonora,

4. ARONICA, Daniela; op. cit. , pp. 274-326.

- 264 -

“La Guerra Ci 7

vil Española En El Cine

De No Ficción De La Italia Fascista”

en parte perdida, seguramente habría multiplicado y en el que se abren fisuras

que “rebasan la fascistización de aquel as imágenes y cuentan algo trágicamente

universal”5.

I legionari italiani in Catalogna, el último largometraje producido sobre el conflicto, es el más sólido y mejor estructurado de cuantos tienen al CTV como protagonista.

Se había encargado de las filmaciones el núcleo cinematográfico del cuerpo

expedicionario para uso probablemente interno y, quizás precisamente por eso, los

operadores habían sido más libres de acercarse a las tropas. La locución, en cambio,

no se aleja de la retórica acostumbrada conectando propagandísticamente el presente

de la Italia fascista con el pasado glorioso de Roma y con los hechos más recientes de

la Gran Guerra. El discurso es absolutamente autorreferencial: Cataluña es presentada

como una tierra de conquista tan solo atravesada por los legionarios de Mussolini. Es

el punto culminante de una estrategia discursiva que, siempre que las circunstancias

lo permiten y muchas veces forzando las propias circunstancias, atribuye el mérito

exclusivo de los éxitos militares al contingente italiano.

No pasaran (Istituto Luce, 1939)

Algo, sin embargo, choca en esta como en otras comunicaciones

similares. Los disparos de la “gloriosa” infantería que avanza

por la ciudad y el campo al ritmo de una marcha triunfal chocan

con los primeros planos de los cadáveres de los enemigos. La

omnipresente voice over se ocupa de inmediato de redirigir un

posible sentimiento de compasión hacia los caídos interpretando

su muerte en combate como un castigo: “Algún elemento rojo

todavía intenta oponerse, pero en vano. Está inexorablemente

abatido”. Parece no haber lugar para la piedad. Pero esta resurge

obstinadamente a cada nueva epifanía de lo que quedaba del

No pasaran (Istituto

Luce, 1939)

ejército republicano cautivo y desarmado.

BIBLIOGRAFÍA

ARONICA, Daniela. La guerra civil española en la propaganda fascista. Noticiarios y

documentales italianos (1936-1943), Santander, Shangrila Ediciones, 2017, pp. 42-78.

BERTOZZI, Marco. Recycled cinema. Immagini perdute, visioni ritrovate, Venezia,

Marsilio, 2012, p. 68.

5. BERTOZZI, Marco. Recycled cinema. Immagini perdute, visioni ritrovate, Venezia, Marsilio, 2012, p. 68.

* Este artículo se ha publicado originariamente en italiano -en una versión ligeramente distinta y con el título "Cinema fascista e Guerra di Spagna tra cinegiornali e documentari"- en Quaderni del CSCI, n. 12, 2016, pp. 67-74.

- 265 -

ÍNDICE / Indice

7“Gernika Garretan, Una Experiencia Colectiva

De Memoria Y Artes Escénicas, 2004-2022”

Camino Saiz Cia

Presidenta de la Asociación Cultural Gernika Garretan

Resumen

Hemos querido hacer un relato sobre cómo surge este proyecto desde la iniciativa popular,

pasando por diferentes etapas y alternando la intervención profesional con la estrictamente

popular; sobre las dificultades técnicas y económicas pero sobre todo resaltar la voluntad de los pueblospor recuperar su memoria, por intentar saber de dónde venimos y por qué somos

como somos. Ser espejo de los sucesos y dejar un legado en el presente y para el futuro,

para las nuevas generaciones que no conocieron los hechos y que tampoco conocerán a los

testigos.

Palabras clave:

Artes Escénicas - Colectividad - Pasado - Presente - Futuro

Abstract

We wanted to tel the story of how this project arose from a popular initiative, going through different stages and alternating professional and strictly popular intervention; about the

technical and economic difficulties, but above al to highlight the wil of the people to recover their memory, to try to know where we come from and why we are the way we are.

To be a mirror of the events and leave a legacy in the present and for the future, for the new generations who did not know the events and who will not know the witnesses either.

Keywords:

Performing Arts - Col ectivity - Past - Present - Future

Riassunto

Abbiamo voluto raccontare come questo progetto sia nato da un'iniziativa popolare,

attraversando diverse fasi e alternando interventi professionali e strettamente popolari;

le difficoltà tecniche ed economiche, ma soprattutto evidenziare la volontà della gente di

recuperare la memoria, di cercare di sapere da dove veniamo e perché siamo come siamo.

Per essere uno specchio degli eventi e lasciare un'eredità nel presente e per il futuro, per le nuove generazioni che non hanno conosciuto gli eventi e che non conosceranno nemmeno i

testimoni.

Parole chiave:

Arti del o spettacolo - Col ettività - Passato - Presente - Futuro

- 266 -

“Gernika Garretan, Una Experiencia Colectiva

De Memoria Y Artes Escénicas, 2004-2022”

El proyecto "Gernika Garretan" surge como resultado colectivo de una

iniciativa popular que, a lo largo de los años, va evolucionando y recorriendo

diferentes etapas. Veamos cuales fueron dichas etapas y sus resultados a

lo largo de más de 18 años de distintas actividades que aunaban el tema de la

memoria con las artes escénicas.

2004

Desde la plataforma política G.A.I. (La alternativa de Gernika) se convoca un

encuentro para la reflexión sobre la vida cultural del pueblo.

De todo lo que al í se plantea, hay una idea que provoca un gran interés, es la

que propone “Gernika Batzordea” (la Comision de Gernika), la dramatización del

bombardeo de Gernika.

Queríamos seguir el ejemplo de otros muchos pueblos que han recuperado

un acontecimiento histórico local para trabajar la recuperación de la memoria

histórica.

Queríamos hacerlo como una especie de exorcismo de nuestros temores y

también para que las nuevas generaciones recogieran el hilo del pasado para

desmadejar una realidad intencionadamente embrollada.

CULTURA

• La cultura aúna al pueblo.

• La cultura es un sistema social, una red de relaciones sin fin.

• Los pueblos pequeños, si quieren sobrevivir, deben de proteger su cultura.

• La cultura es “un arma cargada de futuro”.

• Es cooperación, identidad, el fino hilo que une pasado y futuro, en definitiva,

memoria histórica y colectiva.

• Es hacer pueblo.

- 267 -

ÍNDICE / Indice

“Gernika Garreta 7

n, Una Experiencia Colectiva

De Memoria Y Artes Escénicas, 2004-2022”

OBJETIVOS

• Recuperar la MEMORIA.

• Aunar en un proyecto común a los diferentes grupos sociales y culturales.

• Mantener la identidad mediante ese fino hilo que une pasado y futuro.

• Sacar la cultura a la cal e, hacerla más viva.

• Una cultura desde el pueblo y para el pueblo.

GRUPOS PARTICIPANTES

• Adaska Elkartea

• AEK (Centro de adultos de aprendizaje de euskera)

• “Alkarregaz”

(Coordinadora de madres y padres de Gernika)

• Arrano Kultur Elkartea.

(Asociación Cultural Arrano)

• Elai-Alai Dantza Aldea.

(Grupo de danzas Elai-Alai)

• Gazte Asanblada.

(Asamblea de Jóvenes)

• Gazteak Kultur Taldea.

(Grupo Cultural Jóvenes)

• Gernika Batzordea.

(Comisión Gernika)

• Zine Klub

(Cine club)

• “15 Barrutialde” Antzerki Taldea (Grupo de teatro del Politécnico)

SEMANA CULTURAL

Se acuerda plantear el teatro como una actividad más en el contexto del

aniversario del bombardeo del año 2005 y para el o se organiza una semana

cultural. Se contacta con Patxi Bilbao, director de grupos de teatro de la comarca.

El, acepta el reto y crea ZUHAITZAREN BIHOTZA, (El corazón del roble)

2005

Nos ponemos en contacto con centros escolares, grupos deportivos, entidades

financieras, Casa de cultura y Ayuntamiento. Se crea un logo y una web y

conseguimos reunir a casi 300 personas entre escolares, coros y particulares

pero después de varias reuniones con el concejal de cultura, resulta imposible

conseguir la implicación y financiación necesaria, el presupuesto era de 45.000€.

Zuhaitzaren Bihotza no llegó a ver la luz pero se consiguió mantener la Semana

Cultural con muy diversas actividades.

2010

Cinco años más tarde hay otro intento con los mismos grupos, pero tras varios

meses de trabajo no fuimos capaces de llegar a ninguna concreción.

- 268 -

“Gernika Garreta 7

n, Una Experiencia Colectiva

De Memoria Y Artes Escénicas, 2004-2022”

2011

De ese segundo intento surge una propuesta de la compañía “Maskarada”

al ayuntamiento, el reconocido director de teatro Carlos Panera junto con

su ayudante de dirección la actriz guerniquesa Eneritz Artetxe, consiguen el

compromiso para llevar a cabo el proyecto “Gernika Sutan” (Gernika en llamas)

en el 2011 y más ampliado para el 2012 coincidiendo con el 75 aniversario del

bombardeo de Gernika. El presupuesto para los dos años fue de 62.000€.

2011-2012

La escenificación reproduce un recorrido con imágenes de diferentes grupos de

personajes por los lugares emblemáticos del casco urbano, como recuerdo de los

fal ecidos y del terrible incendio que asoló la vil a durante toda la noche.

Contactan con personajes locales del mundo de la cultura y del bertsolarismo

para elaborar los textos de las canciones interpretados por componentes de varios

coros de la localidad con melodías también locales, Marijeses y Santa Agueda.

No hay diálogos, todo es recitado o cantado.

Participan unas 150 personas, muchas de las que se habían apuntado en el año

2005 y fue una experiencia realmente intensa.

ESCENAS

Niños que juegan al corro cantando

https://www.youtube.com/watch?v=sxyF2TtikXQ

Una niña que representa a aquel as que murieron quemadas, una comitiva que va

recorriendo las cal es de la vil a cantando diferentes temas y uniendo las diferentes

escenas y bomberos que recuerdan el horror del fuego.

https://www.youtube.com/watch?v=onihP51pb1k

La desesperación de los refugiados que vienen huyendo desde Gipuzkoa y desde

otros lugares, dos hermanas que mueren quemadas en su panadería.

https://www.youtube.com/watch?v=hDXxJpzTsXA

Los, gudaris, soldados del ejército vasco que defienden a sus compatriotas, de las

tropas enemigas.

https://www.youtube.com/watch?v=tNXnMQrrGLw

Los lamentos de los agricultores entre las ruinas, el dolor de una madre con un

niño muerto en brazos.

https://www.youtube.com/watch?v=3UthbBmPGe4

Los que se quemaron vivos en el refugio, todo esto acompañado de una

Mascarada con músicos que aparece en algunos momentos reflejando la siniestra

presencia de la fuerza nazi.

https://www.youtube.com/watch?v=y2d0bjNkSSM

- 269 -

ÍNDICE / Indice

“Gernika Garreta 7

n, Una Experiencia Colectiva

De Memoria Y Artes Escénicas, 2004-2022”

Un aurresku de honor en silencio, una canción final de Mikel Laboa, “Kantuz”

que es un canto a la esperanza y otra en homenaje a algunos de los autores que

escribieron sobre el bombardeo como Paul Elouard, Miguel Hernández, León

Felipe, etc …

CONTINUIDAD

Dado el éxito obtenido y el interés popular previamente existente, se llega a un

acuerdo con “Maskarada” para dejar la continuidad del proyecto en manos de los

grupos interesados.

2013

Por decisión asamblearia, en el año 2013 se decide llevar adelante la tercera

edición de “Gernika Sutan”, en manos de un “grupo impulsor” formado por

componentes de diferentes grupos y también por vecinos a nivel particular, será

bianual y siempre el mismo día en que sucedió el bombardeo, el 26 de abril.

Ante la necesidad de que una persona asuma la coordinación y dirección artística del

proyecto, se propone a Doro Zobaran, actor y participante en las ediciones anteriores.

Toda la participación es voluntaria y nadie cobra por el o.

El contenido básicamente es el mismo que en ediciones anteriores, se añaden

algunas ubicaciones y se amplia el recorrido.

En esta edición participan 170 personas: Varios coros, escolares de diferentes

centros, figurantes y solistas, dantzaris, txalapartaris, irrintzilaris y músicos de la

Musika Eskola (escuela de música). También la Escuela Profesional de peluquería

de Gernika con su directora al frente, el equipo de rugby como grupo de orden

durante el recorrido por las cal es. Se consigue también la colaboración de 26

bares y comercios de la vil a para ofrecer un aperitivo a los participantes.

El presupuesto ascendió a 3.700€, la mayor parte de la financiación corre a cargo

de la Casa de Cultura de Gernika; en una pequeña parte un supermercado local a

cambio de hacer una pequeña escena en su establecimiento y en menor cuantía,

una entidad bancaria.

Siempre resulta muy difícil cuantificar la asistencia tanto en las ediciones

profesionales como en las amateurs porque el recorrido es en diferentes lugares

y el público se va moviendo de un lado a otro pero calculamos que no menos de

2.000 personas en cada edición.

2014

Después del gran esfuerzo, la recompensa es el éxito de participación y de

público, lo que hace que se mantenga la ilusión de seguir adelante con el

- 270 -

“Gernika Garreta 7

n, Una Experiencia Colectiva

De Memoria Y Artes Escénicas, 2004-2022”

proyecto, por el o la asamblea decide constituir una asociación que consolide y

facilite la gestión del proyecto popular.

Con fecha 24 de febrero del año 2014 queda inscrita en el Registro de

Asociaciones del Gobierno Vasco la Asociación “Gernika Garretan Kultur Alkartea”

(Asociación cultural Gernika en llamas), con 7 de los participantes como miembros

de la junta directiva de la asociación.

En adelante la dinámica será bianual con

dos pequeñas intervenciones a modo de

recordatorio en los años 2014 y 2016. Se

l amará “Gernika Garretan” y no “Gernika

Sutan” para no interferir en los derechos del

autor. Se llega a un acuerdo con la Casa de

Cultura para que anualmente se reserve una

pequeña partida para la edición bianual. Otro

medio de financiación habitual es la empresa

Fusilamientos de Busturia

cooperativa local Maier.

2015

Este año se incorporan hechos que

afectaron a la Comarca como fueron los

fusilamientos de 6 vecinos de Busturia en

Bilbao, el 5 de agosto de 1937. Se preparan

nuevas escenas y nuevas letras en relación

a los fusilados, a sus hijos y viudas.

Los problemas técnicos, sobre todo de

sonido hace que probemos nuevas formas

y utilicemos un carro móvil que acompañará Detenciones de maestras

a la comitiva en su recorrido. El presupuesto

este año es de 5.000€, más de la mitad

siempre corresponde al sonido.

2017

En la edición del 2017 contamos con una

doble dirección artística, Onintza Enbeita

y Doro Zobaran que incluirán varias

Guernica de Zumeta

escenas novedosas que completarán la

historia relatada en ediciones anteriores,

el mercado, la escuela con su maestra, la imposición de maestros falangistas,

las declaraciones del alcalde José de Labairua, detenciones y fusilamientos, las

mujeres repudiadas, el exilio de los niños en el barco “Habana”, un alegato sobre

las crisis humanitarias actuales, niños y niñas que dejan sus países intentando

mejorar sus vidas pero fal ecen en el intento, la reconstrucción de Gernika con

mano de obra gratis, la de los presos.

- 271 -

ÍNDICE / Indice

“Gernika Garreta 7

n, Una Experiencia Colectiva

De Memoria Y Artes Escénicas, 2004-2022”

Tres pancartas con varios textos colocadas en una balconada con la intención

de hacer reflexionar sobre los efectos de la guerra en la población; no para

todos fue igual ya que a pesar de que las bombas atraparon a toda la población

indiscriminadamente, los vencedores aplastaron los derechos de los vencidos y la

sociedad quedó partida en dos.

Las mujeres, las viudas, el hambre, la escasez, un guiño a otro famoso “Guernica”,

el de Zumeta, y dos canciones finales que invitan a la esperanza, al renacer.

PARTICIPACION

Este año hay más participantes, el grupo de teatro de mujeres de Muxika, jóvenes

del grupo Lobak, Batukada un grupo de percusión, un total de 200 personas. Un

63% son mujeres y 37% hombres.

Presupuesto es de 9.600€

2018

Después de tres ediciones exitosas y mucho trabajo invertido en el o, nos

tomamos un parón, un momento de reflexión.

Hay varios problemas técnicos y contactamos con Ander Lipus con la intención

de buscar su opinión y ayuda. Es un prestigioso actor y director de teatro, que con

su Plataforma de artes escénicas “Artedrama”, están asentados en Gernika como

Compañía Residente. Acepta el reto y se compromete a dirigir la próxima edición

que, por compromisos anteriores, no podrá ser hasta el año 2020.

La próxima edición se llamará “GERNIKAK” y reflejará diferentes conflictos que

existen en la actualidad, no será en la cal e sino en un local cubierto, el frontón

Jai Alai. El guión lo escribirá el reconocido escritor “Harkaitz Cano”. La música

en manos del grupo musical de Gernika “Audience”. La productora audiovisual

“Berde Produkzioa”

Se hace un ensayo general el 11 de marzo, pero a poco más de un mes del

estreno las autoridades declaran la situación de Alarma Sanitaria debido al

Covid-19, hay que suspender todo y al igual que en todo el resto del planeta,

quedamos en una espera interminable…

En el 2021 se hace un intento de ponerlo en marcha pero las circunstancias

sanitarias lo impiden de nuevo.

2022

Ha pasado demasiado tiempo, la dinámica de Artedrama como grupo, les ha

obligado a continuar con su trabajo y ya no es posible contar con su colaboración.

- 272 -

“Gernika Garreta 7

n, Una Experiencia Colectiva

De Memoria Y Artes Escénicas, 2004-2022”

En la actualidad, nos encontramos en un momento de impasse, valorando cómo

continuar con la próxima edición 2023.

IMPACTO

Nos parece importante resaltar aquí el impacto que ha tenido esta iniciativa ya que

además de la repercusión en los medios de comunicación, la obra ha tenido un

gran impacto y no solo local.

FOTOGRAFOS

Son varios los fotógrafos que han realizado diferentes trabajos en papel y

digital, como Hibai Agorria, Joseba Barrenetxea: https://www.youtube.com/

watch?v=jDx7QvlUtJI

Aitor Arana

https://vimeo.com/126582592

Erlantz Ortiz

https://www.flickr.com/photos/erlantzortiz/albums/72157633387853708

Muchas de las fotos de esta presentación son de el os.

Aitor Arana utilizó algunas de nuestras escenas editándolas con fondos reales

para un concurso internacional de fotografía en 2022.

http://www.aitorarana.com/gernika-19372022

MAQUILLANDO A PICASSO (PICASSO MAKILLATZEN)

Otro de los trabajos creado y dirigido por Aitor Arana en el 2017,

fue la recreación en vivo del “Guernica” de Picasso, gracias a

una performance que unía teatro, música, danza, maquil aje,

caracterización y canto.

Participan el Centro de Formación Profesional San Jorge de

Santurtzi, el conservatorio Juli Foruria, Lobak, Gernikazarra,

nuestro grupo Gernika Garretan y la Casa de Cultura de Gernika.

https://www.youtube.com/watch?v=O5s8YMiXfA8

Exposición del trabajo del

Tras esta interesante experiencia y del impresionante trabajo

fotógrafo Charles Frèger

“La suite Basque”. Museo

realizado por el centro de formación profesional de Santurtzi,

Vasco de Baiona.

cuya profesora es de Gernika, acordamos su colaboración en la

caracterización de algunos de los personajes de la edición de

Gernika Garretan de ese mismo año.

- 273 -

ÍNDICE / Indice

“Gernika Garreta 7

n, Una Experiencia Colectiva

De Memoria Y Artes Escénicas, 2004-2022”

ASOCIACIÓN COOP - CHARLES FRÉGER

En 2016, participamos en el proyecto de la Asociación CooP de Bidart en Iparralde

y del fotógrafo francés Charles Fréger.

Una iniciativa apoyada por diferentes entidades del norte y sur de Euskal Herria

dentro de una estrategia de alcance transfronterizo para impulsar la expresión

plástica contemporánea centrándose en el patrimonio inmaterial vasco.

https://vimeo.com/188985623

El trabajo final se mostró en una exposición en el Museo Vasco de Baiona en

noviembre de ese mismo año “La suite Basque”.

https://www.charlesfreger.com/exhibitions/

PABELLON 6. JORNADAS MEMORIA Y CULTURA

El 4 de mayo del 2017 participamos en las Jornadas de “Memoria y Cultura”

en espacio escénico del Pabel ón-6 en Bilbao, con una edición adaptada a un

pequeño escenario con 50 participantes y dirigida por Onintza Enbeita.

Las jornadas estaban organizadas por la “Plataforma Vasca para la querel a contra

el franquismo” en el 80 aniversario del bombardeo de Gernika.

ZINE KLUB

Acordamos la grabación de la edición 2017 con el Zine Klub de Gernika (grupo

local de larga trayectoria que, a lo largo de los años, además de las habituales

sesiones de cine, ha dirigido y porducido varios cortos y largometrajes).

Se estrena el 27 de octubre en el teatro Liceo y se edita en formato DVD para su venta.

CONCLUSIONES

En este trabajo, hemos intentado reflejar una experiencia colectiva, a lo largo de

muchos años con muchos y muy variados participantes y creemos que se han

cumplido varios de los objetivos iniciales:

• Recuperar la Memoria.

• Aunar en un proyecto común a los diferentes grupos sociales y culturales.

• Mantener la identidad mediante ese fino hilo que une pasado y futuro.

• Sacar la cultura a la cal e, hacerla más viva.

• Una cultura desde el pueblo y para el pueblo.

Enlace a la presentación power point: https://www.youtube.com/

watch?v=3h7BYd1v2bc

https://guernicagernikara.eus/gaia/antzerkia/

gernikagarretan@gmail.com

- 274 -

ÍNDICE / Indice

7“La Labor De Lobak (NIETAS Y NIETOS)

En La Transmisión De La Memoria”

Maitane Azurmendi

Artista y miembro de Lobak

Resumen

En el siguiente artículo se habla del trabajo realizado por la asociación Lobak (nietas y nietos) para dar a conocer, a las siguientes generaciones lo ocurrido en el bombardeo de Gernika.

Palabras clave:

Futuras generaciones - Bombardeo de Gernika - Memoria - Transmisión - Nietas y nietos

Abstract

The fol owing article talks about the work carried out by the Lobak (grandchildren) association to make the fol owing generations aware of what happened in the bombing of Gernika.

Keywords:

Future generations - Bombing of Gernika - Memory - Transmission - Grandchildren

Riassunto

L'articolo che segue racconta il lavoro svolto dal 'associazione Lobak (nipoti) per far conoscere al e generazioni successive quanto accaduto nel bombardamento di Gernika.

Parole chiave:

Generazioni future - Bombardamento di Gernika - Memoria - Trasmissione - Nipoti

- 276 -

“La Labor De Lobak (NIETAS Y NIETOS)

En La Transmisión De La Memoria”

Lobak1 nace en el año 2012 (75º aniversario del bombardeo de Gernika)

con las ganas y la necesidad de que las futuras generaciones conozcan la

historia del bombardeo de Gernika, que no quede en el olvido.

Nos dimos cuenta de que éramos la última

generación que oiríamos la historia en primera

Logo de Lobak

persona de nuestras y nuestros aitxitxes y

amamas.

Queríamos contar estas historias tristes, duras, muy

duras pero tan necesarias para entender lo que

Homenaje a las amamas y a los aitxitxes

(abuelas y abuelos) por parte de Lobak.

realmente pasó en Gernika aquel 26 de Abril de 1937.

Queríamos transmitir esas vivencias tanto de

el os como de nosotras y nosotros como nietos

y nietas, nuestros sentimientos hacia aquel as

Lobak (nietos y

nietas).

historias y los sentimientos de el os al contarlo.

Pero queríamos llegar más al á de un libro de

historia, más al á de miles de palabras describiendo

lo que pasó, y queríamos expresar toda esta

Espectáculo de danza organizado por

información y todos estos sentimientos a través del

Lobak dentro del refugio antiaéreo de

arte, de la música, del teatro, del baile…

Astra en Gernika.

Somos memoria, y la memoria tiene miles

de formas de llegar… así que desde Lobak

mantenemos esa memoria viva a través de

nosotras, de nuestro arte icluso a través de la

comida, quien no ha comido algo y su memoria le

ha llevado algún sitio o le ha traído el recuerdo de

una persona en concreto… lo hicimos un año con

una cena con alimentos que se comían en Gernika

en 1937, fue un éxito.

Azken afaria (la última cena). Lobak

organiza la réplica de una cena en

una casa de Gernika la noche previa

Este fue un acto entre otros, la música también

al bombardeo.Lobak dentro del refugio

antiaéreo de Astra en Gernika.

es otra gran máquina de la memoria, ya sea por

la melodía o la letra, con conciertos acústicos en

el refugio antiaéreo de Astra, siempre respetando

en el lugar, que para Lobak es muy importante

el respeto a lo que pasó, a las víctimas y a los

supervivientes.

Concierto en Astra con motivo del

1. https://www.gernikakolobak.info/

aniversario del bombardeo de Gernika.

- 277 -

ÍNDICE / Indice

“La Labor D

7

e Lobak (NIETAS Y NIETOS)

En La Transmisión De La Memoria”

Alumnos y alumnas de Gernika activan la

Dos refugiados sirios activan la sirena de Astra

sirena de Astra en uno de los aniversarios

en uno de los aniversarios del bombardeo de

del bombardeo.

Gernika.

El teatro y el baile también nos han ayudado a

transmitir este preciado legado.

Y el sonido, del cual la memoria si que no

puede olvidar, de la sirena que aviso al pueblo

de Gernika el 26 de Abril de 1937 a las 15:45h

durante 4 minutos, es uno de los actos, por no

decir el acto principal de Lobak. Todos los años

se invita a alguien para su activación, gente del

arte, de la música, supervivientes, colectivos

etc… es un momento tan especial y tan duro

a la vez que por 4 minutos puedes sentir un

miedo y una angustia que ni mil palabras

podrán describir nunca en un libro de historia ni

siquiera el horror que respresenta el Guernica

de Picasso se asemeja a tal sensación de oír la

sirena desde dentro del Refugio antiaéreo de

Astra, recomendable.

Y por último solo recordar que todos y todas

somos Lobak, hayamos nacido dónde hayamos

nacido, nuestro gran legado es no dejar caer

en el olvido la historia de nuestro pueblo y la

historia de nuestros aitxitxes y amamas.

Lobak Gara, denok gara Lobak.

Lobak en el refugio antiaéreo de Astra de

Gernika.

Reivindicación de Lobak para traer el

"Guernica" a Gernika.

- 278 -

Links a las diferentes acciones realizadas,

los últimos años por Lobak

https://www.gernikakolobak.info/ikuskizuna-2012/

https://www.gernikakolobak.info/Urtea/2012/

https://www.gernikakolobak.info/Urtea/2013/

https://www.gernikakolobak.info/Urtea/2014/

https://www.gernikakolobak.info/Urtea/2016/

https://www.gernikakolobak.info/Urtea/2017/

https://www.gernikakolobak.info/Urtea/2018/

https://www.gernikakolobak.info/Urtea/2019/

https://www.gernikakolobak.info/Urtea/2020/

https://www.gernikakolobak.info/Urtea/2021/

https://www.gernikakolobak.info/Urtea/2022/

https://www.gernikakolobak.info/Urtea/2023/

- 279 -

ÍNDICE / Indice

INTRO DE LOS COORDINADORES

DESCUBRIENDO LO SILENCIADO:

LA PARTICIPACIÓN ITALIANA

EN LA GUERRA CIVIL ESPAÑOLA

- 280 -

DESCUBRIENDO LO SILENCIADO:

LA PARTICIPACIÓN ITALIANA

EN LA GUERRA CIVIL ESPAÑOLA

SCOPRIRE I SILENZIATI:

LA PARTECIPAZIONE ITALIANA

ALLA GUERRA CIVILE SPAGNOLA

- 281 -

ÍNDICE / Indice

ÍNDICE / Indice

INTRO DE LOS COORDINADORES

DESCUBRIENDO LO SILENCIADO:

LA PARTICIPACIÓN ITALIANA

EN LA GUERRA CIVIL ESPAÑOLA

- 282 -

SCOPRIRE I SILENZIATI:

LA PARTECIPAZIONE ITALIANA

ALLA GUERRA CIVILE SPAGNOLA

DESCUBRIENDO LO SILENCIADO:

LA PARTICIPACIÓN ITALIANA

EN LA GUERRA CIVIL ESPAÑOLA

- 283 -

ÍNDICE / Indice

ÍNDICE / Indice

programas del seminario

programmi dei seminari

DESCUBRIENðO LO SILENCIADO

La participación italiana en la guerra civil española

Estudios de caso de Euskadi, Cataluña e Italia

SCOPRIRE I SILENZIATI:

LA PARTECIPAZIONE ITALIANA ALLA GUERRA CIVILE SPAGNOLA

I casi di studio dei Paesi Baschi,della Catalogna e dell'Italia

Isildutakoa deskubritzen:

Italiako parte-hartzea Espainiako Gerra Zibilean

Euskadi, Katalunia eta Italiako kasu azterketak

DESCOBRIR ALLÒ SILENCIAT:

La participació italiana en la Guerra Civil espanyola

Estudis de cas del País Basc, Catalunya i Itàlia

Uncovering the Silenced:

Italian Participation in the Spanish Civil War

Case studies from the Basque Country, Catalonia and Italy

programas del seminario

programmi dei seminari

ÍNDICE / Indice

SEMINARIO

2-4 DICIEMBRE 2022

DESCUBRIENðO

LO SILENCIADO

La participación italiana

en la guerra civil española

Estudios de caso de Euskadi, Cataluña e Italia

Organizadores:

Colaboradores:

DESCUBRIENDO LO SILENCIADO:

LA PARTICIPACIÓN ITALIANA

EN LA GUERRA CIVIL ESPAÑOLA

El equipo organizador de este seminario (Fundación Museo

de la Paz de Gernika, Observatorio de las memorias europeas

EUROM y el Ajuntament de Granollers) lleva muchos años

de trabajo, investigación y difusión en torno a la Guerra Civil

española. Pero, un tema que siempre quedaba pendiente

para abordar --con más calma y profundidad-- era el de la

participación italiana en la Guerra Civil.

Con este seminario, que reúne expertos de distintos lugares del

estado español (Euskadi y Cataluña) y de Italia, pretendemos

empezar a profundizar en un tema apasionante, creando lazos

de conocimiento e intercambio, que exploren el contexto de la

participación italiana en la Guerra Civil española.

A través de las presentaciones que se desarrollarán los

días 2 y 3 de diciembre de 2022, se dará cuenta de algunas

de las investigaciones llevadas a cabo los últimos años; se

descubrirán los tesoros documentales ocultos en tantos

archivos y centros de documentación; se analizará el contexto

jurídico y se mostrarán iniciativas pedagógicas y artísticas

dirigidas a las generaciones más jóvenes.

Este seminario no hubiera sido posible, sin el trabajo conjunto

y en red, entre las personas involucradas desde las entidades

organizadoras y colaboradoras.

Iratxe Momoitio Astorkia

Coordinadora del seminario internacional

diciembre

viernes

12.00-13.15

Memoritour Gernika: Ruta guiada para conocer los refugios

antiaéreos (opcional)

13.15-14.15 Pausa comida

14.15-15.45 Visita guiada al Museo de la Paz de Gernika

16.00-16.30

PRESENTACIÓN DEL ENCUENTRO INTERNACIONAL

Lugar: Casa de Cultura de Gernika

Participan: Iratxe Momoitio, Jordi Guixé y Carme Barbanys

16.30-18.00

RECONCILIACIÓN SIMBÓLICA Y DIPLOMACIA.

EJEMPLOS DE LO VIVIDO EN GERNIKA Y MONTE SOLE

Modera: Iratxe Momoitio Astorkia. Directora del Museo de la Paz de Gernika

Participan:

• Maria Oianguren. Directora de Gernika Gogoratuz

“La diplomacia ciudadana en los procesos de reconciliación como prácticas

de pedagogía de paz”

• Elena Monicelli. Coordinadora de la Fondaziones Scuola di Pace di Monte Sole

“El presente de la memoria: trauma, responsabilidad, reconocimiento del otro

en la práctica educativa de Monte Sole”.

18.00-20.30

CONTEXTO Y PUNTO DE PARTIDA:

LA PARTICIPACIÓN ITALIANA EN LA GUERRA CIVIL ESPAÑOLA

Presenta y modera: Ricard Conesa. EUROM

Participan:

• Angel Viñas. (online) “Gestiones franquistas ayudas fascistas: los comienzos”.

• Javier Rodrigo. Sánchez UAB “Una lezione per il futuro. La intervención

fascista en la Guerra Civil española, revisitada”.

• Pedro Barruso Barés. Profesor de la Universidad Complutense de Madrid “La

intervención italiana: una perspectiva militar y diplomática en el Frente Norte”.

• Carlo Greppi. Historiador (online) “Faltaba la suerte, no el valor. Las

responsabilidades históricas del fascismo en el debate público italiano”.

IRATXE MOMOITIO ASTORKIA

Directora del Museo de la Paz de Gernika

Coordinadora del Encuentro

CARME BARBANY

Ajuntament de Granollers

MARIA OIANGUREN

Directora de Gernika Gogoratuz

Directora del centro de Investigación por la paz Gernika Gogoratuz y

Premio Renné Cassin de Derechos Humanos (2010) Es miembro de

la Junta Directiva de la Asociación Española de Investigación por la

Paz- AIPAZ, de Eurobasque. Consejo Vasco del Movimiento Europeo,

de Gernikatik Mundura-ONGD y del Consejo de Cooperación del

Patronato de la Reserva de la Biosfera de Urdaibai.Ha sido presidenta

del Foro de Asociaciones de Educación en Derechos Humanos y por

la Paz (2007-2011) y presidenta del Consejo Consultivo del Plan de

Convivencia y Derechos Humanos del Gobierno Vasco (2018-2020).

Licenciada en Filosofía y Ciencias de la Educación por la EHU/UPV,

1989 y Máster de Ética para la Construcción Social de la Universidad

de Deusto, 2019-2020.

ELENA MONICELLI

Coordinadora de la Fondaziones Scuola di Pace di Monte Sole

Elena Monicelli es coordinadora de la Fondazione Scuola di Pace di

Monte Sole, en Bolonia, desde 2009, tras incorporarse a la Fundación

como formadora superior en 2004. Como coordinadora, Monicelli

desarrolla tal eres de enseñanza y lleva a cabo investigaciones

históricas sobre el vínculo entre la memoria y la educación ciudadana,

la memoria y la reconciliación tras el conflicto, la memoria y el

discurso público. Publicaciones seleccionadas: "Giving Voice to

Silence. L'esperienza dei campi di pace a monte sole" en https://

educazioneaperta.it/ (2020); "Il paesaggio ridotto" en Il paesaggio

violato. Le due guerre mondiali, le persone, la natura (Viella, 2020); "Fin

che non vado via. El papel del testimonio histórico en la educación para

la paz y los derechos humanos" en Donde no habite el olvido. Herencia

y transmisión del testimonio: perspectivas socio-jurídicas (Milán,

Ledizioni, 2017); "Chal enging the roots of prejudice: the Monte Sole

case study" en Heritage and Peacebuilding (Boydell Impress, 2017);

"From Monte Sole massacres to Marzabotto slaughter and back" en

Traces of Terror, Signs of Trauma (Versus nr.119, 2014).

RICARD CONESA

Historiador. Observatorio Europeo de Memorias. EUROM

ANGEL VIÑAS

Catedrático emérito de la Universidad Complutense y exembajador

de la Unión Europea ante Naciones Unidas en Nueva York

Premio Gernika por la paz y la reconciliación ex aequo 2019. Tiene una

larga trayectoria investigadora en temas relacionados con la República,

la guerra civil y el franquismo. En enero de 2023 publica Oro, guerra,

diplomacia. La República española y la URSS en el tiempo de Stalin.

JAVIER RODRIGO SÁNCHEZ

Profesor de la Universidad Autónoma de Barcelona. UAB

Javier Rodrigo es el autor de La guerra fascista. Italia en la guerra

civil española, 1936-39 (Madrid, Alianza, 2016), traducido al inglés

como Fascist Italy in the Spanish Civil War 1936-39 (Londres,

Routledge, 2021), además de varios artículos sobre el tema. Con

este trabajo ha actualizado el análisis de la intervención fascista en

España, condenada a la banalidad por parte de diferentes tradiciones

historiográficas, sorprendentemente infravalorada en la historiografía

italiana y poco conocida en algunos aspectos, como el político, por

parte de la española e hispanista. Su trabajo, que abarca 20 libros

entre monografías y ediciones, se centra en la nueva historia de

la guerra y las violencias colectivas, la experiencia de combate, la

valoración de las fuentes primarias relevantes y la historia comparada,

y ese es el acercamiento que ha planteado en su trabajo sobre la

participación fascista en España.

PEDRO BARRUSO BARÉS

Profesor de la Universidad Complutense de Madrid

Investigador especializado en la historia de la Guerra Civil en el País

Vasco y en el franquismo. Formó parte del equipo que redactó la Guía

de Fuentes de la Guerra Civil en el País Vasco ocupándose de los

archivos italianos. Ha publicado varios estudios sobre la intervención

extranjera en la Guerra Civil y sobre la participación de los servicios

de información franceses, italianos y alemanes en el conflicto.

CARLO GREPPI

Historiador

Autor de numerosos ensayos sobre la historia italiana del siglo XX,

es también editor de la serie "Fact Checking: la Storia alla prova dei

fatti" de Editori Laterza, que pretende contrarrestar las mistificaciones

y falsificaciones que han contaminado el debate público italiano en las

últimas décadas; la participación italiana en la Guerra Civil española,

de hecho alejada de la conciencia colectiva, no es una excepción. Sus

obras más recientes son el ensayo Il buon tedesco (Laterza 2021),

sobre la participación de los alemanes en la Resistencia en Italia, y el

manual Trame del tempo (con C. Ciccopiedi, V. Colombi, M. Meotto;

Laterza 2022), del que firma el tercer volumen: Guerra e pace. Desde el

siglo XX hasta hoy.

diciembre

sábado

9.00-10.30

LA INVESTIGACIÓN EN TORNO A LA PARTICIPACIÓN

ITALIANA EN LA GUERRA CIVIL

Modera: Ana Teresa Nuñez. Responsable del Centro de Documentación sobre el

Bombardeo de Gernika

Participan:

• Enrico Acciai. Historiador Università di Roma “Tor Vergata” “La participación

italiana en la Guerra Civil española: entre una historiografía compleja y una

memoria olvidada”.

• Ramon Arnabat y Ginés Puente Pérez. Historiadores y profesores de la URV y

miembros del grupo de investigación ISOCAC. “La participación italiana en el

asedio aéreo de Barcelona y la búsqueda de justicia y reparación”.

• Jon Irazabal. Investigador sobre temas del duranguesado

“Durango,31 de marzo: obertura para una tragedia”.

• Mirco Carrattieri. Coordinador del Comité Científico de la Ruta de la Liberación

Italia. “Ayer en España, hoy en Italia”. Signos italianos y lugares de la

memoria de la Guerra Civil española.

10.30-11.00 Pausa café

11.00-12.45

ARCHIVOS: LOS TESOROS OCULTOS

PARA PONER LUZ Y EVIDENCIAR LO OCURRIDO

Modera: Maria Oianguren. Directora de Gernika Gogoratuz

Participan:

• Ana Teresa Nuñez. Responsable del Centro de Documentación sobre el

bombardeo de Gernika. “El Centro de Documentación sobre el bombardeo de

Gernika y la investigación en los archivos italianos”.

• Edoardo Grassia. Historiador. “La aviación de bombardeo legionaria y su

documentación”.

• Jimi Jiménez Sánchez. Historiador e investigador, Durango 1936 Kultur Elkartea

“El bombardeo de Durango desde las fuentes documentales”.

• Gemma Bigi. Directora de Istoreco Instituto de Historia de la Resistencia y de la

Sociedad Contemporánea de Reggio Emilia.

“Las dos caras de una guerra: archivos industriales, archivos biográficos”.

• Isabella Proia (online). Archivio storico diplomático (Roma-Italia)

“Los fondos del Archivo Diplomático della Farnesinàpara el estudio de la

participación italiana en la Guerra Civil española”.

12.45-13.15

DEBATE Y PREGUNTAS SOBRE LAS SESIONES DE LA MAÑANA

13.15-14.30 Pausa comida

14.30-15.00

ESTADO DE LA CUESTIÓN A NIVEL JURÍDICO

Modera: Jimi Jiménez

Participan:

• Laura Medina Ferreras. Abogada, defensora de derechos humanos

“El proceso penal por los bombardeos italianos”.

15.00-18.00

CÓMO TRABAJAR A NIVEL EDUCATIVO Y DE TRASMISIÓN

DE LA MEMORIA CON LAS SIGUIENTES GENERACIONES

15.00-16.30

Modera: Celeste Muñoz. EUROM

Participan:

• Jordi Guixé. Director de EUROM. “EUROM y las acciones para la transmisión

de la memoria sobre los bombardeos”

• Carlo Ridolfi. Coordinador nacional de la Associazione culturale RETE di

Cooperazione Educativa. “Rete de cooperazione educativa. Ejemplos más

prácticos de trabajo en centros escolares”

• Idoia Orbe Narbaiza. Responsable del Dpto educativo del Museo de la Paz de

Gernika. “Materiales educativos en línea para abordar la Guerra Civil, el

bombardeo de Gernika y el exilio”

• Enrica Leone (online). Profesora de literatura en la escuela secundaria.

"Cómo transmitir esta historia a las nuevas generaciones y en la escuela".

16.30-16.45 Pausa café

16.45-18.30

Modera: Carme Barbanys. Ajuntament de Granollers

Participan:

• Elena Bissaca (online). Educadora y experta en viajes de la memoria en Italia

“Educar con la memoria, la pedagogía del viaje”.

• Sabin Ibazeta Lertxundi. Licenciado en Bellas Artes y profesor de secundaria.

Miembro de Gernika Batzordea. “Gernika, Laborategi Esperimentala

(laboratorio experimental)”.

• Roberto Bortoluzzi. Responsable del departamento didáctico y formación del,

Istituto per la Storia della Resistenza e della Società contemporanea de la provincia

Reggio Emilia. “De Reggio Emilia a Barcelona: una ruta posible a través de los

lugares, la historia y la memoria”.

• Agnès Boixader Corominas. Profesora jubilada. Miembro del Consejo Asesor de

Can Jonch, Centre de Cultura per la Pau de Granol ers

“¿Qué tipo de memorias necesitamos para construir sociedades más

justamente democráticas?”. Experiencia en Granollers.

18.30-20.15

MEMORIA SOCIAL Y ARTÍSTICA EN AMBAS COMUNIDADES

Modera: Jon Argintxona Badiola. Gernika Batzordea

Participan:

• Maitane Azurmendi. Artista y miembro de Lobak

“La labor de Lobak (nietos) en la transmisión de la memoria”

• Elettra Stamboulis. Directora de escuela, escritora y comisaria de arte.

'Memoria postraumática y cómic: cómo la Guerra Civil se convirtió en dibujo'

• Daniela Aronica. Periodista, editora y docente en la Universitat de Barcelona.

“La guerra civil española en el cine de no ficción de la Italia fascista”

• Camino Saiz Cia. (Gernika garretan Kultur Elkartea)

“Gernika Garretan, una experiencia colectiva de Memoria y artes escénicas”

20.15-20.30 Cierre del seminario

ENRICO ACCIAI

Historiador Università di Roma “Tor Vergata”

Historiador italiano que ha trabajado ampliamente sobre la historia

contemporánea de España, en particular la dimensión internacional de

la Guerra Civil y la historia del movimiento anarquista. Su tesis doctoral

fue sobre la intervención de los antifascistas italianos en la Guerra Civil

española; escribió un volumen sobre los veteranos de España en los

campos de concentración franceses. Enseña historia contemporánea

en la Universidad de Roma "Tor Vergata"; forma parte del consejo de

redacción de la revista de estudios históricos "Spagna Contemporanea"

y es miembro del CDA del Instituto Nacional Ferruccio Parri.

RAMON ARNABAT Y GINÉS PUENTE PÉREZ

Historiadores y profesores de la URV y miembros del grupo de

investigación ISOCAC

Ramon Arnabat Mata ha realizado diversas investigaciones históricas

y arqueológicas sobre los bombardeos franquistas sobre Catalunya y

las estrategias de defensa activa y pasiva de las ciudades republicanas

durante la guerra civil española (1936-1939). Como resultado de

estas investigaciones ha publicado diversos libros y artículos, entre

os que destacan: Atac i defensa de la rereguarda. Els bombardeigs

franquistes a les comarques de Tarragona i terres de l’Ebre, 1936-

1939 (2013) y El Penedès sota les bombes. Crònica d’un setge

aeri 1937-1939 (2012); Estratègies de recerca i transferència del

coneixement històric-arqueològic. El cas de l’aviació republicana

(2011); Refugios antiaéreos. Historia, arqueología y patrimonio (2017);

y Els refugis antiaeris de Barcelona. Criteris d’intervenció patrimonial

(2009). Creador y director del Centre d'Interpretació de l'Aviació

Republicana i la Guerra Aèria (CIARGA)

Ramon Arnabat Mata y Ginés Puente Pérez han realizado una

exhaustiva investigación histórica en los fondos españoles e italianos

sobre los bombardeos de l'Aviazione Legionaria Italiana sobre la ciudad

de Barcelona durante la Guerra Civil española que ha servido de base

para la actuación del Ayuntamiento de Barcelona en la causa penal

seguida en los tribunales. Una síntesis de esta investigación en Guerra

total: Barcelona, 1937-1939 (2022).

JON IRAZABAL

Investigador sobre temas del Duranguesado

Coordinador y trabajador de Gerediaga Elkartea entre 1982 y 2019.

Desde 1983 investiga la Guerra Civil en el Duranguesado.

Las conclusiones de estos estudios se han dado a conocer en diversos

artículos, especialmente en los libros Durango, 1937 - 31 de marzo

publicados en 2001, Otxandio gerra zibilean publicado en 2003 y

Gerra Zibila Durangaldean 1936/1937 publicados en 2012.

Ha sido promotor de muchas de las iniciativas que se han llevado a cabo

en el Duranguesado para recordar los acontecimientos de la guerra.

En 2022, coincidiendo con el 85 aniversario del bombardeo

de Durango, ha publicado el libro Durango 1937 Martxoak 31.

bonbardaketa que recoge los resultados de las investigaciones

realizadas desde 2001 hasta la actualidad.

MIRCO CARRATTIERI

Coordinador del Comité Científico de la Ruta de la Liberación Italia

Durante años ha trabajado en el campo de los lugares de memoria

en Italia, con especial referencia a la musealización del fascismo y la

Resistencia.

Como director del Instituto Nacional Ferruccio Parri de 2018 a 2021,

supervisó el desarrol o del portal Oggi in Spagna, Domani in Italia,

un db sobre los combatientes italianos en la Guerra Civil española,

posteriormente protagonistas de la Resistencia italiana.

Como estudioso de la historia local, se ocupó de varios combatientes

emilianos en la Guerra de España.

Reuniendo estas diferentes experiencias, le gustaría proponer aquí una

primera cartografía de los lugares y signos de la memoria dedicados a

la Guerra Civil española en el territorio italiano.

ANA TERESA NUÑEZ

Responsable del Centro de Documentación

sobre el bombardeo de Gernika

Licenciada en Geografía e Historia (Universidad de Deusto) y Master

en Archivística (Universidad del País Vasco). Responsable del Centro

de Documentación del Bombardeo de Gernika, lleva más de 20 años

trabajando en el Museo de la Paz de Gernika y realizando labores de

investigación en torno al bombardeo de Gernika y la Guerra Civil en

Euskadi en archivos a nivel internacional.

EDOARDO GRASSIA

Historiador

Edoardo Grassia se licenció con honores en Sociología y,

posteriormente, en Historia Medieval, Moderna y Contemporánea en

la Universidad de Roma "La Sapienza". Continuó su formación en la

misma universidad, obteniendo, con honores, un doctorado (phd) en

"Historia de Europa". En 2020 asistió, con éxito, al Curso de Formación

Avanzada en Archivística Contemporánea en los Archivos Estatales

Centrales. Se ocupó de la participación italiana en el conflicto civil

español, de la que procede el ensayo L'Aviazione Legionaria da

Bombardamento. España 1936-1939, IBN Editore, 2009, y los ensayos

publicados en la revista Diacronie, “Aviazione legionaria: il comando

politico-strategico e tecnico-militare delle forze aeree impiegate nel

conflitto civile spagnolo”, 3/2011, Barcelona: 17 e 18 marzo 1938,

Ramón Franco Bahamonde: De las hazañas de la aviación a la

adhesión al 'Alzamiento', 4/2012, Ramón Franco Bahamonde: adhesión

al golpe, relaciones con los italianos y muerte, 3/2013, (con Tomasoni,

De Rensis y Bottoni) Agredir para vencer: el himno de la 'División

Flechas Mixtas', 4/2012.

JIMI JIMÉNEZ SÁNCHEZ

Historiador e investigador, Durango 1936 Kultur Elkartea

Entre los años 2003 y 2021 formé parte del grupo para el estudio de las

personas desaparecidas en Euskadi a causa de la Guerra Civil. Este

grupo se creó en la Sociedad de Ciencias Aranzadi en el marco de un

convenio firmado entre esta sociedad y el Gobierno Vasco. El o me llevó

a visitar y consultar numerosos archivos y registros. Así mismo estoy

realizando un estudio pormenorizado de las víctimas ocasionadas en

Durango por los bombardeos de la aviación italiana en 1937.

GEMMA BIGI

Directora de Istoreco, Instituto de Historia de la Resistencia y de la

Sociedad Contemporánea Reggio Emilia

La historia española de los años 30, en lo que respecta (también) a

Reggio Emilia, fue abordada y analizada principalmente desde el punto

de vista de la participación de los antifascistas en la "guerra civil".

Una página, por tanto, en consonancia con la historia posterior de la

resistencia armada al nazifascismo. Por otra parte, el apoyo fascista

al Alzamiento, al igual que las acciones italianas en otros frentes de

guerra -por ejemplo, en Libia o Etiopía- han permanecido bajo el radar

en la historiografía nacional y en las memorias, tanto para enfatizar

la famosa definición autoabsoluta de los "buenos italianos" para

distinguirse de los alemanes como para destacar una discontinuidad

con la época del régimen. A través del patrimonio de Istoreco y del

enfoque popular de sus iniciativas, desde hace unos años se proponen

en Reggio Emilia nuevas claves de interpretación, análisis y reflexión

sobre la relación Italia/España en los años 30 y 40

ISABELLA PROIA

Funcionaria de promoción cultural en el Archivo Histórico

Diplomático del Ministerio de Asuntos Exteriores y Cooperación

Internacional

Isabella Proia se encarga de potenciar el patrimonio bibliográfico y

archivístico del MAECI, mediante el comisariado de exposiciones y

la puesta en marcha de iniciativas de comunicación y divulgación.

También colabora en la investigación documental y en el inventario

de fondos del Archivo Histórico Diplomático. Es doctora en Filología

y Literatura Románica por la Universidad de la Sapienza de Roma, y

ha disfrutado de becas de investigación y ha impartido clases en las

Universidades de la Sapienza de Roma y de Cassino, sobre lengua

y literatura españolas. Ha publicado ediciones críticas y editado

traducciones al italiano de obras en español.

LAURA MEDINA FERRERAS

Abogada, defensora de Derechos Humanos

Abogada especializada en Derecho Penal y Derechos Humanos.

Tiene experiencia en la denuncia penal de crímenes del franquismo,

habiendo colaborado en diferentes procedimientos judiciales al

respecto. Asimismo, ha trabajado en procedimientos en defensa de la

movilización social y de denuncia de malos tratos.

En la actualidad, trabaja en Irídia, Centro para la Defensa de los

Derechos Humanos, una asociación cuyo objetivo principal es elevar

los estándares de protección de derechos humanos en relación con

la violencia institucional en distintos ámbitos, incluida la Memoria

Histórica. También compagina el ejercicio profesional de la abogacía

por cuenta propia en el despacho Baula Abogacía, que cuenta con un

área de Derecho Internacional de los Derechos Humanos y la Justicia

Transicional y forma parte del Turno de Oficio de Derecho Penal del

Ilustre Colegio de la Abogacía de Barcelona.

CELESTE MUÑOZ

Historiadora-Observatorio Europeo de Memorias. EUROM

IDOIA ORBE NARBAIZA

Responsable del Dpto educativo del Museo de la Paz de Gernika

Trabaja en el Museo de la Paz de Gernika desde el 2004, y más

concretamente en el área educativa desde 2009. Ha realizado cursos

de formación en Cultura de Paz, especialización en Educadores

de Museos, master en Museología, etc. Crea tal eres y materiales

educativos para el museo, es mediadora de los grupos que realizan

tal eres, visitas y rutas guiadas, etc.

CARLO RIDOLFI

Coordinador nacional de la Associazione culturale RETE di

Cooperazione Educativa. Periodista independiente

Colaboró con el profesor, escritor e intelectual activo Mario Lodi desde

1994 hasta 2014.

Contribuyó a la planificación y realización de los encuentros nacionales:

Soave (VR) 2 de octubre de 2011; Il tempo del 'educazione Sestri

Levante (GE) 20-21 de octubre de 2012; I passi del 'educazione.

¡Cadoneghe/Vigodarzere (PD) 12-13 de octubre de 2013; lo spazio

dell'educazione Sant'Arcangelo di Romagna (RN) / San Mauro Pascoli

(FC) 18-19 de octubre de 2014; L'educazione prende corpo Bastia

Umbra (PG) 20-21 de octubre de 2015; LA TERRA DELL'EDUCAZIONE

Negrar (VR) 22-23 de octubre de 2016; UNA RISATA CI EDUCHERA'!

Bari 21-22 de octubre de 2017; Miraggimigranti Macerata 19-20 de

octubre de 2019; Paulo freire: educar para participar practicando la

libertad Asís - La Cittadella 11-12 de septiembre de 2021.

Forma parte del grupo de planificación que está preparando el

programa del encuentro nacional Volver a la historia compartiendo la

memoria (otoño de 2023).

JORDI GUIXÉ

Director de EUROM

Investigador y doctor en Historia Contemporánea por las Universidades

de Barcelona y París 3 Sorbonne Nouvelle. Desde 2012 dirige el

Observatorio Europeo de Memorias (EUROM) de la Fundación

Solidaridad de la Universidad de Barcelona y es profesor de la

Universidad de Barcelona. Colaboró en la creación del Memorial

Democrático de Cataluña donde fue el responsable del área de

patrimonio y proyectos. Ha publicado libros como Past and Power. Public

Policies on Memory. Debates, from Global to Local (Edicions UB, 2016)

y La república perseguida: exilio y represión en la Francia de Franco,

1937-1951 (UPV 2012). Tiene en un haber numerosos artículos y estudios

académicos y ha comisariado diversas exposiciones, como ”una infancia

sota les bombes” (2018) o “descontruir el franquisme” (2020).

ENRICA LEONE

Profesora de literatura en la escuela secundaria

Profesora de literatura de secundaria, experta en educación lectora;

escritora; mediadora escolar para la educación cívica; mediadora para

el desarrol o de bibliotecas escolares innovadoras; creadora y editora

del programa web de promoción cultural Incipit, viajando entre líneas;

creadora y coguionista de la webserie Editoria Terrona; coguionista

del cortometraje Il pacco di Natale (El paquete de Navidad); editora y

periodista de la revista cultural Artèria; editora y periodista del popular

blog Resistenza civile (Resistencia civil); editora del festival cultural Terra

Terra! ; persona de contacto territorial Bil .

ELENA BISSACA

Educadora y experta en viajes de la memoria en Italia

Experta en sociología de la memoria y en procesos de educación

ciudadana, ha escrito numerosos itinerarios educativos para jóvenes

y adultos. Es doctora en Turín en sociología sobre los trenes de

la memoria como procesos educativos. Entre sus publicaciones

figuran: "Chiedimi dove andiamo. Comeccontare Auschwitz ai giovani

viaggiando sui treni della memoria', Manni Editore, 2022; coautora

con Alberto Salza 'Eliminazioni di massa. Tattiche di controgenocidio",

Sperling&Kupfer 2012.

SABIN IBAZETA LERTXUNDI

Licenciado en Bellas Artes y profesor de secundaria. Miembro de

Gernika Batzordea

Gernika Laborategi esperimentala es el título de un material didáctico

para alumnos de secundaria en el que, tomando como eje principal

el bombardeo de Gernika, se trabajan aspectos intrínsecamente

unidos a aquella circunstancia: la guerra, la verdad, la perspectiva de

género y el papel que juega el arte como “sismógrafo ultrasensible”

a la hora de captar, reflejar y denunciar el sinsentido de la guerra. El

material didáctico está dividido en bloques que pueden ser trabajados

individualmente y desde disciplinas diferentes (Historia, Ética, Filosofía,

Arte). Ofrece una mirada poliédrica. Su objetivo es ofrecer una

mirada poliédrica para que los alumnos sean conscientes de todas

aquellas consecuencias colaterales que conl eva un conflicto armado

y la necesidad de sentar bases sólidas para construir un futuro más

sostenible en todos los sentidos.

ROBERTO BORTOLUZZI

Responsable del departamento didáctico y formación del Istituto

per la Storia della Resistenza e della Società contemporanea

Reggio Emilia

Desde hace unos años, Istoreco propone a los alumnos de primero

y segundo de bachil erato un recorrido didáctico para ilustrar la

centralidad de la Guerra Civil española dentro de la Historia de Europa

y el impacto que tuvo en decenas de antifascistas de Reggio Emilia,

que se alistaron en las filas de los defensores de la República. El

módulo se articula en diferentes momentos que intentan dar cuenta

de la complejidad de aquel acontecimiento: a una contextualización

histórica en el aula le sigue una visita guiada por los lugares de la

memoria de la ciudad con el apoyo de documentos de nuestro archivo,

y luego un "Viaje de la Memoria" a Barcelona como punto culminante

de todo el proyecto. Los alumnos participantes deberán reflexionar

sobre su experiencia a través de la creación final de un producto

multimedia.

AGNÈS BOIXADER COROMINAS

Profesora de secundaria jubilada. Licenciada en Filosofía y Letras

(Sección historia Contemporánea) (UAB, 1975). Maestra de Catalán

(UPC, 1982). Doctora en Didáctica de les Ciencias Sociales (UAB, 2004)

Ha sido docente en una escuela concertada (Escola Pia de Granollers)

impartiendo clase de Historia de España en el Bachil erato, así

como Ciencias Sociales, Ética y Catalán en ESO. Entre 2004 y

2013 fue profesora asociada en el Departament de Didàctica de les

Ciències Socials de la Facultat de Ciències de la Educació de la UAB,

participando en proyectos de investigación (ARIE) y siendo miembro

del grupo de investigación GREDICS (Grup de Recerca en Didáctica

de les Ciències Socials). Formé parte del Grup d’Ètica i Educació del

ICE de la UAB desde 1996 hasta la actualidad, siendo coordinadora de

dicho grupo entre 2005 y 2015.

Actualmente es miembro del Consell Asessor de Can Jonch, Centre

de Cultura per la Pau de Granol ers.

DANIELA ARONICA

Periodista, editora y docente en la Universitat de Barcelona, trabaja

come project manager cultural en España. Ha fundado y dirige el

Centro di Studi sul Cinema Italiano (Barcelona) y los Quaderni del

CSCI, rivista anual de cine italiano

Ha organizado y comisariado el proyecto Imágenes para la Memoria.

Iconografía fascista y Guerra Civil Española, en cuyo marco se

inscriben la exposición fotográfica "Fu la Spagna! La mirada feixista

sobre la Guerra Civil Espanyola", el ciclo de cine "Los documentales de

la Italia fascista sobre la Guerra Civil Española (1936-1939)", la vídeo

instalación artística de mapping, luz y sonido L'arbre de la Memòria di

Xavi Bové (Barcelona, 16-18 de marzo de 2018).

Entre sus publicaciones, El neorrealismo italiano (2004), L a Guerra

Civil Española en la propaganda fascista. Noticiarios y documentales

italianos (1936-1943) (Premio Film-Història 2017) y la coordinación de

Mussolini alla Guerra di Spagna: uomini, mezzi, propaganda (2018). En

2006 fue galardonada con la Onorificenza al Merito della Repubblica

Italiana con el grado de “Cavaliere”.

ELETTRA STAMBOULIS

Elettra Stamboulis es directora de escuela, escritora y comisaria de

arte. Nació en Bolonia en 1969 de padres exiliados políticos

Se licenció... en Literatura Clásica en la Universidad de Roma "La

Sapienza" y perfeccionó sus estudios de museografía y diseño de

exposiciones en el Instituto Albe Steiner de Rávena. Tiene un máster

de segundo nivel por la Universidad de Roma Tre. Ha colaborado

con numerosas publicaciones como Linus, Internazionale, Le Monde

Diplomatique, EfSyn. Dirigió el Festival Internacional de Cómics de la

Realidad Komikazen hasta 2016 y comisarió numerosas exposiciones

de arte contemporáneo y cómics, combinando una intensa actividad de

conferencias públicas sobre la relación entre arte y política en Italia y

en el extranjero. Ha escrito el guión de varias novelas gráficas y relatos

cortos, como Cena con Gramsci, Arrivederci Berlinguer, Pertini tra le

nuvole, Diario segreto di Pasolini, todas ellas publicadas por Becco

Gial o, Officina del macello por Eris Edizioni y Piccola Gerusalemme,

traducida al griego, turco y francés. Entre las exposiciones recientes

que ha comisariado se encuentran Avremo anche giorni migliori, Zehra

Dogan opere dal prigione, La Cina non è vicina. Badiucao obras de una

artista disidente, La última artista soviética: Victoria Lomasko.

JON ARGINTXONA BADIOLA

Licenciado en Historia (Universidad de Deusto) y Sociología

(UNED). Master de la UPV-EHU en sociología sobre "El

nacionalismo en el s.XXI: el caso vasco". Miembro de Gernika

Batzordea.

MAITANE AZURMENDI

Artista y miembro de Lobak

Artista e ilustradora, su carrera artística está muy marcada por la

memoria histórica ( encontrarnos a través de nuestro pasado) y

el “Guernica“ estando presente en muchas de sus obras como en

su primer libro de ilustraciones “Azken bidaia“ donde a través de

ilustraciones plasma su gran pasión por la obra de Picasso y su

creación y los viajes del mismo.

CAMINO SAIZ CIA

Diplomada Universitaria en Enfermería

Funcionaria de Carrera de la Administración de la Comunidad

Autónoma Vasca, en la actualidad jubilada. Master de Salud Pública

por la Facultad de Salud Pública. Instituto Superior de Ciencias

Médicas de la Habana. Cuba. Formó parte del grupo de teatro “Lebrel

Blanco” de Iruña durante los años 1972 a 1978. Miembro del grupo de

música “Etorkizuna” (El Futuro)durante los años 1976 a 1981. Miembro

de “Arrano Kultur Elkartea” (Asociación cultural del Arrano) durante 28

años, 1991 hasta 2019. Componente del coro “Arrano Kantariak” desde

2004. Presidenta de la Asociación “Gernika Garretan Kultur Alkartea”

(Asociación Cultural Gernika en Llamas) desde el año 2014; uno de los

6 grupos que componen la plataforma “Gernika Memoriaren Lekuko”

(Gernika Testigo de la Memoria).

diciembre

domingo

9.00-11.00 Reunión de trabajo en el Museo de la Paz de Gernika para los

siguientes pasos en esta línea de trabajo conjunta y el abordaje del lugar

y fecha del próximo encuentro.

Posible material pedagógico conjunto (2022-2023)

11.00-14.30 Traslado y visita a Bilbao

14.30 Vuelta a los lugares de origen (aeropuerto/Bilbao…)

***El seminario se desarrollará en castellano e italiano, pero no habrá servicio de

traducción simultánea.

INSCRIPCIÓN AL SEMINARIO

Si deseas participar –como oyente—en el seminario, de forma online vía zoom,

debes inscribirte previamente en el siguiente enlace (antes del 30 de noviembre de

2022): https://forms.gle/6Jgj5T2Jef7Y56h77

Si deseas más información:

Museo de la Paz de Gernika

Foru Plaza 1, 48300 Gernika-Lumo (Bizkaia) Euskadi

Tel +34 946270213 zuzendaritza.museoa@gernika-lumo.net

SEMINARIO

2-4 DICEMBRE 2022

SCOPRIRE I

SILENZIATI:

LA PARTECIPAZIONE ITALIANA

ALLA GUERRA CIVILE SPAGNOLA

I casi di studio dei Paesi Baschi,

della Catalogna e dell'Italia

Organizzatori:

Partners:

SCOPRIRE I SILENZIATI:

LA PARTECIPAZIONE ITALIANA ALLA

GUERRA CIVILE SPAGNOLA

L'équipe che organizza questo seminario (Fondazione Museo

della Pace di Gernika, Osservatorio delle Memorie Europee

EUROM e Comune di Granollers) lavora, fa ricerca e diffonde

informazioni sulla guerra civile spagnola da molti anni. Tuttavia,

un tema che non era ancora stato del tutto affrontato - con più

calma e profondità - era la partecipazione italiana alla guerra

civile.

Con questo seminario, che riunisce esperti provenienti da

diverse parti della Spagna (Paesi Baschi e Catalogna) e

dall'Italia, ci proponiamo di iniziare ad approfondire questo

affascinante argomento, creando legami di conoscenza e di

scambio, esplorando il contesto della partecipazione italiana

alla guerra civile spagnola.

Attraverso le presentazioni che si terranno il 2 e 3 dicembre

2022, daremo conto di alcune delle ricerche condotte negli

ultimi anni; scopriremo i tesori documentali nascosti in tanti

archivi e centri di documentazione; analizzeremo il contesto

giuridico e mostreremo le iniziative educative e artistiche rivolte

alle giovani generazioni.

Questo seminario non sarebbe stato possibile senza il lavoro

coordinato e la creazione di una rete tra le persone coinvolte

nelle entità organizzatrici e collaboratrici.

Iratxe Momoitio Astorkia

Coordinatrice del seminario internazionale

dicembre

venerdÌ

12.00-13.15

Memoritour Gernika: visita guidata ai rifugi antiaerei

13.15-14.15 Pausa pranzo

14.15-15.45 Visita guidata al Museo della Pace di Gernika

16.00-16.30

PRESENTAZIONE DELL'INCONTRO INTERNAZIONALE

Luogo: Centro culturale di Gernika

Partecipanti: Iratxe Momoitio, Jordi Guixé e Carme Barbany

16.30-18.00

RICONCILIAZIONE SIMBOLICA E DIPLOMAZIA. ESEMPI DA GERNIKA E

MONTE SOLE

Moderatrice: Iratxe Momoitio Astorkia. Direttrice del Museo della Pace di Gernika

Partecipanti:

• Maria Oianguren. Direttrice di Gernika Gogoratuz

“La diplomazia dei cittadini nei processi di riconciliazione come pratiche di

pedagogia della pace”.

• Elena Monicelli. Coordinatrice della Fondazione Scuola di Pace di Monte Sole

“Il presente della memoria: trauma, responsabilità, riconoscimento dell'altro

nella pratica educativa di Monte Sole”.

18.00-20.30

CONTESTO E PUNTO DI PARTENZA: LA PARTECIPAZIONE ITALIANA

ALLA GUERRA CIVILE SPAGNOLA

Presentato e moderato da: Ricard Conesa. EUROM

Partecipanti:

• Angel Viñas (online). “Le azioni di Franco, l'aiuto fascista: l'inizio di una nuova era”.

• Javier Rodrigo Sánchez. UAB “Una lezione per il futuro. L'intervento fascista

nella guerra civile spagnola, rivisitato”.

• Pedro Barruso Barés. Professore presso l'Università Complutense di Madrid

“L'intervento italiano: una prospettiva militare e diplomatica sul fronte

settentrionale. Fronte Nord”.

• Carlo Greppi. Storico (online) “Mancò la fortuna, non il valore.

Le responsabilità storiche del fascismo nel dibattito pubblico italiano”.

IRATXE MOMOITIO ASTORKIA

Direttrice del Museo della Pace di Gernika

Coordinatrice del seminario internazionale

CARME BARBANY

Ajuntament de Granollers

MARIA OIANGUREN

Direttrice di Gernika Gogoratuz

Direttrice del Centro di ricerca sulla pace Gernika Gogoratuz e Premio

Renné Cassin per i diritti umani (2010). È membro del Consiglio di

amministrazione dell'Associazione spagnola di ricerca sulla pace

(AIPAZ) e di Eurobasque e Gernikatik Mundura-ONGD e del Consiglio

di cooperazione del Consiglio di fondazione della Riserva della

biosfera di Urdaibai. È stata presidente del Forum delle associazioni

di educazione ai diritti umani e al a pace (2007-2011) e presidente del

Consiglio consultivo del Piano di coesistenza e diritti umani del governo

basco (2018-2020).

Si è laureata in Filosofia e Scienze dell'Educazione presso l'EHU/UPV

nel 1989 e ha conseguito un Master in Etica della Costruzione Sociale

presso l'Università di Deusto nel 2019-2020.

ELENA MONICELLI

Coordinatrice della Fondazione Scuola di Pace di Monte Sole

Elena Monicelli è coordinatrice della Fondazione Scuola di Pace di Monte

Sole, a Bologna, dal 2009, dopo essere entrata nella Fondazione come

senior trainer nel 2004. In qualità di coordinatrice, Monicelli sviluppa

laboratori didattici e conduce ricerche storiche sul legame tra memoria

ed educazione alla cittadinanza, memoria e riconciliazione post-conflitto,

memoria e discorso pubblico. Coordina anche le finanze della Scuola, la

raccolta di fondi, i progetti di ricerca e altre attività. Inoltre, Monicelli è tra

i fondatori della International Coalition of Sites of Conscience - Europe.

Pubblicazioni selezionate: Dar voce al silenzio. L'esperienza dei campi

di pace a Monte Sole in https://educazioneaperta.it/ (2020); Il paesaggio

ridotto in Il paesaggio violentato. Le due guerre mondiali, le persone, la

natura (Viella, 2020); Fin che non vado via. Il ruolo del a testimonianza

storica nel 'educazione alla pace e ai diritti umani in Donde no habite

el olvido. Herencia y transmisión del testimonio: perspectivas socio-

jurídicas (Milano, Ledizioni, 2017), Challenging the roots of prejudice: the

Monte Sole case study in Heritage and Peacebuilding (Boydell Impress,

2017); From Monte Sole massacres to Marzabotto slaughter and back in

Traces of Terror, Signs of Trauma (Versus nr.119, 2014).

RICARD CONESA

Storico. Osservatorio europeo delle memorie. EUROM

ANGEL VIÑAS

Angel Viñas è professore emerito dell'Università Complutense ed ex

ambasciatore dell'Unione Europea presso le Nazioni Unite a New York

Ha ricevuto il Premio Gernika per la pace e la riconciliazione ex

aequo 2019. Ha al e spal e una lunga carriera di ricerca su temi legati

alla Repubblica, alla guerra civile e al franchismo. Nel gennaio 2023

pubblica Oro, guerra, diplomazia. La Repubblica spagnola e l'URSS ai

tempi di Stalin.

JAVIER RODRIGO SÁNCHEZ

Professore presso l'Università Autonoma di Barcellona. UAB

Javier Rodrigo è autore di La guerra fascista. Italia en la guerra civil

española, 1936-39 (Madrid, Alianza, 2016), tradotto in inglese come

Fascist Italy in the Spanish Civil War 1936-39 (London, Routledge,

2021), oltre a diversi articoli sul tema. Con questo lavoro ha aggiornato

l'analisi dell'intervento fascista in Spagna, condannato alla banalità

da diverse tradizioni storiografiche, sorprendentemente sottovalutato

dalla storiografia italiana e poco conosciuto in alcuni aspetti, come

quello politico, dalla storiografia spagnola e ispanista. Il suo lavoro,

che comprende 20 libri, monografie ed edizioni, si concentra sulla

nuova storia della guerra e della violenza col ettiva, sul 'esperienza del

combattimento, sul a valutazione delle fonti primarie pertinenti e sul a

storia comparata, e questo è l'approccio che ha adottato nel suo lavoro

sulla partecipazione fascista in Spagna.

PEDRO BARRUSO BARÉS

Professore presso l'Università Complutense di Madrid

Ricercatore specializzato nella storia della guerra civile nei Paesi

Baschi e del franchismo. Ha fatto parte del team che ha redatto la Guía

de Fuentes de la Guerra Civil en el País Vasco, occupandosi degli

archivi italiani. Ha pubblicato diversi studi sul 'intervento straniero nella

guerra civile e sulla partecipazione dei servizi di informazione francesi,

italiani e tedeschi al conflitto.

CARLO GREPPI

Storico

Autore di numerosi saggi sulla storia italiana del Novecento, è anche

curatore della collana "Fact Checking: la Storia alla prova dei fatti"

di Editori Laterza, che ha l'obiettivo di contrastare le mistificazioni e

le falsificazioni che negli ultimi decenni hanno inquinato il dibattito

pubblico italiano; non fa eccezione la partecipazione italiana alla Guerra

civile spagnola, di fatto rimossa dalla coscienza col ettiva.

I suoi ultimi lavori sono il saggio Il buon tedesco (Laterza 2021), sulla

partecipazione dei tedeschi alla Resistenza in Italia, e il manuale Trame

del tempo (con C. Ciccopiedi, V. Colombi, M. Meotto; Laterza 2022), del

quale firma il terzo volume : Guerra e pace. Dal Novecento a oggi.

dicembre

sAbato

9.00-10.30

RICERCA SULLA PARTECIPAZIONE ITALIANA ALLA GUERRA CIVILE

Moderatrice: Ana Teresa Nuñez. Responsabile del Centro di documentazione sul

bombardamento di Gernika

Partecipanti:

• Enrico Acciai. Storico Università di Roma “Tor Vergata” “La partecipazione

italiana alla guerra civile spagnola: tra una storiografia complessa e una

memoria rimossa”.

• Ramon Arnabat e Ginés Puente Pérez . Storici e docenti dell'URV e membri

del gruppo di ricerca ISOCAC. “La partecipazione italiana all'assedio aereo di

Barcellona e la ricerca di giustizia e riparazione”.

• Jon Irazabal. Ricercatore su fatti avvenuti a Durango. “Durango, 31 marzo:

ouverture di una tragedia”.

• Mirco Carrattieri. Coordinatore del comitato scientifico di Liberation Route Italia.

“Ieri in Spagna, oggi in Italia. Segni e luoghi di memoria italiani della Guerra

civile spagnola”.

10.30-11.00 Pausa caffè

11.00-12.45

ARCHIVI: TESORI NASCOSTI PER FAR LUCE SU CIÒ CHE È ACCADUTO

Moderatrice: Maria Oianguren. Direttrice di Gernika Gogoratuz

Partecipanti:

• Ana Teresa Nuñez. Responsabile del Centro di documentazione sul

bombardamento di Gernika. “Il centro di documentazione del bombardamento

di Gernika e la ricerca negli archivi italiani”.

• Edoardo Grassia. Storico

“L'Aviazione Legionaria da Bombardamento e la sua documentazione”.

• Jimi Jiménez Sánchez. Storico e ricercatore. Durango 1936 Kultur Elkartea

“Il bombardamento di Durango dalle fonti documentarie”.

• Gemma Bigi. Direttrice di Istoreco, Istituto per la Storia della Resistenza e della Società contemporanea, Reggio Emilia

“Le due facce di una guerra: archivi industriali, archivi biografici”.

• Isabella Proia. (Online) Archivio Storico Diplomatico del Ministero degli Affari Esteri, Italia.

“I fondi dell’Archivio Storico Diplomatico della Farnesina per lo studio della

partecipazione italiana alla guerra civile spagnola”.

12.45-13.15

DIBATTITO E DOMANDE SUGLI INTERVENTI MATTUTINI

13.15-14.30 Pausa pranzo

14.30-15.00

SITUAZIONE A LIVELLO GIURIDICO

Moderatore: Jimi Jiménez

Partecipante:

• Laura Medina Ferreras. Avvocato, difensore dei diritti umani.

“Il processo penale per i bombardamenti in Italia”.

15.00-18.00

COME LAVORARE SULL'EDUCAZIONE E TRASMISSIONE

DELLA MEMORIA CON LE NUOVE GENERAZIONI

15.00-16.30

Moderatrice: Celeste Muñoz. EUROM

Partecipanti:

• Jordi Guixé. Direttore di EUROM. “EUROM e le azioni per la trasmissione della

memoria dei bombardamenti”.

• Carlo Ridolfi. Coordinatore nazionale Associazione culturale RETE di

Cooperazione Educativa. “Rete di Cooperazione Educativa. Esempi pratici di

lavoro nelle scuole”.

• Idoia Orbe Narbaiza. Responsabile del Dipartimento Educazione del Museo della

Pace di Gernika. “Materiali didattici online per affrontare la guerra civile, il

bombardamento di Gernika e l'esilio”.

• Enrica Leone. (online). Docente di lettere nella scuola secondaria di primo grado.

“Come trasmettere questa storia alle nuove generazioni e nelle scuole”.

16.30-16.45 Pausa caffè

16.45-18.30

Moderatrice: Carme Barbanys. Ajuntament de Granollers

Partecipanti

• Elena Bissaca. (online). Educatrice ed esperta di viaggi della memoria in Italia

“Educare con la memoria, la pedagogia del viaggio”.

• Sabin Ibazeta Lertxundi. Laureato in Belle Arti e insegnante di scuola secondaria. Membro di Gernika Batzordea. “Gernika, Laborategi Esperimentala

(laboratorio sperimentale)”.

• Roberto Bortoluzzi. Responsabile della sezione didattica e formazione di Istoreco, Istituto per la Storia della Resistenza e della Società contemporanea Reggio Emilia.

“Da Reggio Emilia a Barcellona: un percorso possibile tra luoghi, storia e

memoria”.

• Agnès Boixader Corominas. Insegnante in pensione. Membro del Consiglio

consultivo di Can Jonch, Centro di Cultura per la Pau de Granollers. “Di che tipo

di memorie abbiamo bisogno per costruire società democratiche più giuste?

Esperienza a Granollers”.

18.30-20.15

MEMORIA SOCIALE E ARTISTICA IN ENTRAMBE LE COMUNITÀ

Moderatore: Jon Argintxona Badiola. Gernika Batzordea

Partecipanti:

• Maitane Azurmendi. Artista e membro di Lobak

“Il lavoro di Lobak (nipoti) nella trasmissione della memoria”.

• Elettra Stamboulis. Dirigente scolastica, scrittrice e curatrice d'arte. “Memoria

post-traumatica e fumetti: come la guerra civile è diventata un disegno”.

• Daniela Aronica. Giornalista, redattrice e docente al 'Università di Barcellona

“La guerra civile spagnola nel cinema saggistico dell'Italia fascista”.

• Camino Saiz Cia. Gernika garretan Kultur Elkartea. “Gernika Garretan,

un'esperienza collettiva di memoria e arti performative”.

20.15-20.30 Chiusura del seminario

ENRICO ACCIAI

Storico Università di Roma “Tor Vergata”

Storico italiano che si è lungamente occupato della storia spagnola

contemporanea, in particolare la dimensione internazionale della

guerra civile e la storia del movimento anarchico. La sua tesi di

dottorato riguardava l’intervento degli antifascisti italiani nella guerra

civile spagnola; ha scritto un volume sui reduci della Spagna nei campi

di concentramento francesi. Insegna storia contemporanea presso

l’Università di Roma “Tor Vergata”; fa parte della redazione della

rivista di studi storici “Spagna Contemporanea” ed e membro del CDA

del ’Istituto Nazionale. Ferruccio Parri.

RAMON ARNABAT E GINÉS PUENTE PÉREZ

Storici e docenti dell'URV e membri del gruppo di ricerca ISOCAC

Ramon Arnabat Mata ha condotto diverse ricerche storiche e

archeologiche sul bombardamento franchista della Catalogna e sul e

strategie di difesa attiva e passiva delle città repubblicane durante la

Guerra civile spagnola (1936-1939). Come risultato di questa ricerca, ha

pubblicato diversi libri e articoli, tra cui: Atac i difesa del a rettitudine.

Els bombardeigs franquistes a les comarques de Tarragona i terres

de l'Ebre, 1936-1939 (2013) e El Penedès sota les bombes. Crònica

d'un setge aeri 1937-1939 (2012); Estratègies de recerca i transferència

del coneixement històric-arqueològic. El cas de l'aviació republicana

(2011); Refugios antiaéreos. Historia, arqueología y patrimonio (2017);

e Els refugis antiaeris de Barcelona. Criteri di intervento patrimoniale

(2009). Creatore e direttore del Centre d'Interpretació de l'Aviació

Republicana i la Guerra Aèria (CIARGA).

Ramon Arnabat Mata e Ginés Puente Pérez hanno svolto una ricerca

storica esaustiva in col ezioni spagnole e italiane sul bombardamento

della città di Barcellona da parte dell'aviazione legionaria italiana

durante la guerra civile spagnola, che è servita come base per l'azione

del Comune di Barcellona nella causa penale svoltasi in tribunale. Una

sintesi di questa ricerca si trova in Total War: Barcelona, 1937-1939

(2022).

JON IRAZABAL

Ricercatore su fatti avvenuti a Durango

Coordinatore e lavoratore di Gerediaga Elkartea tra il 1982 e il 2019. Dal

1983 si occupa di ricerca sulla guerra civile a Durango.

Le conclusioni di questi studi sono state pubblicate in vari articoli,

in particolare nei libri Durango, 1937 - 31 marzo pubblicato nel

2001, Otxandio gerra zibilean pubblicato nel 2003 e Gerra Zibila

Durangaldean 1936/1937 pubblicato nel 2012.

È stato promotore di molte delle iniziative che sono state realizzate a

Durango per ricordare gli eventi della guerra.

Nel 2022, in concomitanza con l'85° anniversario del bombardamento

di Durango, ha pubblicato il libro Durango 1937 Martxoak 31.

bonbardaketa che raccoglie i risultati delle ricerche effettuate dal 2001

ad oggi.

MIRCO CARRATTIERI

Coordinatore del comitato scientifico di Liberation Route Italia

Da anni lavora nel campo dei luoghi della memoria in Italia, con

particolare riferimento alla musealizzazione del fascismo e della

Resistenza.

Come direttore dell'Istituto nazionale Ferruccio Parri dal 2018 al 2021

ha seguito lo sviluppo del portale Oggi in Spagna, Domani in Italia, db

sui combattenti italiani nella guerra civile spagnola poi protagonisti della

Resistenza italiana.

Da studioso di storia locale, si è occupato di diversi combattenti emiliani

nella Guerra di Spagna.

Mettendo insieme queste diverse esperienze, propone qui una prima

mappatura di luoghi e segni di memoria dedicati alla guerra civile

spagnola sul territorio italiano.

ANA TERESA NUÑEZ

Responsabile del Centro di documentazione

sul bombardamento di Gernika

Laureata in Geografia e Storia (Università di Deusto) e Master in

Archivistica (Università dei Paesi Baschi). Responsabile del Centro

di Documentazione del Bombardamento di Gernika, lavora da oltre

20 anni al Museo della Pace di Gernika e svolge attività di ricerca sul

bombardamento di Gernika e sulla guerra civile nei Paesi Baschi in

archivi internazionali.

EDOARDO GRASSIA

Storico

Edoardo Grassia, laureato con lode in Sociologia e, successivamente,

in Storia medievale, moderna e contemporanea presso l’Università

degli Studi di Roma “la Sapienza”, ha continuato l’iter formativo presso

lo stesso ateneo conseguendo, con lode, il dottorato (phd) in “Storia

dell’Europa”. Nel 2020 ha frequentato, con profitto, il Corso di Alta

Formazione in Archivistica Contemporanea presso l’Archivio Centrale

dello Stato. Si è occupato della partecipazione italiana al conflitto civile

spagnolo da cui il saggio L’Aviazione Legionaria da Bombardamento.

Spagna 1936-1939, IBN Editore, 2009, e i saggi pubblicati sulla

rivista «Diacronie», Aviazione legionaria: il comando politico-

strategico e tecnico-militare del e forze aeree impiegate nel conflitto

civile spagnolo, 3/2011 , Barcellona: 17 e 18 marzo 1938, 3/2011 ,

Ramón Franco Bahamonde: dalle imprese aviatorie all’adesione al

‘Alzamiento’, 4/2012 , Ramón Franco Bahamonde: l’adesione al golpe,

i rapporti con gli italiani e la morte, 3/2013, (con Tomasoni, De Rensis

e Bottoni) Agredir para vencer: l’Inno del a “Divisione”. Mista Frecce”,

4/2012.

JIMI JIMÉNEZ SÁNCHEZ

Storico e ricercatore. Durango 1936 Kultur Elkartea

Tra il 2003 e il 2021 è stato membro del gruppo di ricerca sul e persone

scomparse nei Paesi Baschi durante la guerra civile. Questo gruppo è

stato creato al 'interno della Società scientifica di Aranzadi nell'ambito

di un accordo firmato tra questa società e il Governo Basco. Questo lo

ha portato a visitare e consultare numerosi archivi e registri. Sta anche

conducendo uno studio dettagliato sul e vittime dei bombardamenti

dell'aviazione italiana nel 1937 a Durango.

GEMMA BIGI

Direttrice di Istoreco, Istituto per la Storia della Resistenza e della

Società contemporanea Reggio Emilia

L’approfondimento della storia spagnola degli anni ’30 del Novecento,

per quanto concerne (anche) Reggio Emilia, è stata affrontata e

analizzata soprattutto dal punto di vista della partecipazione degli

antifascisti alla “guerra civile”. Una pagina dunque in linea con la

successiva storia della resistenza armata al nazifascismo. Il sostegno

fascista a el Alzamiento invece, come le azioni italiane su altri fronti di

guerra – ad esempio in Libia o in Etiopia – sono rimaste sottotraccia

nella storiografia e memorialistica nazionale, sia per rimarcare la

famosa definizione autoassolvente degli “italiani brava gente” per

distinguersi dai tedeschi sia per evidenziare una discontinuità con

l’epoca del regime. Tramite il patrimonio di Istoreco e l’approccio

divulgativo delle iniziative, da alcuni anni a Reggio Emilia si stanno

proponendo nuove chiavi di lettura, analisi e riflessione sul rapporto

Italia/Spagna negli anni ’30 e ’40 del Novecento.

ISABELLA PROIA

Funzionaria addetta alla promozione culturale presso l’Archivio

Storico Diplomatico del Ministero degli Affari Esteri e della

Cooperazione Internazionale

Si occupa della valorizzazione del patrimonio bibliografico ed

archivistico del MAECI, attraverso la cura di mostre e la realizzazione

di iniziative di comunicazione e di divulgazione al pubblico. Collabora

inoltre al e ricerche documentarie e al ’inventariazione di fondi

dell’Archivio Storico Diplomatico. Dottoressa di ricerca in Filologia e

letterature romanze presso l’Università Sapienza di Roma, è stata

titolare di assegni di ricerca e docente a contratto presso le Università

di Roma “Sapienza” e Cassino, occupandosi di lingua e letteratura

spagnola. Ha pubblicato edizioni critiche e ha curato traduzioni in

italiano di opere in lingua spagnola.

LAURA MEDINA FERRERAS

Avvocato, difensore dei diritti umani

Avvocato specializzato in diritto penale e diritti umani. Ha esperienza

nel perseguimento penale dei crimini franchisti, avendo collaborato

a diversi procedimenti giudiziari in materia. Ha lavorato anche in

procedimenti per la difesa della mobilitazione sociale e la denuncia di

maltrattamenti.

Attualmente lavora presso Irídia, Centro per la Difesa dei Diritti Umani,

un'associazione il cui obiettivo principale è quello di elevare gli standard

di protezione dei diritti umani in relazione alla violenza istituzionale in

diversi ambiti, tra cui la Memoria Storica. Lavora anche come avvocato

libero professionista presso lo studio legale Baula Abogacía, che si

occupa di diritto internazionale dei diritti umani e giustizia di transizione,

ed è membro del Servizio di assistenza legale di diritto penale

dell'Ordine degli avvocati di Barcellona.

CELESTE MUÑOZ

Storica-Osservatorio Europeo delle Memorie. EUROM

IDOIA ORBE NARBAIZA

Responsabile del Dipartimento di Educazione del Museo

della Pace di Gernika

Lavora al Museo della Pace di Gernika dal 2004 e, più precisamente,

nell'area educativa dal 2009. Ha seguito corsi di formazione in

Cultura della Pace, specializzazione in Educatori museali, Master in

Museologia, ecc. Crea laboratori e materiali didattici per il museo, è

mediatrice per i gruppi che partecipano ai laboratori, al e visite guidate

e ai percorsi, ecc.

CARLO RIDOLFI

Coordinatore nazionale Associazione culturale RETE di

Cooperazione Educativa. Giornalista pubblicista

Ha collaborato con il maestro, scrittore e intellettuale attivo Mario Lodi

dal 1994 al 2014. Ha contribuito alla progettazione e realizzazione degli

incontri nazionali:

Soave (VR) 2 ottobre 2011; Il Tempo Dell’educazione Sestri Levante

(GE) 20-21 ottobre 2012; I passi del ’educazione. Cadoneghe/

Vigodarzere (PD) 12-13 ottobre 2013; Lo spazio del ’educazione

Sant’Arcangelo di Romagna (RN) / San Mauro Pascoli (FC) 18-19

ottobre 2014; L’educazione Prende Corpo Bastia Umbra (PG) 20-21

ottobre 2015; La Terra Del ’educazione Negrar (VR) 22-23 ottobre

2016; una risata ci educhera’! Bari 21-22 ottobre 2017; Miraggimigrant I

Macerata 19-20 ottobre 2019; Incontro internazionale di riflessione

condivisione e festa Paulo Freire: educare alla partecipazione praticare

la liberta’ Assisi – La Cittadella 11-12 settembre 2021.

Fa parte del gruppo di progettazione che sta preparando il programma

del ’incontro nazionale Tornare avanti condividere memoria educare

al a storia (autunno 2023).

JORDI GUIXÉ

Direttore di EUROM

Ricercatore e dottore di ricerca in Storia contemporanea presso le

Università di Barcellona e Paris 3 Sorbonne Nouvelle. Dal 2012 dirige

l'Osservatorio europeo delle memorie (EUROM) della Fondazione

Solidarietà dell'Università di Barcellona ed è docente presso l'Università

di Barcellona. Ha collaborato alla creazione del Memoriale Democratico

della Catalogna, dove è stato responsabile dell'area del patrimonio

e dei progetti. Ha pubblicato libri come Passato e potere. Politiche

pubbliche sulla memoria. Debates, from Global to Local (Edicions

UB, 2016) e La república perseguida: exilio y represión en la Francia

de Franco, 1937-1951 (UPV 2012). Ha scritto numerosi articoli e studi

accademici e ha curato diverse mostre, come "una infancia sota les

bombes" (2018) e "descontruir el franquisme" (2020).

ENRICA LEONE

Docente di lettere nella scuola secondaria di primo grado

Docente di lettere nella scuola secondaria di primo grado, esperta di

educazione alla lettura; scrittrice; referente scolastica per l’educazione

civica; referente per lo sviluppo delle biblioteche scolastiche innovative;

ideatrice e curatrice della trasmissione web di promozione culturale

Incipit, in viaggio tra le righe; ideatrice e cosceneggiatrice della

webserie Editoria Terrona; cosceneggiatrice del corto Il pacco di

Natale; redattrice e giornalista della rivista culturale Artèria; redattrice

e giornalista presso il blog popolare Resistenza civile; curatrice del

festival culturale Terra Terra!; referente territoriale Bil .

ELENA BISSACA

Educatrice ed esperta di viaggi di memoria in Italia

Esperta di sociologia della memoria e di processi di educazione al a

cittadinanza, ha redatto numerosi percorsi educativi rivolti a giovani e

adulti. Ha conseguito un dottorato di ricerca a Torino in sociologia sui

treni della memoria come processi educativi.

Tra le pubblicazioni: Chiedimi dove andiamo. Come raccontare

Auschwitz ai giovani viaggiando sui treni del a memoria, Manni Editore,

2022; Coautrice insieme ad Alberto Salza Eliminazioni di massa.

Tattiche di controgenocidio, Sperling&Kupfer 2012.

SABIN IBAZETA LERTXUNDI

Laureato in Belle Arti e professore nella scuola secondaria. Membro

di Gernika Batzordea

Gernika Laborategi esperimentala è il titolo di un materiale didattico

per studenti della scuola secondaria di primo grado in cui, prendendo

come tema principale il bombardamento di Gernika, si lavora su

aspetti intrinsecamente legati a quella circostanza: la guerra, la verità,

la prospettiva di genere e il ruolo svolto dal 'arte come "sismografo

ultrasensibile" nel cogliere, riflettere e denunciare l'insensatezza della

guerra. Il materiale didattico è suddiviso in blocchi che possono essere

affrontati individualmente e da diverse discipline (storia, etica, filosofia,

arte). L'obiettivo è quello di offrire una visione poliedrica in modo che gli

studenti siano consapevoli di tutte le conseguenze collaterali dei conflitti

armati e della necessità di gettare solide basi per costruire un futuro più

sostenibile in tutti i sensi.

ROBERTO BORTOLUZZI

Responsabile del a sezione didattica e formazione di Istoreco, Istituto

per la Storia del a Resistenza e del a Società contemporanea Reggio

Emilia

Da alcuni anni Istoreco propone agli studenti delle Scuole superiori di

primo e secondo grado un percorso didattico per il ustrare la centralità

della Guerra civile spagnola al ’interno della Storia europea e l’impatto

che essa ha avuto su decine di antifascisti reggiani, che si arruolarono

nelle file dei difensori della Repubblica. Il modulo è articolato in diversi

momenti che provano a dar conto della complessità di quell’evento:

a una contestualizzazione storica in classe, segue una visita guidata

attraverso i luoghi di memoria cittadina con il supporto dei documenti

del nostro archivio, per poi proporre un “Viaggio della memoria” a

Barcellona come punto culminante dell’intero progetto. Gli studenti

partecipanti saranno chiamati in prima persona a riflettere sulla loro

esperienza attraverso la creazione finale di un prodotto multimediale.

AGNÈS BOIXADER COROMINAS

Insegnante in pensione. Membro del Consiglio consultivo di Can

Jonch, Centro di Cultura per la Pau de Granollers

Insegnante di scuola secondaria in pensione. Laurea in Filosofia e Arti

(sezione Storia contemporanea) (UAB, 1975). Insegnante di catalano

(UPC, 1982). Dottorato in Didattica delle Scienze Sociali (UAB, 2004).

È stata insegnante in una scuola sovvenzionata dal o Stato (Escola

Pia de Granollers), insegnando Storia spagnola al liceo, nonché

Scienze sociali, Etica e Catalano in ESO. Tra il 2004 e il 2013 è stata

professoressa associata presso il Dipartimento di Didattica delle

Scienze Sociali della Facoltà di Scienze dell'Educazione della UAB,

partecipando a progetti di ricerca (ARIE) e facendo parte del gruppo

di ricerca GREDICS (Grup de Recerca en Didàctica de les Ciències

Socials). Ha fatto parte del Grup d'Ètica i Educació dell'ICE dell'UAB

dal 1996 a oggi, essendo coordinatrice di questo gruppo tra il 2005 e

il 2015. Attualmente è membro del Consiglio consultivo di Can Jonch,

Centro di Cultura per la Pau de Granol ers.

DANIELA ARONICA

Giornalista, redattrice e docente all'Università di Barcellona, lavora

come responsabile di progetti culturali in Spagna. Ha fondato

e dirige il Centro di Studi sul Cinema Italiano (Barcellona) e i

Quaderni del CSCI, rassegna annuale del cinema italiano

Ha organizzato e curato il progetto Immagini per la Memoria.

Iconografia fascista e guerra civile spagnola, che comprende la mostra

fotografica "Fu la Spagna! La mirada feixista sobre la Guerra Civil

Espanyola", il ciclo di film "Los documentales de la Italia fascista sobre

la Guerra Civil Española (1936-1939)", la videoinstallazione artistica di

mapping, luce e suono L'arbre de la Memòria di Xavi Bové (Barcellona,

16-18 marzo 2018). Tra le sue pubblicazioni ricordiamo El neorrealismo

italiano (2004), La Guerra Civil Española en la propaganda fascista.

Cinegiornali e documentari italiani (1936-1943) (Premio Film-Història

2017) e Il coordinamento di Mussolini alla Guerra di Spagna: uomini,

mezzi, propaganda (2018). Nel 2006 è stata insignita dell'Onorificenza

al Merito della Repubblica Italiana con il grado di "Cavaliere".

ELETTRA STAMBOULIS

Elettra Stamboulis è una dirigente scolastica, scrittrice e curatrice

d'arte: è nata a Bologna nel 1969 da genitori esiliati politici

Laureata in Lettere classiche al 'Università di Roma "La Sapienza", ha

perfezionato i propri studi sulla museografia e l'al estimento al 'Istituto

Albe Steiner di Ravenna. Ha conseguito un Master di secondo livello

al 'Università di Roma Tre. Ha collaborato con numerose testate tra

cui Linus, Internazionale, Le Monde Diplomatique, EfSyn. Ha diretto il

Festival internazionale del fumetto di realtà Komikazen fino al 2016 e ha

curato numerose mostre di arte contemporanea e fumetto, abbinando

un'intensa attività di conferenze pubbliche sul rapporto tra arte e politica

in Italia e al 'estero. Ha scritto la sceneggiatura per varie Graphic Novel

e storie brevi, tra cui Cena con Gramsci, Arrivederci Berlinguer, Pertini

tra le nuvole, Diario segreto di Pasolini, tutti editi da Becco Gial o,

Officina del macello da Eris Edizioni e Piccola Gerusalemme, tradotto

in greco, turco e francese. Tra le ultime mostre curate ricordiamo

Avremo anche giorni migliori, Zehra Dogan opere dal carcere, La Cina

non è vicina. Badiucao opere di un artista dissidente, The Last Soviet

Artist: Victoria Lomasko.

JON ARGINTXONA BADIOLA

Laureato in Storia (Università di Deusto) e Sociologia (UNED).

Master in sociologia presso l'UPV-EHU su "Il nazionalismo nel XXI

secolo: il caso basco". Membro di Gernika Batzordea

MAITANE AZURMENDI

Artista e membro di Lobak

Artista e il ustratrice, il suo percorso artistico è molto segnato dalla

memoria storica (ritrovare noi stessi attraverso il nostro passato) e il

"Guernica" è presente in molte delle sue opere come nel suo primo libro

di illustrazioni Azken bidaia dove, attraverso le il ustrazioni, esprime la

sua grande passione per l'opera di Picasso, la sua creazione e i suoi

viaggi.

CAMINO SAIZ CIA

Diploma universitario in infermieristica

Funzionaria dell'Amministrazione della Comunità Autonoma Basca,

attualmente in pensione. Master in Sanità Pubblica, Facoltà di Sanità

Pubblica. Istituto Superiore di Scienze Mediche dell'Avana. Cuba.

Membro del gruppo teatrale "Lebrel Blanco" di Iruña dal 1972 al 1978.

Membro del gruppo musicale "Etorkizuna" (El Futuro) dal 1976 al 1981.

Membro di "Arrano Kultur Elkartea" (Associazione Culturale Arrano)

per 28 anni, dal 1991 al 2019. Membro del coro Arrano Kantariak dal

2004. Presidente dell'Associazione "Gernika Garretan Kultur Alkartea"

(Associazione culturale Gernika in fiamme) dal 2014; uno dei 6 gruppi

che compongono la piattaforma "Gernika Memoriaren Lekuko" (Gernika

testimone della memoria)

dicembre

domenica

9.00-11.00 Riunione al Museo della Pace di Gernika per stabilire i

prossimi passi di questa linea di ricerca comune e per discutere il luogo e la

data del prossimo incontro.

Possibile materiale pedagogico comune (2022-2023)

11.00-14.30 Spostamento e visita a Bilbao

14.30 Ritorno ai luoghi di origine (aeroporto/Bilbao...)

***Il seminario si terrà in spagnolo e italiano, ma non è previsto un servizio di

traduzione simultanea.

ISCRIZIONE AL SEMINARIO

Se desiderate partecipare - come ascoltatori - al seminario, online via zoom, dovrete

registrarvi in anticipo al seguente link (entro il 30 novembre 2022):

https://forms.gle/6Jgj5T2Jef7Y56h77

Per maggiori informazioni:

Museo della Pace di Gernika

Foru Plaza 1, 48300 Gernika-Lumo (Bizkaia) Euskadi

Tel +34 946270213 zuzendaritza.museoa@gernika-lumo.net

MINTEGIA

2022KO ABENDUAREN 2TIK 4RA

Isildutakoa

deskubritzen:

Italiako parte-hartzea

Espainiako Gerra Zibilean

Euskadi, Katalunia eta Italiako kasu azterketak

Antolatzaileak:

Laguntzaileak:

Isildutakoa deskubritzen:

Italiako parte-hartzea Espainiako

Gerra Zibilean

Mintegia antolatzen duen taldeak (Gernikako Bakearen

Museoa Fundazioa, EUROM Europako Memorien Behatokia eta

Granollerseko Udala) urte asko daramatza Espainiako Gerra

Zibilaren inguruan lanean, ikertzen eta zabaltzen. Baina Gerra

Zibilean Italiak izan zuen parte-hartzearen gaia — lasaiago eta

sakonago — jorratu beharra ikusi dugu beti.

Espainiar estatuko (Euskadi eta Katalunia) eta Italiako hainbat

lekutako adituak biltzen dituen mintegi honekin, gai erakargarri

batean sakontzen hasi nahi dugu, Espainiako Gerra Zibilean

italiar parte-hartzearen testuingurua aztertzeko ezagutza eta

harremanak sortuz.

2022ko abenduaren 2an eta 3an egingo diren aurkezpenen

bidez, azken urteetan egindako ikerketen berri emango da;

hainbeste artxibo eta dokumentazio-zentrotan ezkutatuta

dauden dokumentu-altxorrak deskubrituko dira; testuinguru

juridikoa aztertuko da eta belaunaldi gazteenei zuzendutako

ekimen pedagogiko eta artistikoak erakutsiko dira.

Mintegi hau erakunde antolatzaileek eta laguntzaileek elkarrekin

eta sarean lan egin dutelako egin ahal izan da.

Iratxe Momoitio Astorkia

Nazioarteko mintegiaren koordinatzailea

Abenduak

OSTIRALA

12:00-13:15

Memoritour Gernika ibilbide gidatua babesleku antiaereoak

ezagutzeko (aukerakoa)

13:15-14:15 Bazkaria

14:15-15:45 Gernikako Bakearen Museora bisita gidatua

16:00-16:30

NAZIOARTEKO TOPAKETAREN AURKEZPENA

Lekua: Gernikako Kultur Etxea

Parte-hartzaileak: Iratxe Momoitio, Jordi Guixé eta Carme Barbany

16:30-18:00

ADISKIDETZE SINBOLIKOA ETA DIPLOMAZIA. GERNIKAN ETA MONTE

SOLEN BIZITAKOAREN ADIBIDEAK

Moderatzailea: Iratxe Momoitio Astorkia, Gernikako Bakearen Museoko zuzendaria

Parte-hartzaileak:

• Maria Oianguren. Gernika Gogoratuz-eko zuzendaria “Herritarren diplomazia

adiskidetze-prozesuetan, bakearen pedagogia-praktika gisa”.

• Elena Monicelli. Fondazione Scuola di Pace di Monte Soleko koordinatzailea

“Memoriaren oraina: trauma, erantzukizuna, bestearen aitorpena Monte

Soleren hezkuntza-praktikan”.

18:00-20:30

TESTUINGURUA ETA ABIAPUNTUA: ITALIARREN PARTE-HARTZEA

ESPAINIAKO GERRA ZIBILEAN

Aurkezpena eta moderazioa: Ricard Conesa, EUROM

Parte-hartzaileak:

• Angel Viñas. (online). “Gestio frankistak laguntza faxistak: hastapenak”.

• Javier Rodrigo. Sánchez UAB. “Lezione per il futuro. Espainiako Gerra

Zibileko esku-hartze faxista, berriz bisitatua”.

• Pedro Barruso Barés. Madrilgo Complutense Unibertsitateko irakaslea “Italiar

esku-hartzea: ikuspegi militar eta diplomatikoa Ipar Frontean”.

• Carlo Greppi. Historialaria (online) “Zortea falta zen, ez ausardia. Faxismoaren

erantzukizun historikoak Italiako eztabaida publikoan”.

IRATXE MOMOITIO ASTORKIA

Gernikako Bakearen Museoko zuzendaria.

Topaketaren koordinatzailea

CARME BARBANY

Granollerseko Udala

MARIA OIANGUREN

Gernika Gogoratuz-eko zuzendaria

Gernika Gogoratuz Bakearen aldeko Ikerketa Zentroko zuzendaria

eta Giza Eskubideen Renné Cassin Saria (2010). AIPAZ (Asociación

Española de Investigación por la Paz) Batzordeko, Eurobasqueko,

Europako Mugimenduaren Euskal Kontseiluko, Gernikatik Mundurako

Zuzendaritzako eta Urdaibaiko Biosfera Erreserbaren Patronatuko

Lankidetza Kontseiluko kide da. Giza Eskubide eta Bake Hezkuntzaren

Elkarteen Foroko presidentea (2007-2011) eta Eusko Jaurlaritzaren

Bizikidetzaren eta Giza Eskubideen Planaren Aholku Batzordeko

presidentea (2018-2020) izan da. Filosofia eta Hezkuntza Zientzietan

lizentziatua EHUn, 1989 eta Gizarte Eraikuntzarako Etika Masterra

Deustuko Unibertsitatean, 2019-2020.

ELENA MONICELLI

Fondaziones Scuola di Pace di Monte Soleko koordinatzailea

Elena Monicelli Boloniako Fondazione Scuola di Pace di Monte Sole

erakundeko koordinatzailea da 2009tik, 2004an Fundazioan goi-mailako

hezitzaile gisa sartu ondoren. Koordinatzaile gisa, Monicel ik irakaskuntza-

tailerrak garatzen ditu eta ikerketa historikoak egiten ditu gatazkaren,

memoriaren eta diskurtso publikoaren osteko herritarren hezkuntzaren,

eta oroimenaren eta adiskidetzearen arteko loturari buruz. Hautatutako

argitalpenak: "Giving Voice to Silence. L 'esperienza dei campi di pace

a monte sole "in https://educazioneaperta.it/(2020);" Il paesaggio ridotto

"in Il paesaggio violato. Le due guerre mondiali, le persone, la natura

(Viella, 2020); "Fin che non vado via. El papel del testimonio histórico en

la educación para la paz y los derechos humanos" liburuan. Herentzia eta

lekukotasunaren transmisioa: ikuspegi sozio-juridikoak (Milan, Ledizioni,

2017); "Chal enging the roots of prejudice: the Monte Sole case study" in

Heritage and Peacebuilding (Boydell Impress, 2017); "From Monte Sole

massacres to Marzabotto slaughter and back" in Traces of Terror, Signs of

Trauma (Versus nr.119, 2014).

RICARD CONESA

Historialaria. Memorien Europako Behatokia. EUROM

ANGEL VIÑAS

Unibertsitate Konplutentseko katedradun emeritua eta Europar

Batasuneko enbaxadore ohia New Yorken

Bakearen eta berradiskidetzearen aldeko Gernika saria, ex aequo 2019.

Ibilbide luzea du Errepublika, gerra zibila eta frankismoarekin lotutako

gaietan ikertzen. 2023ko urtarrilean, Oro, guerra, diplomacia. La

República española y la URSS en el tiempo de Stalin argitaratuo du.

JAVIER RODRIGO SÁNCHEZ

Bartzelonako Unibertsitate Autonomoko irakaslea . UAB

Javier Rodrigok La guerra fascista. Italia en la guerra civil española,

1936-39 (Madril, Alianza, 2016) idatzi du, ingelesera ere itzuli da

Fascist Italy in the Spanish Civil War 1936-39 (Londres, Routledge,

2021) eta gaiari buruzko zenbait artikulu ere baditu. Lan honen bidez,

Espainiako esku-hartze faxistaren azterketa eguneratu du, hainbat

tradizio historiografikok hutsalkeriara kondenatu baitzuten, historiografia

italiarrean gutxietsia eta alderdi batzuetan, hala nola politikoan,

espainiar eta hispanistak gutxi ezagutua baita. Bere lanak monografien

eta argitalpenen artean 20 liburu biltzen ditu, eta gerraren eta indarkeria

kolektiboen historia berria, borroka-esperientzia, lehen mailako iturri

garrantzitsuen balorazioa eta historia konparatua ditu ardatz, eta

hurbiltze hori planteatu du Espainiako parte-hartze faxistari buruzko

lanean.

PEDRO BARRUSO BARÉS

Madrilgo Unibertsitate Konplutentseko irakaslea

Gerra Zibilaren historian eta frankismoan espezializatutako ikertzailea

da . Gerra zibilak Euskadin izan zuen bilakaerari buruzko iturri

dokumentalen eta bibliografikoen gida (1936-1939) idatzi zuen

lantaldeko kide izan zen, eta Italiako artxiboez arduratu zen. Gerra

Zibileko atzerriko esku-hartzeari buruzko hainbat azterlan argitaratu

ditu, baita Frantziako, Italiako eta Alemaniako informazio-zerbitzuek

gatazkan izan zuten parte-hartzeari buruzkoak ere.

CARLO GREPPI

Historialaria

XX. mendeko italiar historiari buruzko saiakera askoren egilea, azken

hamarkadetan Italiako eztabaida publikoa kutsatu duten mistifikazio eta

faltsifikazioei aurre egin nahi diena Editori Laterzaren "Fact Checking: la

Storia al a prova dei fatti" saileko editorea ere bada; Espainiako Gerra

Zibilean italiarren parte hartzea, izatez kontzientzia kolektibotik urrun

dagoena, ez da salbuespena. Bere lanik berrienak Il buon tedesco

saiakera (Laterza 2021) da, alemanek Italiako Erresistentzian izan zuten

parte-hartzeari buruzkoa, eta Trame del tempo eskuliburuko 3. liburukia

Guerra e pace. Dal XX secolo a oggi (C. Ciccopiedi, V. Colombi, M.

Meotto; Laterza-rekin, 2022) idatzi du.

Abenduak

larunbata

9:00-10:30

GERRA ZIBILEAN ITALIARREK IZANDAKO PARTE-HARTZEAREN

INGURUKO IKERKETA

Moderatzailea: Ana Teresa Nuñez. Gernikako Bonbardaketari buruzko

Dokumentazio Zentroko arduraduna

Parte-hartzaileak:

• Enrico Acciai. Historialaria Università di Roma. “Italiarren parte-hartzea

Espainiako Gerra Zibilean: historiografia konplexu baten eta ahaztutako

memoria baten artean”.

• Ramon Arnabat eta Ginés Puente Pérez. Historialariak, URVko irakasleak eta

ISOCAC ikerketa-taldeko kideak. “Italiako parte-hartzea Bartzelonako aire-

setioan, justizia eta erreparazio bila”.

• Jon Irazabal. Durangaldeko gaiei buruzko ikertzailea. “Durango, martxoak 31:

tragedia baterako obertura”.

• Mirco Carrattieri. Italiako Askapen Ibilbideko Batzorde Zientifikoko

koordinatzailea. “Atzo Espainian, gaur Italian. Italiako zeinuak eta Espainiako

gerra zibilaren oroimenaren lekuak”.

10:30-11:00 Kafe-etenaldia

11:00-12:45

ARTXIBOAK: ALTXOR EZKUTUAK ARGIA JARTZEKO ETA

GERTATUTAKOA AGERIAN UZTEKO

Moderatzailea: Maria Oianguren. Gernika Gogoratuz-eko zuzendaria

Parte-hartzaileak:

• Ana Teresa Nuñez. Gernikako bonbardaketari buruzko Dokumentazio Zentroko

arduraduna. “Gernikako bonbardaketari buruzko dokumentazio zentroa eta

Italiako artxiboetako ikerketa”.

• Edoardo Grassia. Historialaria. “Bonbardaketa legionarioko abiazioa eta bere

dokumentazioa”.

• Jimi Jiménez Sánchez. Historialari eta ikertzailea, Durango 1936 Kultur Elkartea.

“Durangoko bonbardaketa dokumentu-iturrietatik”.

• Gemma Bigi. Istoreco, Istituto per la Storia della Resistenza e della società

contemporanea Reggio Emilia-ko zuzendaria. “Gerra baten bi aldeak: artxibo

industrialak, artxibo biografikoak”.

• Isabella Proia (online). Archivio Storico Diplomatico (Erroma, Italia). “Italiak

Espainiako Gerra Zibilean izan zuen parte-hartzea aztertzeko Farnesinako

Artxibo Diplomatikoaren funtsak”.

12:45-13:15

GOIZEKO SAIOEI BURUZKO EZTABAIDA ETA GALDERAK

13:15-14:30 Bazkaltzeko etenaldia

14:30-15:00

GAIAREN EGOERA MAILA JURIDIKOAN

Moderatzailea: Jimi Jiménez

Parte-hartzaileak:

• Laura Medina Ferreras. Abokatua, giza eskubideen defendatzailea. “Italiako

bonbardaketen prozesu penala”.

15:00-18:00

NOLA LAN EGIN HEZKUNTZAREN ETA MEMORIAREN

TRANSMISIOAREN ARLOAN HURRENGO BELAUNALDIEKIN

15:00-16:30

Moderatzailea: Celeste Muñoz. EUROM

Parte-hartzaileak:

• Jordi Guixé. EUROMeko zuzendaria. “EUROM eta bonbardaketei buruzko

memoria helarazteko ekintzak”.

• Carlo Ridolfi. Associazione culturale RETE di Cooperazione Educativa-ko

koordinatzaile nazionala. “Rete de Cooperazione educativa. Ikastetxeetako

lanaren adibide praktikoagoak”.

• Idoia Orbe Narbaiza. Gernikako Bakearen Museoko Hezkuntza Saileko

arduraduna . “Gerra Zibila, Gernikako bonbardaketa eta erbestea jorratzeko

hezkuntza-materialak”.

• Enrica Leone (Online). Literaturako irakaslea Bigarren Hezkuntzan “Nola

transmititu historia hau belaunaldi berriei eta eskolan”.

16:30-16:45 Kafe-etenaldia

16:45-18:30

Moderatzailea: Carme Barbanys. Granollerseko Udala

Parte-hartzaileak:

• Elena Bissaca. (online). Italiako memoria bidaietako hezitzailea eta aditua.

“Oroimenean hezi, bidaiaren pedagogia”.

• Sabin Ibazeta Lertxundi. Arte Ederretan lizentziatua eta Bigarren Hezkuntzako

irakaslea. Gernika Batzordeko kidea. “Gernika laborategi esperimentala”

• Roberto Bortoluzzi. Reggio Emilia Istituto per la Storia della Resistenza e della

Società Contemporanea delakoaren didaktika- eta prestakuntza-saileko arduraduna.

“Reggio Emiliatik Bartzelonara: lekuetatik, historiatik eta memoriatik barrena

egin daitekeen ibilbidea”

• Agnès Boixader Corominas. Irakasle erretiratua. Granollerseko Can Jonch,

Centre de Cultura per la Pau Aholku Batzordeko kidea. “Zer memoria mota behar

ditugu gizarte demokratikoagoak eraikitzeko? Esperientzia Granollersen”

18:30-20:15

MEMORIA SOZIALA ETA ARTISTIKOA BI KOMUNITATEETAN

Moderatzailea: Jon Argintxona Badiola. Gernika Batzordea

Parte-hartzaileak:

• Maitane Azurmendi. Artista eta Lobak taldeko kidea. “Lobaken lana

oroimenaren transmisioan”

• Elettra Stamboulis. Eskolako zuzendaria, idazlea eta arte-komisarioa. 'Trauma-

osteko memoria eta komikia: Gerra Zibila nola bihurtu zen marrazki'

• Daniela Aronica. Kazetaria, editorea eta irakaslea Bartzelonako Unibertsitatean

“Espainiako gerra zibila Italia faxistako ez-fikziozko zineman”

• Camino Saiz Cia. (Gernika garretan Kultur Elkartea) “Gernika Garretan,

memoria eta arte eszenikoen esperientzia kolektiboa”

20:15-20:30 Mintegiaren itxiera

ENRICO ACCIAI

Università di Roma “Tor Vergata”ko historialaria

Espainiako historia garaikidearen inguruan lan handia egin duen

historialari italiarra, bereziki Gerra Zibilaren nazioarteko dimentsioa eta

mugimendu anarkistaren historia. Espainiako Gerra Zibilean antifaxista

italiarrek izandako esku-hartzeari buruzkoa izan zen bere doktore-tesia;

Espainiako beteranoak Frantziako kontzentrazio-esparruetan gaiari

buruzko liburuki bat idatzi zuen. Università di Roma “Tor Vergata”n

historia garaikidea irakasten du; "Spagna Contemporanea" ikasketa

historikoen aldizkariaren erredakzio-kontseiluko kidea da eta Istituto

Nazionale Ferruccio Parriko CDAko kidea da.

RAMON ARNABAT Y GINÉS PUENTE PÉREZ

URVko historialari eta irakasleak eta ISOCAC ikerketa-taldeko

kideak

Ramon Arnabat Matak hainbat ikerketa historiko eta arkeologiko egin

ditu Kataluniaren gaineko bonbardaketa frankistei buruz eta Espainiako

gerra zibilean (1936-1939) hiri errepublikarrak aktiboki eta pasiboki

defendatzeko estrategiei buruz. Ikerketa horien ondorioz, hainbat

liburu eta artikulu argitaratu ditu, besteak beste: Atac i defensa de la

reereguarda. Els bombarigs franquistes a les comarques de Tarragona

i terres de l 'Ebre, 1936-1939 (2013), El Penedès sota les bombes.

Crònica d 'un setge aeri 1937-1939 (2012); Estratègies de recerca

i transferència del coneixement històric-arqueològic. El cas de l

'aviació republicana (2011); Refugios antiaéreos. Historia, arqueología

y patrimonio (2017); eta Els refugis antiaeris de Barcelona. Criteris

d 'intervenció patrimonio (2009). Centre d 'Interpretació de l' Aviació

Republicana i la Guerra Aèria (CIARGA) zentroaren sortzaile eta

zuzendaria.

Ramon Arnabat Matak eta Ginés Puente Pérezek ikerketa historiko

sakona egin dute Espainiako eta Italiako funtsetan, l 'Aviazione

Legionaria Italiana delakoak Espainiako Gerra Zibilean Bartzelonako

hirian egindako bonbardaketei buruz. Ikerketa hori oinarri izan da

Bartzelonako Udalak auzitegietan jarraitutako auzi penalean izan duen

jardunerako. Ikerketa honen laburpen bat Guerra total: Barcelona,

1937-1939 (2022).

JON IRAZABAL

Durangaldeko gaiei buruzko ikertzailea

Gerediaga Elkarteko koordinatzailea eta langilea 1982 eta 2019 artean.

1983tik Gerra Zibila ikertzen ari da Durangaldean.

Azterlan horien ondorioak hainbat artikulutan eman dira ezagutzera,

bereziki 2001ean argitaratutako Durango, 1937 - 31 de marzo, 2003an

argitaratutako Otxandio gerra zibilean eta 2012an argitaratutako Gerra

Zibila Durangaldean 1936/1937 liburuetan.

Durangaldean gerrako gertaerak gogoratzeko egin diren ekimen

askoren sustatzailea izan da.

2022an, Durangoko bonbardaketaren 85. urteurrenean, 2001etik gaur

egunera arte egindako ikerketen emaitzak biltzen dituen Durango 1937

Martxoak 31, bonbardaketa liburua argitaratu du.

MIRCO CARRATTIERI

Italiako Askapen Ibilbideko Komite Zientifikoko koordinatzailea

Urteetan Italiako memoria-lekuen arloan lan egin du, faxismoaren eta

erresistentziaren musealizazioan bereziki.

Istituto Nazionale Ferruccio Parri erakundearen zuzendari gisa,

2018tik 2021era, Oggi in Spagna, Domani in Italia atariaren garapena

gainbegiratu zuen, Espainiako Gerra Zibileko borrokalari italiarrak

ondoren Italiako Erresistentziako protagonistak izango zirenei buruzko

Datu Base bat. Tokiko historiaren aztertzaile gisa, Espainiako Gerran

izan ziren zenbait borrokalari emiliarrez arduratu zen.

Esperientzia horiek guztiak bilduta, Espainiako Gerra Zibilari Italiako

lurraldean eskainitako memoriaren lekuen eta zeinuen lehen kartografia

bat proposatu nahiko luke.

ANA TERESA NUÑEZ

Gernikako bonbardaketari buruzko dokumentazio zentroko

arduraduna

Geografia eta Historian lizentziatua (Deustuko Unibertsitatea) eta

Artxibistikan masterra (Euskal Herriko Unibertsitatea). Gernikako

Bonbardaketaren Dokumentazio Zentroko arduraduna, 20 urte

baino gehiago daramatza Gernikako Bakearen Museoan lanean eta

Gernikako bonbardaketaren eta Euskadiko Gerra Zibilaren inguruko

ikerketa lanak egiten nazioarteko artxiboetan.

EDOARDO GRASSIA

Historialaria

Edoardo Grassia. Soziologian lizentziatu zen ohoreekin eta, ondoren,

Erdi Aroko Historian, Historia Modernoan eta Garaikidean, Erromako

"La Sapienza" Unibertsitatean. Unibertsitate berean jarraitu zuen

prestakuntza, eta, ohorez, doktoretza (PhD) lortu zuen "Europako

Historian". 2020an, arrakastaz parte hartu zuen Artxibistika Garaikideko

Prestakuntza Aurreratuko Ikastaroan, Estatuko Artxibo Zentraletan.

Espainiako gatazka zibilean italiarren parte hartzeaz arduratu zen, eta

L 'Aviazione Legionaria da Bombardamento España 1936-1939, IBN

Editore, 2009, saiakera bertatik dator. Saiakerei dagokienez, Diacronie

aldizkarian argitaratutakoak, “Aviazione legionaria: il comando politico-

strategico e tecnico-militare delle forze aeree impiegate nel conflitto

civile spagnolo”, 3/2011, “Bartzelona: 1938ko martxoaren 17a eta

18a, Ramón Franco Bahamonde: De las hazañas de la aviación a

la adhesión al 'Alzamiento'”, 4/2012, “Ramón Franco Bahamonde:

adhesión al golpe, relaciones con los italiano y muerte”, 3/2013,

(Tomasoni, De Rensis eta Bottonirekin) eta “Agredir para vencer: el

himno de la 'División Flechas Mixtas'” 4/2012.

JIMI JIMÉNEZ SÁNCHEZ

Historialaria eta ikertzailea, Durango 1936 Kultur Elkartea

2003 eta 2021 urteen artean, Gerra Zibilaren ondorioz Euskadin

desagertutako pertsonak aztertzeko talde kide izan zen. Aranzadi

Zientzia Elkartean sortu zen talde hori, elkarte horrek eta Eusko

Jaurlaritzak sinatutako hitzarmen baten barruan. Horren ondorioz,

hainbat artxibo eta erregistro bisitatu eta kontsultatu ditu.. Era berean,

Durangon 1937an Italiako hegazkinen bonbardaketek eragindako

biktimen azterketa xehatua egiten ari da.

GEMMA BIGI

Istoreco, Istituto per la Storia della Resistenza e della società

contemporanea Reggio Emilia-ko zuzendaria

30eko hamarkadako espainiar historia, Reggio Emiliari dagokionez

(ere), antifaxistek "gerra zibilean" izan zuten parte-hartzearen

ikuspegitik jorratu eta aztertu zen batez ere. Beraz, nazifaxismoaren

aurkako erresistentzia armatuaren ondorengo historiarekin bat datorren

orrialde bat. Bestalde, faxistek Altxamenduari emandako laguntza,

beste gerra-fronteetako ekintza italiarrak bezala -adibidez, Libian

edo Etiopian-, radar azpian iraun du historiografia nazionalean eta

memorietan, bai alemaniarrengandik bereizteko "italiar onen" definizio

autoabsolutu ospetsua nabarmentzeko, bai erregimenaren garaiarekiko

jarraitutasunik eza nabarmentzeko. Istorecoren ondarearen eta bere

ekimenen ikuspegi herrikoiaren bitartez, Reggio Emilian Italia/Espainia

30 eta 40ko hamarkadetan harremana interpretatzeko, aztertzeko eta

hausnartzeko gako berriak proposatzen dira duela urte batzuetatik

hona.

ISABELLA PROIA

Kanpo Arazoetako eta Nazioarteko Lankidetzarako Ministerioaren

Artxibo Historiko Diplomatikoan Kultura sustatzeko funtzionarioa

Isabella Proia MAECIren bibliografia- eta artxibo-ondarea sustatzeaz

arduratzen da, erakusketen komisariotzak eginez eta komunikazio- eta

dibulgazio-ekimenak abian jarriz. Dokumentu-ikerketan eta Artxibo

Historiko Diplomatikoaren funtsen inbentarioan ere parte hartzen du.

Sapienza Università di Roman Filologia eta Literatura Erromanikoan

doktorea da, eta ikerketa-bekak izan ditu eta Erromako Sapienza eta

Cassino unibertsitateetan Espainiako hizkuntzari eta literaturari buruz

eskolak eman ditu, Edizio kritikoak argitaratu ditu eta gaztelaniazko

lanen italierazko itzulpenak editatu ditu.

LAURA MEDINA FERRERAS

Abokatua, giza eskubideen defendatzailea

Zigor Zuzenbidean eta Giza Eskubideetan espezializatutako abokatua.

Frankismoko krimenen zigor-arloko salaketan esperientzia du, eta horri

buruzko hainbat prozedura judizialetan lagundu du. Era berean, gizarte-

mobilizazioaren eta tratu txarren salaketaren aldeko prozeduretan lan

egin du.

Gaur egun, Irídian, Giza Eskubideen Defentsarako Zentroan,

lan egiten du. Elkarte horren helburu nagusia giza eskubideak

babesteko estandarrak hobetzea da (hainbat eremutan ematen

den erakundeen indarkeriarekin lotuta, Memoria Historikoa barne).

Halaber, Baula Abogacía bulegoan bere konturako abokatutzaren

jardun profesionala uztartzen du. Bulego horrek Giza Eskubideen eta

Justizia Trantsizionalaren Nazioarteko Zuzenbidearen arlo bat du, eta

Bartzelonako Abokatuen Elkargoaren Zuzenbide Penaleko Ofiziozko

Txandan parte hartzen du.

CELESTE MUÑOZ

Historialaria. Memorien Europako Behatokia, EUROM

IDOIA ORBE NARBAIZA

Gernikako Bakearen Museoko Hezkuntza Saileko arduraduna

Gernikako Bakearen Museoan lan egiten du 2004az geroztik,

eta, hezkuntzaren arloan 2009az geroztik. Bakearen Kulturan

ikastaroak egin ditu eta Museoetako Hezitzaileen espezializazioa eta

Museologiako masterra egin ditu. Tailerrak eta hezkuntza-materialak

sortzen ditu museorako, eta bitartekari lanak egiten ditu tailerrak, bisitak

eta ibilbideak egiten dituzten taldeekin.

CARLO RIDOLFI

Associazione culturale RETE di Cooperazione Educativa elkarteko

koordinatzaile nazionala. Kazetari independentea

Mario Lodi irakasle, idazle eta intelektual aktiboarekin kolaboratu zuen

1994tik 2014ra.

Topaketa nazionalak planifikatzen eta egiten lagundu zuen: Soave (VR)

2011/10/02; Il tempo dell 'educazione Sestri Levante (GE) 2012/10/20-

21; I passi dell' educazione. ¡Cadoneghe/Vigodarzere (PD) 2013/10/12-

13; lo spazio dell 'educazione Sant' Arcangelo di Romagna (RN)/

San Mauro Pascoli (FC) 2014/10/18-19; L 'educazione prende corpo

Bastia Umbra (PG) 2015/10/20-21 ; La terra del ' educazione Negrar

(VR) 2016/10/22-23; Una risata ci educhera! Bari 2017/10/21-22;

Miraggimigranti Macerata 2019/10/19-20; Paulo Freire: educar para

participar practicando la libertad Asís - La Cittadella 2021/09/11-12.

Historiara itzuli memoria partekatuz (2023ko udazkena) topaketa

nazionalaren programa prestatzen ari den plangintza-taldeko kidea da.

JORDI GUIXÉ

EUROMeko zuzendaria

Historia Garaikideko ikertzaile eta doktorea Bartzelonako eta Parisko

3 Sorbonne Nouvelle unibertsitateetan. 2012tik, Bartzelonako

Unibertsitateko Solidaridad Fundazioaren Memorien Europako

Behatokia (EUROM) zuzentzen du, eta Bartzelonako Unibertsitateko

irakaslea da. Kataluniako Mémorial Democràtic sortzen lagundu zuen,

eta bertan ondare eta proiektuen arloko arduraduna izan zen. Past

and Power. Public Policies on Memory. Debates, from Global to Local

(Edicions UB, 2016) eta La república perseguida: exilio y represión en

la Francia de Franco, 1937-1951 (UPV 2012) liburuak argitaratu ditu.

Artikulu eta ikasketa akademiko ugari ditu, eta hainbat erakusketa egin

ditu, hala nola: “Una infancia sota les bombes” (2018) edo “Descontruir

el franquisme” (2020).

ENRICA LEONE

Literaturako irakaslea Bigarren Hezkuntzan

Bigarren hezkuntzako literaturako irakaslea, irakurketa-hezkuntzan

aditua; idazlea; gizalegezko hezkuntzarako eskola-bitartekaria; eskola-

liburutegi berritzaileak garatzeko bitartekaria; Incipit, viajando entre

líneas kultura sustatzeko web programaren sortzailea eta editorea;

Editoria Terrona webseriearen sortzailea eta gidoigilea; Il pacco di

Natale (Gabonetako paketea) film laburraren gidoilaria; Artèria kultur

aldizkariko editorea eta kazetaria; Resistenza civile (Resistencia civil)

blog ezagunaren editorea eta kazetaria; Terra Terra! kultur jaialdiaren

editorea; Bill lurralde-erreferentea.

ELENA BISSACA

Italiako memoria bidaietako hezitzailea eta aditua

Memoriaren soziologian eta herritar-hezkuntzako prozesuetan aditua,

hezkuntza-ibilbide ugari idatzi ditu gazte eta helduentzat. Hezkuntza-

prozesu gisa memoriaren trenei buruzko soziologian doktorea da

Turinen. Bere argitalpenen artean daude: “Chiedimi dove andiamo.

Comeccontare Auschwitz ai giovani viaggiando sui treni della

memoria”, Manni Editore, 2022; Alberto Salzarekin batera idatzitakoa:

“Eliminazioni di massa. Tattiche di controgenocidio”, Sperling & Kupfer

2012.

SABIN IBAZETA LERTXUNDI

Arte Ederretan lizentziatua eta Bigarren Hezkuntzako irakaslea.

Gernika Batzordeko kidea

Gernika Laborategi esperimentala bigarren hezkuntzako ikasleentzako

material didaktiko baten izenburua da. Bertan, Gernikako bonbardaketa

ardatz nagusitzat hartuta, egoera horri berez lotuta dauden alderdiak

lantzen dira: gerra, egia, genero-ikuspegia eta arteak gerraren

zentzugabekeria atzemateko, islatzeko eta salatzeko orduan sismografo

ultrasentibotzat duen papera. Material didaktikoa bloketan banatuta

dago, banaka eta hainbat diziplinatatik landu daiteke (Historia, Etika,

Filosofia, Artea). Begirada poliedrikoa eskaintzen du. Helburua begirada

poliedrikoa eskaintzea da, ikasleak gatazka armatu batek dakartzan

albo-ondorio guztiez eta oinarri sendoak ezartzeko beharraz jabetu

daitezen, zentzu guztietan iraunkorragoa izango den etorkizun bat

eraikitzeko.

ROBERTO BORTOLUZZI

Reggio Emilia -ko Istituto per la Storia della Resistenza e della

Società Contemporanea erakundeko didaktika-saileko eta

prestakuntzako arduraduna

Duela urte batzuetatik hona, Istorecok ibilbide didaktiko bat

proposatzen die batxilergoko lehen eta bigarren mailako ikasleei,

Espainiako Gerra Zibilak Europako Historiaren barruan izan zuen

zentraltasuna eta Reggio Emiliako dozenaka antifaxistengan izan

zuen eragina irudikatzeko, Errepublikaren defendatzaileen lerroetan

sartu baitziren. Modulua gertaera haren konplexutasunaren berri

ematen saiatzen diren une desberdinetan egituratzen da: ikasgelan

kontestualizazio historiko baten ondoren, bisita gidatu bat egiten

da hiriko memoriaren lekuetara, gure artxiboko dokumentuen

laguntzarekin, eta, ondoren, "Memoriaren Bidaia" Bartzelonara,

proiektu osoaren puntu goren gisa. Parte hartzen duten ikasleek beren

esperientziari buruz hausnartu beharko dute multimedia produktu baten

azken sorkuntzaren bidez.

AGNÈS BOIXADER COROMINAS

Bigarren Hezkuntzako irakasle erretiratua. Filosofian eta

Letretan lizentziatua (Historia Garaikidearen Atala) (UAB, 1975).

Kataluniako irakaslea (UPC, 1982). Gizarte Zientzien Didaktikan

doktorea (UAB, 2004)

Irakasle izan da itunpeko eskola batean (Escola Pia de Granollers),

eta Espainiako Historia irakatsi du Batxilergoan, baita Gizarte Zientziak,

Etika eta Katalana DBHn ere. 2004tik 2013ra irakasle elkartua izan

zen UABeko Facultat de Ciències de la Educacióko Didàctica de les

Ciències Socials sailean, ikerketa-proiektuetan parte hartuz (ARIE)

eta GREDICS ikerketa-taldeko kidea izan zen (Grup de Recerca

en Didáctica de les Ciències Socials). UABeko ICEko Grup d 'Ètica

i Educació taldeko kide izan zen 1996tik gaur egun arte, eta talde

horretako koordinatzailea izan zen 2005 eta 2015 artean.

Gaur egun, Granol erseko Can Jonch, Centre de Cultura per la Pau

zentroko kide da.

DANIELA ARONICA

Kazetaria, editorea eta irakaslea da Bartzelonako Unibertsitatean, eta

Espainiako kultura-managerra da. Centro di Studi sul Cinema Italiano

(Bartzelona) eta CSCIko Quaderni taldeak sortu eta zuzendu ditus

Imágenes para la Memoria. Iconografía fascista y Guerra Civil

Española proiektua antolatu eta komisariatu du eta horren barruan "Fu

la Spagna! La mirada feixista sobre la Guerra Civil Espanyola" argazki

erakusketa, "Los documentales de la Italia fascista sobre la Guerra

Civil Española (1936-1939)" zinema zikloa, eta L'arbre de la Memòria di

Xavi Bové-ren (Bartzelona, 2018ko martxoaren 16-18) mapping, argi eta

soinuaren instalazio artistikoa daude.

Bere argitalpenen artean, El neorrealismo italiano (2004), La Guerra

Civil Española en la propaganda fascista. Noticiarios y documentales

italianos (1936-1943) (2017ko Film-Història Saria) eta Mussolini alla

Guerra di Spagna: uomini, mezzi, propaganda-ren koordinazioa (2018).

2006an, Onorificenza al Merito della Repubblica Italiana saria eman

zioten, “Cavaliere” izeneko graduarekin.

ELETTRA STAMBOULIS

Elettra Stamboulis eskolako zuzendaria, idazlea eta arte komisarioa

da. Bolonian jaio zen 1969an, erbesteratutako guraso politikoen

alaba izanik

Literatura Klasikoan lizentziatu zen Sapienza Univertsità di Roman,

eta museografiako eta erakusketen diseinuko ikasketak hobetu zituen

Ravenako Albe Steiner Institutuan. Bigarren mailako masterra du

Università di Roma Tre-n. Hainbat argitalpenetan kolaboratu du, hala

nola Linus, Internazionale, Le Monde Diplomatique, EfSyn. Festival

Internacional de Historietas Reales Komikazen zuzendu zuen 2016ra

arte, eta arte garaikideko eta komikietako erakusketa ugari komisariatu

zituen, Italiako eta atzerriko artearen eta politikaren arteko harremanari

buruzko hitzaldi publikoen jarduera bizia uztartuz. Hainbat eleberri

grafikoren eta kontakizun laburren gidoia idatzi du, hala nola Cena con

Gramsci, Arrivederci Berlinguer, Pertini tra le nuvole, Diario segreto di

Pasolini, guztiak ere Becco Gial ok argitaratuak, Officina del macello

Eris Edizionik eta Piccola Gerusalemme, grekora, turkierara eta

frantsesera itzulia. Komisariatu berri dituen erakusketen artean daude

“Avremo anche giorni migliori”, “Zehra Dogan opere dal prigioni” eta La

Cina non è vicina. Badiucao, obras de una artista disidente, La última

artista soviética: Victoria Lomasko.

JON ARGINTXONA BADIOLA

Historian (Deustuko Unibertsitatea) eta Soziologian lizentziatua

(UNED). “El nacionalismo en el s.XXI: el caso vasco” EHUko Soziologia

departamentuko masterra. Gernika Batzordeko kidea

MAITANE AZURMENDI

Artista eta Lobak taldeko kidea

Artista eta ilustratzailea, bere ibilbide artistikoa memoria historikoak

(gure iraganaren bidez topo egitea) eta “Guernica”k asko markatzen

dute. “Guernica” bere obra askotan presente dago, hala nola bere lehen

ilustrazio-liburuan ( Azken bidaia), non ilustrazioen bidez Picassoren

obrarekiko, sorkuntzarekiko eta bere bidaiekiko grina handia islatzen

duen.

CAMINO SAIZ CIA

Erizaintzako unibertsitate-diplomaduna

Euskal Autonomia Erkidegoko Administrazioko karrerako funtzionarioa,

gaur egun erretiratua. Osasun Publikoko Masterra, Osasun Publikoko

Fakultatean, Habanako Medikuntza Zientzien Goi Institutua, Kuba.

1972tik 1978ra Iruñeko Lebrel Blanco antzerki-taldeko kidea izan zen.

1976tik 1981era “Etorkizuna” (El Futuro) musika-taldeko kidea. Arrano

Kultur Elkarteko kidea 28 urtez, 1991tik 2019ra. Arrano Kantariak

abesbatzako kidea 2004tik. Gernika Garretan Kultur Alkarteko

lehendakaria 2014tik, Gernika Memoriaren Lekuko plataforma osatzen

duten 6 taldeetako bat.

Abenduak

Igandea

9:00-11:00 Lan-bilera Gernikako Bakearen Museoan, lan-ildo honetan

hurrengo urratsak emateko eta hurrengo topaketaren lekuari eta datari

heltzeko.

Balizko material pedagogiko bateratua (2022-2023).

11:00-14:30 Bilbo bisitatu

14:30 Jatorrizko lekuetara itzultzea (aireportua/Bilbo).

*** Mintegia gaztelaniaz eta italieraz egingo da, baina ez da aldi bereko itzulpen-

zerbitzurik egongo.

MINTEGIAN IZENA EMATEA

Entzule gisa mintegian parte hartu nahi baduzu, zoom bidez, aldez aurretik izena

eman behar duzu esteka honetan (2022ko azaroaren 30a baino lehen): https://forms.

gle/6Jgj5T2Jef7Y56h77

Informazio gehiago nahi izanez gero:

Gernikako Bakearen Museoa

Foru Plaza 1, 48300 Gernika-Lumo (Bizkaia)

Tel +34 946270213 zuzendaritza.museoa@gernika-lumo.net

SEMINARI

2-4 DE DESEMBRE DE 2022

DESCOBRIR

ALLÒ SILENCIAT

La participació italiana

en la Guerra Civil espanyola

Estudis de cas del País Basc, Catalunya i Itàlia

Organitza:

Amb la col·laboració de s:

DESCOBRIR ALLÒ SILENCIAT:

LA PARTICIPACIÓ ITALIANA EN

LA GUERRA CIVIL ESPANYOLA

L’equip organitzador d’aquest seminari (Fundació Museu de la

Pau de Gernika, Observatori Europeu de Memòries EUROM i

l’Ajuntament de Granollers) fa anys que treballa en la recerca i

difusió entorn a la Guerra Civil espanyola. Però un dels temes

que sempre quedava pendent d’abordar - amb més calma i

profunditat – era el de la participació italiana.

Amb aquest seminari, que reuneix persones expertes de

diversos llocs de l’Estat espanyol (País Basc i Catalunya) i

d’Itàlia, volem començar a aprofundir en un tema apassionant,

creant vincles de coneixement i intercanvi que explorin el

context de la participació italiana en la Guerra Civil espanyola.

A través de les presentacions dels dies 2 i 3 de desembre de

2022, es donaran a conèixer algunes de les investigacions

que s’han dut a terme en els darrers anys, es descobriran

els tresors documentals ocults en arxius i centres de

documentació, s’analitzarà el context jurídic i es mostraran

iniciatives pedagògiques i artístiques dirigides a les

generacions més joves.

Aquest seminari no hagués estat possible sense la feina

conjunta i el treball en xarxa entre les persones involucrades

des de les entitats organitzadores i col·laboradores.

Iratxe Momoitio Astorkia

Coordinadora del seminari internacional

de desembre

Divendres

12:00-13:15

Memoritour Gernika: ruta guiada per conèixer els refugis antiaeris

(opcional)

13:15-14:15 Pausa dinar

14:15-15:45 Visita guiada al Museu de la Pau de Gernika

16:00-16:30

PRESENTACIÓ DEL SEMINARI INTERNACIONAL

Lloc: Casa de Cultura Gernika

Participen: Iratxe Momoitio, Jordi Guixé i Carme Barbany

16:30-18:00

RECONCILIACIÓ SIMBÒLICA I DIPLOMÀCIA. EXEMPLES DEL QUE S’HA

VISCUT A GERNIKA I MONTE SOLE

Modera: Iratxe Momoitio Astorkia. Directora del Museu de la Pau de Gernika.

Participen:

• María Oianguren. Directora de Gernika Gogoratuz.

«La diplomàcia ciutadana en els processos de reconciliació com a pràctiques

de pedagogia de pau»

• Elena Monicelli. Coordinadora de la Fondazione Scuola di Pace di Monte Sole.

«El present de la memòria: trauma, responsabilitat, reconeixement de l’altre

en la pràctica educativa de Monte Sole»

18:00-20:30

CONTEXT I PUNT DE PARTIDA: LA PARTICIPACIÓ ITALIANA

EN LA GUERRA CIVIL ESPANYOLA

Presenta i modera: Ricard Conesa. EUROM

Participen:

• Angel Viñas (online). «Gestions franquistes, ajudes feixistes: els inicis»

• Javier Rodrigo Sánchez. UAB. «Una lezione per il futuro. La intervenció

feixista en la Guerra Civil espanyola, revisitada»

• Pedro Barruso Barés. Professor de la Universitat Complutense de Madrid. «La

intervenció italiana: una perspectiva militar i diplomàtica en el Front Nord»

• Carlo Greppi. Historiador (online). «Faltava la sort, no el valor. Les

responsabilitats històriques del feixisme en el debat públic italià»

IRATXE MOMOITIO ASTORKIA

Directora del Museu de la Pau de Gernika

Coordinadora del Seminari

CARME BARBANY

Ajuntament de Granollers

MARIA OIANGUREN

Directora de Gernika Gogoratuz

Directora del Centre d’Investigació per la pau Gernika Gogoratuz

i Premi Renné Cassin de Drets Humans (2010). És membre de la

Junta Directiva de la Asociación Española de Investigación por la Paz

AIPAZ, de Eurobasque – Consejo Vasco del Movimiento Europeo,

de Gernikatik Mundura – ONGD i del Consejo de Cooperación del

Patronato de la Reserva de la Biosfera de Urdaibai. Ha estat presidenta

del Foro de Asociaciones de Educación en Derechos Humanos y por

la Paz (2007 – 2011) i presidenta del Consejo Consultivo del Plan de

Convivencia y Derechos Humanos del Gobierno Vasco (2018 – 2020).

Llicenciada en Filosofia i Ciències de l’Educació per la EHU/UPV,

1989 i Màster en Ètica per a la Construcció Social de la Universitat de

Deusto, 2019 – 2020.

ELENA MONICELLI

Coordinadora de la Fondazione Scuola di Pace di Monte Sole

Elena Monicelli és coordinadora de la Fondazione Scuola di Pace di

Monte Sole, a Bolonya, des de 2009, després de la seva incorporació

a la Fundació com a formadora superior el 2004. Com a coordinadora,

Monicelli duu a terme tal ers d’ensenyament i investigacions històriques

sobre el vincle entre la memòria i l’educació ciutadana, la memòria i

la reconciliació després del conflicte, la memòria i el discurs públic.

Publicacions seleccionades: "Giving Voice to Silence. L'esperienza dei

campi di pace a monte sole" en https://educazioneaperta.it/ (2020); "Il

paesaggio ridotto" en Il paesaggio violato. Le due guerre mondiali, le

persone, la natura (Viella, 2020); "Fin che non vado via. El paper del

testimoni històric en l’educació per la pau i els drets humans» a Donde

no habite el olvido. Herencia y transmisión del testimonio: perspectivas

socio-jurídicas (Milán, Ledizioni, 2017); "Chal enging the roots of

prejudice: the Monte Sole case study" a Heritage and Peacebuilding

(Boydell Impress, 2017); "From Monte Sole massacres to Marzabotto

slaughter and back" en Traces of Terror, Signs of Trauma (Versus

nr.119, 2014).

RICARD CONESA

Historiador. Observatori Europeu de Memòries – EUROM

ANGEL VIÑAS

Catedràtic emèrit de la Universitat Complutense i exambaixador de

la Unió Europea davant de les Nacions Unides a Nova York

Premi Gernika per la pau i la reconciliació ex aequo 2019. Té una

llarga trajectòria investigadora en temes relacionats amb la República,

la Guerra Civil i el franquisme. El gener de 2023 publica Oro, guerra,

diplomacia. La República española y la URSS en el tiempo de Stalin.

JAVIER RODRIGO SÁNCHEZ

Professor de la Universitat Autònoma de Barcelona. UAB

Javier Rodrigo és l’autor de La guerra fascista. Italia en la Guerra

Civil española, 1936-1939 (Madrid, Alianza, 2016), traduït a l’anglès

com Fascist Italy in the Spanish Civil War 1936 – 1939 (Londres,

Routledge, 2021), a més de diversos articles sobre el tema. Amb

aquest treball ha actualitzat l’anàlisi de la intervenció feixista a

Espanya, condemnada a la banalitat per part de diferents tradicions

historiogràfiques, infravalorada sorprenentment en la historiografia

italiana i poc coneguda en alguns aspectes, com el polític, per part de

la historiografia espanyola i hispanista. El seu trebal , que abasta 20

l ibres entre monografies i edicions, se centra en la nova història de la

guerra i les violències col·lectives, l’experiència de combat i la valoració

de les fonts primàries rellevants i la història comparada. Aquest és

l’apropament que ha plantejat en el seu treball sobre la participació

feixista a Espanya.

PEDRO BARRUSO BARÉS

Professor de la Universitat Complutense de Madrid

Investigador especialitzat en la història de la Guerra Civil en el País

Basc i en el franquisme. Va formar part de l’equip que va redactar

la Guía de Fuentes de la Guerra Civil en el País Vasco, com a

responsable de la part dels arxius italians. Ha publicat diversos estudis

sobre la intervenció estrangera en la Guerra Civil i sobre la participació

dels serveis d’informació francesos, italians i alemanys en el conflicte.

CARLO GREPPI

Historiador

Autor de nombrosos assaigs sobre la història italiana del segle XX, és

també editor de la sèrie Fact Checking: la Storia alla prova dei fatti,

d’Editori Laterza, que vol contrarestar les mistificacions i falsificacions

que han contaminat el debat públic italià en les darreres dècades.

La participació italiana en la Guerra Civil espanyola, de fet al unyada

de la consciència col·lectiva, no n’és una excepció. Les seves obres

més recents són l’assaig Il buon tedesco (Laterza 2021), sobre la

participació dels alemanys en la Resistència a Itàlia, i el manual Trame

del tempo (amb C Ciccopiedi, V Colombi, M Meotto. Laterza 2022), del

que signa el tercer volum Guerra e pace. Dal Novecento a Oggi.

3 de desembre

Dissabte

09:00-10:30

LA INVESTIGACIÓ EN TORN A LA PARTICIPACIÓ

ITALIANA EN LA GUERRA CIVIL

Modera: Ana Teresa Nuñez. Responsable del Centre de Documentació sobre el

Bombardeig de Gernika

Participen:

• Enrico Acciai. Historiador Università di Roma «Tor Vergata». «La participació

italiana en la Guerra Civil espanyola: entre una historiografia complexa i una

memòria oblidada»

• Ramon Arnabat i Ginés Puente Pérez. Historiadors i professors de la URV i

membres del grup de recerca ISOCAC. «La participació italiana en el setge aeri

de Barcelona i la recerca de justícia i reparació»

• Jon Irazabal. Investigador sobre temes del Duranguesado. «Durango, 31 de

març: obertura per a una tragèdia»

• Mirco Carrattieri. Coordinador del Comitè Científic de la Ruta de l’Al iberament d’Itàlia. «Ahir a Espanya, avui a Itàlia. Signes italians i llocs de la memòria de

la Guerra Civil espanyola».

10:30-11:00 Pausa cafè

11:00-12:45

ARXIUS: ELS TRESORS OCULTS PER A POSAR LLUM

I EVIDENCIAR L’ESDEVINGUT

Modera: Maria Oianguren. Directora de Gernika Gogoratuz

Participen:

• Ana Teresa Nuñez. Responsable del Centre de Documentació sobre el

Bombardeig de Gernika. «El centre de documentació del bombardeig de

Gernika i la investigació en els arxius italians»

• Edoardo Grassia. Historiador. «L’aviació de bombardeig legionària i la seva

documentació»

• Jimi Jiménez Sánchez. Historiador i investigador, Durango 1936 Kultur Elkartea.

«El bombardeig de Durango des de les fonts documentals»

• Gemma Bigi. Directora d’Istoreco, Institut d’Història de la Resistència i de la Societat Contemporánia de Reggio Emilia. «Les dues cares d’una guerra: arxius

industrials, arxius biogràfics»

• Isabella Proia (online). Archivio storico diplomático (Roma-Itàlia). «Els fons de

l’Arxiu Diplomàtic della Farnesina per a l’estudi de la participació italiana a la

Guerra Civil espanyola»

12:45-13:15

DEBAT I PREGUNTES SOBRE LES SESSIONS DEL MATÍ

13:15-14:30 Pausa dinar

14:30-15:00

ESTAT DE LA QÜESTIÓ A NIVELL JURÍDIC

Modera: Jimi Jiménez. Historiador i investigador

Participa:

• Laura Medina Ferreras. Advocada, defensora de drets humans.

«El procés penal pels bombardejos italians»

15:00-18:00

COM TREBALLAR A NIVELL EDUCATIU I DE TRANSMISSIÓ DE LA

MEMÒRIA AMB LES GENERACIONS SEGÜENTS

15:00-16:30

Modera: Celeste Muñoz. EUROM

Participen :

• Jordi Guixé. Director de l’EUROM. «L’EUROM i les accions per a la transmissió

de la memòria sobre els bombardejos»

• Carlo Ridolfi. Coordinador nacional de l’Associazione culturale RETE di

Cooperazione Educativa. «Rete de cooperazione educativa. Exemples més

pràctics de treball en centres escolars»

• Idoia Orbe Narbaiza. Responsable del Departament Educatiu del Museu de la

Pau de Gernika. «Materials educatius en línia per a abordar la Guerra Civil, el

bombardeig de Gernika i l’exili»

• Enrica Leone (online). Professora de literatura en l’escola secundària. «Com

transmetre aquesta història a les noves generacions i en l’escola»

16:30-16:45 Pausa Cafè

16:45-18:30

Modera: Carme Barbany. Ajuntament de Granollers

Participen:

• Elena Bissaca (online). Educadora i experta en viatges de la memòria a Itàlia .

«Educar amb la memòria, la pedagogia del viatge»

• Sabin Ibazeta Lertxundi. Llicenciat en Belles Arts i Professor de Secundària.

Membre de Gernika Batzordea. «Gernika, Laborategi Esperimentala (laboratori

experimental)»

• Roberto Bortoluzzi. Responsable del Departament didàctic i formació de l’Istituto

per la Història de la Resistència i de la societat contemporània de Reggio Emilia.

«De Reggio Emilia a Barcelona: una ruta possible a través dels llocs, la

història i la memòria»

• Agnès Boixader Corominas. Professora jubilada. Membre del Consell

Assessor de Can Jonch. Centre de Cultura per la Pau de Granol ers. «Quin

tipus de memòries necessitem per a construir societats més justament

democràtiques?. Experiència a Granollers»

18:30-20:15

MEMÒRIA SOCIAL I ARTÍSTICA AMB DUES COMUNITATS

Modera: Jon Argintxona Badiola. Gernika Batzordea

Participen:

• Maitane Azurmendi. Artista i membre de Lobak. «La labor de Lobak (nets) en

la transmissió de la memòria»

• Eletra Stamboulis. Directora d’escola, escriptora i comissària d’art. «Memòria

posttraumàtica i còmic: com la Guerra Civil es va convertir en dibuix»

• Daniela Aronica. Periodista, editora i docent a la Universitat de Barcelona.

«La Guerra Civil espanyola en el cinema de no ficció de la Itàlia feixista»

• Camino Saiz Cia. Gernika garretan Kultur Elkartea. «Gernika Garretan, una

experiència col·lectiva de memòria i arts escèniques»

20:15-20:30 Tancament del Seminari

ENRICO ACCIAI

Historiador Università di Roma «Tor Vergata»

Historiador italià que ha trebal at àmpliament sobre la història

contemporània d’Espanya, en particular la dimensió internacional de la

Guerra Civil i la història del moviment anarquista. La seva tesi doctoral

va ser sobre la intervenció dels antifeixistes italians en la Guerra Civil

espanyola; va escriure un volum sobre els veterans d’Espanya en els

camps de concentració francesos. Ensenya història contemporània a la

Universitat de Roma «Tor Vergata», forma part del consell de redacció

de la revista d’estudis històrics «Spagna Contemporanea» i és membre

del CDA de l’Institut Nacional Ferruccio Parri.

RAMON ARNABAT Y GINÉS PUENTE PÉREZ

Historiadors i professors de la URV i membres del grup de recerca

ISOCAC

Ramon Arnabat Mata ha fet diverses investigacions històriques i

arqueològiques sobre els bombardejos franquistes sobre Catalunya i

les estratègies de defensa activa y passiva de les ciutats republicanes

durant la Guerra Civil espanyola de 1936-1939. Com a resultat

d’aquestes investigacions ha publicat diversos llibres i articles, entre

els quals destaquen: Atac i defensa de la rereguarda. Els bombardeigs

franquistes a les comarques de Tarragona i terres de l’Ebre, 1936-1939

(2013) i El Penedès sota les bombes. Crònica d’un setge aeri 1937-

1939 (2012) ; Estratègies de recerca i transferència del coneixement

històric-arqueològic. El cas de l’aviació republicana (2011) ; Refugios

antiaéreos. Historia, arqueología y patrimonio (2017) ; i Els refugis

antiaeris de Barcelona. Criteris d’intervenció patrimonial (2009) .

Creador i director del Centre d'Interpretació de l'Aviació Republicana i la

Guerra Aèria (CIARGA)

Ramon Arnabat Mata i Ginés Puente Pérez han realitzat una

exhaustiva investigació històrica en els fons espanyols i italians sobre

els bombardejos de l'Aviazione Legionaria Italiana sobre la ciutat de

Barcelona durant la Guerra Civil espanyola, que han servit de base per

a l’actuació de l’Ajuntament de Barcelona en la causa penal seguida en

els tribunals. Una síntesis d’aquesta investigació es pot llegir a Guerra

total: Barcelona, 1937-1939 (2022).

JON IRAZABAL

Investigador sobre temes del Duranguesado

Coordinador i treballador de Gerediaga Elkartea entre 1982 i 2019. Des

de 1983 investiga la Guerra Civil en el Duranguesado. Les conclusions

d’aquests estudis s’han donat a conèixer en diversos articles,

especialment en els llibres «Durango, 1937 – 31 de marzo» publicat

el 2003 i «Gerra Zibila Durangaldean 1936/1937» publicat el 2012.

Ha sigut promotor de moltes de les iniciatives que s’ha dut a terme en

el Duranguesado per a recordar els esdeveniments de la guerra.

El 2022, coincidint amb el 85è aniversari del bombardeig de Durango,

ha publicat el llibre «Durango 1937 Martxoak 31 bonbardaketa»,

que recull els resultats de les investigacions realitzades des de 2011

fins l’actualitat.

MIRCO CARRATTIERI

Coordinador del Comitè Científic de la Ruta de l’Alliberament d’Itàlia

Durant anys ha treballat en el camp dels espais de memòria a Itàlia,

amb especial referència a la museïtzació del feixisme i la Resistència.

Com a director de l’Institut Nacional Ferruccio Parri de 2018 a 2021,

va supervisar el desenvolupament del portal Oggi in Spagna, Domani

in Italia, una base de dades sobre els combatents italians en la

Guerra Civil espanyola, que posteriorment van ser protagonistes de

la Resistencia Italiana. Com a estudiós de la història local, va ocupar-

se de la recerca sobre diversos combatents emilians en la Guerra

Civil espanyola. Reunint aquestes diferents experiències, li agradaria

proposar aquí una primera cartografia dels espais i signes de la

memòria dedicats a la Guerra Civil espanyola en el territori italià.

ANA TERESA NUÑEZ.

Responsable del Centre de Documentació

sobre el bombardeig de Gernika

Llicenciada en Geografia i Història (Universitat de Deusto) i Màster

en Arxivística (Universitat del País Basc). Responsable del Centre de

Documentació sobre el bombardeig de Gernika, fa més de 20 anys que

treballa en el Museu de la Pau de Gernika. Fa tasques d’investigació en

torn al bombardeig de Gernika i la Guerra Civil a Euskadi en arxius a

nivel internacional.

EDOARDO GRASSIA

Historiador

Edoardo Grassia es va llicenciar amb honors en Sociologia i,

posteriorment, en Història Medieval, Moderna i Contemporània en la

Universitat de Roma «La Sapienza». Va continuar la seva formació en

la mateixa universitat i va obtenir, amb honors, un doctorat (phd) en

Història d’Europa. El 2020 va assistir, amb èxit, al Curs de Formació

Avançada en Arxivística Contemporània en els Arxius Estatals Centrals.

Es va ocupar de la participació italiana en el conflicte civil espanyol

i va publicar l’assaig L'Aviazione Legionaria da Bombardamento.

España 1936-1939, IBN Editore, 2009, i els assajos publicats en la

revista Diacronie, “Aviazione legionaria: il comando politico-strategico e

tecnico-militare delle forze aeree impiegate nel conflitto civile spagnolo”,

3/2011, Barcelona: 17 e 18 marzo 1938, Ramón Franco Bahamonde: De

las hazañas de la aviación a la adhesión al 'Alzamiento', 4/2012, Ramón

Franco Bahamonde: adhesión al golpe, relaciones con los italianos

y muerte, 3/2013, (con Tomasoni, De Rensis y Bottoni) Agredir para

vencer: el himno de la 'División Flechas Mixtas', 4/2012.

JIMI JIMÉNEZ SÁNCHEZ

Historiador i investigador, Durango 1936 Kultur Elkartea

Entre els anys 2003 i 2021 va formar part del grup per a l’estudi de les

persones desaparegudes a Euskadi a causa de la Guerra Civil. Aquest

grup es va crear en la Sociedad de Ciencias Aranzadi, en el marc d’un

conveni signat entre aquesta societat i el Govern Basc. Aquesta feina li

va permetre visitar i consultar nombrosos arxius i registres. Actualment

està realitzant un estudi detallat de les víctimes que van provocar a

Durango els bombardejos de l’aviació italiana l’any 1937.

GEMMA BIGI

Directora d’Istoreco, Istituto per la Storia della Resistenza e della

Società contemporanea de la província Reggio Emilia

La història espanyola dels anys 30, pel que fa (també) a Reggio Emilia,

va ésser abordada i analitzada principalment des del punt de vista de

la participació dels antifeixistes en la "guerra civil". Una pàgina, por

tant, en consonància amb la història posterior de la resistència armada

al nazifeixisme. Per altra banda, el suport feixista al Alzamiento, de la

mateixa manera que les accions italianes en altres fronts de guerra

– per exemple a Líbia o Etiòpia – han romàs fora del radar en la

historiografia nacional i en les memòries, tant per emfatitzar la famosa

definició autoabsoluta dels «italians bons» per a diferenciar-se dels

alemanys, com per a destacar una discontinuïtat amb l’època del règim.

A través del patrimoni de l’Istoreco i de l’enfoc popular de les seves

iniciatives, des de fa uns anys es proposen a Reggio Emilia noves

claus d’interpretació, anàlisi i reflexió sobre la relació Itàlia/Espanya en

els anys 30 i 40.

ISABELLA PROIA

Funcionària de Promoció cultural a l’Arxiu Històric Diplomàtic del

Ministeri d’Afers Exteriors i Cooperació Internacional

Isabella Proia s’encarrega de potenciar el patrimoni bibliogràfic i

arxivístic del MAECI, a través del comissariat d’exposicions i la posada

en marxa d’iniciatives de comunicació i divulgació. També col·labora

en la investigació documental i en l’inventari de fons de l’Arxiu Històric

Diplomàtic. És doctora en Filologia i Literatura Romànica per la

Universitat de la Sapienza de Roma i ha gaudit de beques de recerca

i ha impartit classes en les universitats de la Sapienza de Roma i de

Cassino sobre llengua i literatura espanyoles. Ha publicat edicions

crítiques i ha editat traduccions a l’italià d’obres en espanyol.

LAURA MEDINA FERRERAS

Advocada, defensora de drets humans

Advocada especialitzada en Dret Penal i Drets Humans. Té experiència

en la denúncia penal de crims del franquisme, camp en el que ha

col·laborat en diversos procediments judicials. Així mateix, ha treballat

en procediments en defensa de la mobilització social i de denúncia de

maltractament.

Actualment treballa a Irídia, Centre per a la Defensa dels Drets

Humans, una associació que té com a objectiu principal elevar els

estàndards de protecció dels drets humans en relació amb la violència

institucional en diversos àmbits, inclosa la memòria històrica. També

compagina l’exercici professional de l’advocacia per compte propi

en el despatx Baula Advocacia, que compta amb una àrea de Dret

Internacional dels Drets Humans i la Justícia Transicional i forma part

del Torn d’Ofici de Dret Penal de l’Il·lustre Col·legi de l’Advocacia de

Barcelona.

CELESTE MUÑOZ

Historiadora. Observatori Europeu de Memòries-EUROM

IDOIA ORBE NARBAIZA

Responsable del Departament Educatiu del Museu de la Pau de

Gernika

Des de 2004 trebal a en el Museu de la Pau de Gernika i, des de

2009, a l’Àrea educativa. Ha fet cursos de formació en Cultura de Pau,

especialització en Educadors de museus i és Màster en Museologia.

Crea tal ers i materials educatius per al Museu i és mediadora dels

grups que fan tal ers, visites i rutes guiades.

CARLO RIDOLFI

Coordinador nacional de l’Associazione culturale RETE di

Cooperazione Educativa. Periodista independent

Va col·laborar amb el professor, escriptor i intel·lectual Mario Lodi des

de 1994 fins a 2014. Va contribuir a la planificació i realització dels

encontres internacionals: Soave (VR) 2 d’octubre de 2011; Il tempo

dell'educazione, Sestri Levante (GE) 20-21 d’octubre de 2012; I passi

del 'educazione, Cadoneghe/Vigodarzere (PD) 12-13 d’octubre de

2013; Lo spazio del 'educazione Sant'Arcangelo di Romagna (RN)

/ San Mauro Pascoli (FC), 18-19 d’octubre de 2014; L'educazione

prende corpo Bastia Umbra (PG), 20-21 d’octubre de 2015; La terra

dell'educazione, Negrar (VR) 22-23 d’octubre de 2016; Una risata ci

educhera, Bari 21-22 d’octubre de 2017; Miraggimigranti, Macerata 19-

20 d’octubre de 2019; Paulo Freire: educar para participar practicando

la libertad, Asís - La Cittadella 11-12 de setembre de 2021. Forma part

del grup de planificació que està preparant el programa de la trobada

nacional T ornar a la Història compartint la Memòria (tardor de 2023).

JORDI GUIXÉ

Director de l’Observatori Europeu de Memòries – EUROM

Investigador i doctor en Història Contemporània per les Universitats

de Barcelona i París 3 Sorbonne Nouvelle. Des de 2012 dirigeix

l’Observatori Europeo de Memòries (EUROM) de la Fundació

Solidaritat de la Universitat de Barcelona i és professor de la Universitat

de Barcelona. Va col·laborar en la creació del Memorial Democràtic de

Catalunya, on va ser el responsable de l’Àrea de Patrimoni i projectes.

Ha publicat diversos llibres, com Past and Power. Public Policies

on Memory. Debates, from Global to Local (Edicions UB, 2016) i La

república perseguida: exilio y represión en la Francia de Franco,

1937-1951 (UPV 2012). També ha publicat nombrosos articles i estudis

acadèmics i ha comissariat exposicions, com Una infància sota les

bombes (2018) o Deconstruir el franquisme (2020).

ENRICA LEONE

Professora de literatura en l’escola secundària

Professora de literatura de secundària, experta en educació lectora;

escriptora; mediadora escolar per a l’educació cívica; mediadora per

al desenvolupament de biblioteques escolars innovadores; creadora

i editora del programa web de promoció cultural Incipit, viatjant

entre línies; creadora i coguionista de la webserie Editoria Terrona;

coguionista del curtmetratge Il pacco di Natale (El paquet de Nadal);

editora i periodista de la revista cultural Artèria; editora i periodista del

popular blog Resistenza civile; editora del Festival cultural Terra Terra!;

persona de contacto territorial Bil .

ELENA BISSACA

Educadora i experta en viatges de la memòria a Itàlia

Experta en sociologia de la memòria i en processos d'educació

ciutadana, ha escrit nombrosos itineraris educatius per a joves i adults.

És doctora a Torí en sociologia sobre els trens de la memòria com a

processos educatius. Entre les seves publicacions figuren: “Chiedimi

dove andiamo. . Comeccontare Auschwitz ai giovani viaggiando

sui treni della memoria', Manni Editore, 2022; coautora con

Alberto Salza 'Eliminazioni di massa. Tattiche di controgenocidio",

Sperling&Kupfer 2012.

SABIN IBAZETA LERTXUNDI

Llicenciat en Belles Arts i professor de secundària. Membre de

Gernika Batzordea

Gernika Laborategi esperimentala és el títol d’un material didàctic per

a alumnes de secundària en el que, prenent com a eix principal el

bombardeig de Gernika, es trebal en aspectes intrínsecament units a

aquella circumstància: la guerra, la veritat, la perspectiva de gènere

i el paper que juga l’art com a “sismògraf ultrasensible” a l’hora de

captar, reflectir i denunciar l’absurditat de la guerra. El material didàctic

està dividit en blocs que poden ser treballats individualment i des

de disciplines diferents (Història, Ètica, Filosofia, Art), ja que ofereix

una mirada polièdrica. El seu objectiu és oferir una mirada polièdrica

perquè els alumnes siguin conscients de totes aquelles conseqüències

col·laterals que comporta un conflicte armat i la necessitat d’establir

bases sòlides per a construir un futur més sostenible en tots els sentits.

ROBERTO BORTOLUZZI

Responsable del Departament didàctic i Formació de l’Istituto per la

Storia della Resistenza e della Società contemporanea Reggio Emilia

Des de fa uns anyos, Istoreco proposa als alumes de primer i segon

curs de Batxillerat un recorregut didàctic per a il·lustrar la centralitat de

la Guerra Civil espanyola dins de la Història d’Europa i l’impacte que

va tenir en desenes de persones antifeixistes de Reggio Emilia, que es

van al istar a les files dels defensors de la República. El mòdul s’articula

en diferents moments que intenten donar compte de la complexitat

d’aquell esdeveniment: la contextualització històrica a l’aula va seguida

d’una visita guiada pels llocs de memòria de la ciutat, amb el suport

de documents de l’arxiu. Posteriorment, un "Viatge de la Memòria"

a Barcelona com a punt culminant de tot el projecte. Els alumnes

participants hauran de reflexionar sobre la seva experiència a través de

la creació final d’un producte multimèdia.

AGNÈS BOIXADER COROMINAS

Professora de secundària jubilada. Llicenciada en Filosofia i Lletres

-Secció Història Contemporània-, (UAB, 1975). Mestra de Català (UPC,

1982). Doctora en Didàctica de les Ciències Socials (UAB, 2004).

Ha estat docent en una escola concertada (Escola Pia de Granol ers),

on ha impartit classe d’Història d’Espanya a Batxil erat, així com

Ciències Socials, Ètica i Català a ESO. Entre 2004 i 2013 va ser

professora associada en el Departament de Didàctica de les Ciències

Socials de la Facultat de Ciències de la Educació de la UAB, on va

participar en projectes d’investigació (ARIE). Va ser membre del

grup d’investigació GREDICS (Grup de Recerca en Didàctica de les

Ciències Socials). Va formar part del Grup d’Ètica i Educació de l’ICE

de la UAB des de 1996 fins l’actualidad, essent coordinadora d’aquest

grup entre 2005 i 2015. Actualment és membre del Consell Assessor

de Can Jonch, Centre de Cultura per la Pau de Granol ers.

DANIELA ARONICA

Periodista, editora i docent a la Universitat de Barcelona, treballa

com a project mànager cultural a Espanya. Ha fundat y dirigeix el

Centro di Studi sul Cinema Italiano (Barcelona) i els Quaderni del CSCI, rivista anual de cine italiano.

Ha organitzat i comissariat el projecte Imágenes para la Memoria.

Iconografía fascista y Guerra Civil Española, en el marc de la qual

s’inscriuen l’exposició fotogràfica "Fu la Spagna! La mirada feixista

sobre la Guerra Civil Espanyola", el cicle de cinema "Los documentales

de la Italia fascista sobre la Guerra Civil Española (1936-1939)", la

vídeo instal·lació artística de mapping, llum i so "L'arbre de la Memòria"

de Xavi Bové (Barcelona, 16-18 de març de 2018). Entre les seves

publicacions, destaca El neorrealismo italiano (2004), La Guerra Civil

Española en la propaganda fascista. Noticiarios y documentales

italianos (1936-1943) (Premio Film-Història 2017) i la coordinació de

Mussolini alla Guerra di Spagna: uomini, mezzi, propaganda (2018).

En 2006 va ser guardonada amb la Onorificenza al Merito del a

Repubblica Italiana amb el grau de “Cavaliere”.

ELETTRA STAMBOULIS:

Directora d’escola, escriptora i comissària d’art. Va néixer a

Bolonya el 1969, filla de pares exiliats polítics.

Es va llicenciar en Literatura Clàssica per la Universitat de Roma

"La Sapienza" i va perfeccionar els seus estudis de museografia i

disseny d’exposicions a l’Istituto Albe Steiner de Ravenna. Té un

màster de segon nivell per la Universitat de Roma Tre. Ha col·laborat

amb nombroses publicacions com Linus, Internazionale, Le Monde

Diplomatique, EfSyn. Va dirigir el Festival Internacional de Còmics

de la Realitat Komikazen fins a 2016 i va comissariar nombroses

exposicions d’art contemporani i còmics, combinant una intensa

activitat de conferències públiques sobre la relació entre art i política a

Itàlia i a l’estranger. Ha escrit el guió de diverses novel·les gràfiques i

relats curts, com Cena con Gramsci, Arrivederci Berlinguer, Pertini tra

le nuvole, Diario segreto di Pasolini, totes elles publicades per Becco

Gial o, Officina del macello per Eris Edizioni i Piccola Gerusalemme,

traduïdes al grec, turc i francès. Entre les exposicions recents que ha

comissariat, hi ha Avremo anche giorni migliori, Zehra Dogan opere

dal prigione, La Cina non è vicina. Badiucao obras de una artista

disidente, La última artista soviética: Victoria Lomasko.

JON ARGINTXONA BADIOLA

Gernika Batzordea

Llicenciat en Història (Universitat de Deusto) i Sociologia (UNED).

Màster de la UPV-EHU en sociologia sobre "El nacionalisme al s.XXI:

el cas basc". Membre de Gernika Batzordea.

MAITANE AZURMENDI

Artista i membre de Lobak

Artista i il·lustradora, la seva carrera artística està molt marcada per la

memòria històrica (trobar-nos a través del nostre passat) i el “Guernica“,

que és present en moltes de les seves obres, com en el seu primer

l ibre d’il·lustracions “Azken bidaia“ en el que a través d’il·lustracions

plasma la seva gran passió per la creació i els viatges de l’obra de

Picasso.

CAMINO SAIZ CIA

Diplomada Universitària en Infermeria

Funcionària de Carrera de l’Administració de la Comunitat Autònoma

Basca, actualment jubilada. Màster en Salut Pública per la Facultad de

Salud Pública. Instituto Superior de Ciencias Médicas de la Habana.

Cuba. Va formar part del grup de teatre “Lebrel Blanco” d’Iruña entre

1972 i 1978. Membre del grup de música “Etorkizuna” (El Futuro) entre

1976 i 1981. Membre de “Arrano Kultur Elkartea” (Associació cultural

del Arrano) durant 28 años, de 1991 fins a 2019. Component del cor

“Arrano Kantariak” des de 2004. Presidenta de l’Associació “Gernika

Garretan Kultur Alkartea” (Asociación Cultural Gernika en Llamas)

des de 2014, un dels sis grups que composen la plataforma “Gernika

Memoriaren Lekuko” (Gernika Testim

de desembre

Diumenge

09:00-11:00 Reunió de treball en el Museu de la Pau de Gernika per definir les properes passes en aquesta línia de treball conjunta i el lloc i data de la

propera trobada.

Possible material pedagògic conjunt (2022-2023)

11:00-14:30 Trasllat i visita a Bilbao

14:30 Retorn als llocs d’origen

***El seminari es farà en castellà o italià, però no hi haurà servei de traducció

simultània

INSCRIPCIÓ AL SEMINARI

Si vols participar -com a oient- en el seminari, de forma online via Zoom, cal que

t’inscriguis prèviament a través de l’enllaç següent (abans del 30 de novembre de

2022): https://forms.gle/6Jgj5T2Jef7Y56h77

Per a més informació:

Museu de la Pau de Gernika

Foru Plaza, 1. 48300 Gernika-Lumo (Biscaia) Euskadi

Tel +34946270213 zuzendaritza.museoa@gernika-lumo.net

SEMINAR

2-4 DECEMBER 2022

Uncovering

the Silenced

Italian Participation

in the Spanish Civil War

Case studies from the Basque Country,

Catalonia and Italy

Organisers:

Partners:

UNCOVERING THE SILENCED:

ITALIAN PARTICIPATION

IN THE SPANISH CIVIL WAR

The team organising this seminar (Gernika Peace Museum

Foundation, EUROM Observatory of European Memories

and Granollers City Council) has been working, researching

and disseminating information about the Spanish Civil War

for many years. However, a subject that was always pending

to be tackled - with more calm and depth - was the Italian

participation in the Civil War.

With this seminar, which brings together experts from different

parts of Spain (the Basque Country and Catalonia) and Italy,

we aim to begin to explore this fascinating subject in greater

depth, creating links of knowledge and exchange, exploring the

context of Italian participation in the Spanish Civil War.

Through the presentations that will take place on 2nd and

3th December 2022, we will give an account of some of the

research carried out in recent years; we will discover the

documentary treasures hidden in so many archives and

documentation centres; we will analyse the legal context and

show educational and artistic initiatives aimed at the younger

generations.

This seminar would not have been possible without the joint

work and networking between the people involved from the

organising and collaborating entities.

Iratxe Momoitio Astorkia

Coordinator of the international seminar

DECEMBER

FRIDAY

12.00-13.15

Memoritour Gernika: Guided tour of the air-raid shelters (optional)

13.15-14.15 Lunch Break

14.15-15.45 Guided tour at the Gernika Peace Museum

16.00-16.30

PRESENTATION OF THE INTERNATIONAL SEMINAR

Place: Cultural Centre of Gernika

Participants: Iratxe Momoitio, Jordi Guixé and Carme Barbany

16.30-18.00

SYMBOLIC RECONCILIATION AND DIPLOMACY. EXAMPLES OF WHAT

WAS EXPERIENCED IN GERNIKA AND MONTE SOLE

Moderator: Iratxe Momoitio Astorkia. Director of the Gernika Peace Museum

Participants:

• Maria Oianguren. Director of Gernika Gogoratuz “Citizen diplomacy in

reconciliation processes as practices of peace pedagogy”.

• Elena Monicelli. Coordinator of the Fondazione Scuola di Pace di Monte Sole

“The present of memory: trauma, responsibility, recognition of the other in the

educational practice of Monte Sole”.

18.00-20.30

CONTEXT AND STARTING POINT: ITALIAN PARTICIPATION IN THE

SPANISH CIVIL WAR

Presented and moderated by: Ricard Conesa. EUROM

Participants:

• Angel Viñas. (online) “Franco's Fascist aid: the beginnings”.

• Javier Rodrigo Sánchez. UAB “Una lezione per il futuro. Fascist intervention

in the Spanish Civil War, revisited”.

• Pedro Barruso Barés. Professor at the Complutense University of Madrid “Italian

intervention: a military and diplomatic perspective on the Northern Front”.

• Carlo Greppi. Historian (online). “Luck was missing, not courage. The historical

responsibilities of fascism in the Italian public debate”.

IRATXE MOMOITIO ASTORKIA

Director of the Gernika Peace Museum. Coordinator of the Meeting

CARME BARBANY

Granollers City Council

MARIA OIANGUREN

Director of Gernika Gogoratuz

Director of the Gernika Gogoratuz Peace Research Centre and Renné

Cassin Human Rights Award winner (2010). She is a member of the

Board of Directors of the Spanish Peace Research Association (AIPAZ),

of Eurobasque. She has been president of the Forum of Human

Rights and Peace Education Associations (2007-2011) and president

of the Advisory Council of the Coexistence and Human Rights Plan

of the Basque Government (2018-2020). Degree in Philosophy and

Educational Sciences from the EHU/UPV, 1989 and Master's Degree in

Ethics for Social Construction from the University of Deusto, 2019-2020.

ELENA MONICELLI

Coordinator of the Fondaziones Scuola di Pace di Monte Sole

Elena Monicelli has been coordinator of the Fondazione Scuola di

Pace di Monte Sole in Bologna since 2009, after joining the Foundation

as a senior trainer in 2004. As coordinator, Monicelli develops

teaching workshops and conducts historical research on the link

between memory and citizenship education, memory and post-conflict

reconciliation, memory and public discourse. Selected publications:

"Giving Voice to Silence. L'esperienza dei campi di pace a monte

sole" in https://educazioneaperta.it/ (2020); "Il paesaggio ridotto" in Il

paesaggio violato. Le due guerre mondiali, le persone, la natura (Viella,

2020); "Fin che non vado via. El papel del testimonio histórico en la

educación para la paz y los derechos humanos" in Donde no habite el

olvido. Heritage and transmission of testimony: socio-legal perspectives

(Milan, Ledizioni, 2017); "Chal enging the roots of prejudice: the Monte

Sole case study" in Heritage and Peacebuilding (Boydell Impress,

2017); "From Monte Sole massacres to Marzabotto slaughter and back"

in Traces of Terror, Signs of Trauma (Versus nr.119, 2014).

RICARD CONESA

Historian. European Observatory of Memories. EUROM.

ANGEL VIÑAS

Professor emeritus of the Universidad Complutense and former

ambassador of the European Union to the United Nations in New York

Gernika Prize for Peace and Reconciliation ex aequo 2019. He has a

long research career in subjects related to the Republic, the Civil War

and Francoism. In January 2023 he publishes Oro, guerra, diplomacia.

La República española y la URSS en el tiempo de Stalin.

JAVIER RODRIGO SÁNCHEZ

Lecturer at the Universidad Autónoma de Barcelona UAB

Javier Rodrigo is the author of La guerra fascista. Italia en la guerra

civil española, 1936-39 (Madrid, Alianza, 2016), translated into English

as Fascist Italy in the Spanish Civil War 1936-39 (London, Routledge,

2021), as well as several articles on the subject. With this work he

has updated the analysis of Fascist intervention in Spain, condemned

to banality by different historiographical traditions, surprisingly

undervalued in Italian historiography and little known in some aspects,

such as the political, by Spanish and Hispanist historiography. His work,

which includes 20 books of monographs and editions, focuses on the

new history of war and col ective violence, the experience of combat,

the evaluation of relevant primary sources and comparative history, and

this is the approach he has taken in his work on fascist participation in

Spain.

PEDRO BARRUSO BARÉS

Lecturer at the Universidad Complutense of Madrid

Researcher specialising in the history of the Civil War in the Basque

Country and Francoism. He was part of the team that wrote the Guía

de Fuentes de la Guerra Civil en el País Vasco, dealing with Italian

archives. He has published several studies on foreign intervention in

the Civil War and on the participation of the French, Italian and German

information services in the conflict.

CARLO GREPPI

Historian

Author of numerous essays on 20th century Italian history, he is

also editor of the series "Fact Checking: la Storia alla prova dei

fatti" by Editori Laterza, which aims to counter the mystifications

and falsifications that have pol uted Italian public debate in recent

decades; Italian involvement in the Spanish Civil War, in fact far from

the col ective consciousness, is no exception. His most recent works

are the essay Il buon tedesco (Laterza 2021), on German participation

in the Resistance in Italy, and the handbook Trame del tempo (with C.

Ciccopiedi, V. Colombi, M. Meotto; Laterza 2022), of which he is the

author of the third volume: Guerra e pace. From the 20th century to the

present day.

december

Saturday

9.00-10.30

RESEARCH ON THE ITALIAN PARTICIPATION IN THE SPANISH CIVIL WAR

Moderator: Ana Teresa Nuñez. Head of the Documentation Centre on the

bombing of Gernika

Participants:

• Enrico Acciai. Historian Università di Roma "Tor Vergata". “Italian participation

in the Spanish Civil War: between a complex historiography and a forgotten

memory”.

• Ramon Arnabat and Ginés Puente Pérez. Historians and lecturers at the URV

and members of the ISOCAC research group. “Italian participation in the air

siege of Barcelona and the search for justice and reparation”.

• Jon Irazabal. Researcher on issues related to the Durango region. “Durango, 31

March: overture to a tragedy”.

• Mirco Carrattieri. Coordinator of the Scientific Committee of the Liberation Route Italy. “Yesterday in Spain, today in Italy”. Italian signs and places of memory

of the Spanish Civil War.

10.30-11.00 Coffee Break

11.00-12.45

ARCHIVES: HIDDEN TREASURES TO SHED LIGHT ON WHAT

HAPPENED.

Moderator: Maria Oianguren. Director of Gernika Gogoratuz

Participants:

• Ana Teresa Nuñez. Head of the Documentation Centre on the bombing of

Gernika. “The Gernika bombing documentation centre and the research done

in the Italian archives”.

• Edoardo Grassia. Historian. “Legionary bombing aviation and its

documentation”.

• Jimi Jiménez Sánchez. Historian and researcher, Durango 1936 Kultur Elkartea.

“The bombing of Durango from documentary sources”.

• Gemma Bigi. Director of Istoreco, Istituto per la Storia della Resistenza e della società contemporanea Reggio Emilia. “The two faces of a war: industrial

archives, biographical archives”.

• Isabella Proia (online). Archivio storico diplomático (Rome-Italy).

“The collections of the Archivio Diplomático della Farnesina 'for the study of

the Italian participation in the Spanish Civil War”.

12.45-13.15

DEBATE AND QUESTIONS ON THE MORNING SESSIONS

13.15-14.30 Lunch break

14.30-15.00

STATE OF THE QUESTION AT THE LEGAL LEVEL

Moderator: Jimi Jiménez

Participants:

• Laura Medina Ferreras. Lawyer, Human Rights defender. “The criminal trial for

the Italian bombings”.

15.00-18.00

HOW TO WORK AT THE EDUCATIONAL AND MEMORY TRANSMISSION

LEVEL WITH THE FOLLOWING GENERATIONS

15.00-16.30

Moderator: Celeste Muñoz. EUROM

Participants:

• Jordi Guixé. Director of EUROM. “EUROM and the actions for the

transmission of the memory of the bombings”.

• Carlo Ridolfi. National Coordinator of the Associazione culturale RETE di

Cooperazione Educativa. “Educational cooperation network. More practical

examples of work in schools”.

• Idoia Orbe Narbaiza. Head of the Education Department of the Gernika Peace

Museum. “Online educational materials to deal with the Civil War, the

bombing of Gernika and the exile”.

• Enrica Leone (Online). Literature teacher at secondary school. “How to transmit

this history to the new generations at school”.

16.30-16.45 Coffee Break

16.45-18.30

Moderator: Carme Barbany. Granol ers City Council

Participants:

• Elena Bissaca.(online). Educator and expert in memory journeys in Italy

“Educating with memory, the pedagogy of the journey”.

• Sabin Ibazeta Lertxundi. Graduate in Fine Arts and secondary school

teacher. Member of Gernika Batzordea. “Gernika, Laborategi Esperimentala

(experimental laboratory)”.

• Roberto Bortoluzzi. Head of the didactic and training department of the Istituto per la Storia della Resistenza e della Società contemporanea Reggio Emilia. “From

Reggio Emilia to Barcelona: a possible route through places, history and

memory”.

• Agnès Boixader Corominas. Retired teacher. Member of the Advisory Board of

Can Jonch, Centre de Cultura per la Pau de Granol ers. “What kind of memories

do we need to build more just and democratic societies?”. Experience in

Granollers.

18.30-20.15

SOCIAL AND ARTISTIC MEMORY IN BOTH COMMUNITIES

Moderator: Jon Argintxona Badiola. Gernika Batzordea

Participants:

• Maitane Azurmendi. Artist and member of Lobak “The work of Lobak

(grandchildren) in the transmission of memory”.

• Elettra Stamboulis. School director, writer and art curator. 'Post-traumatic

memory and comics: how the Civil War became drawing'.

• Daniela Aronica. Journalist, editor and lecturer at the University of

Barcelona.“The Spanish Civil War in the non-fiction cinema of Fascist Italy”.

• Camino Saiz Cia (Gernika garretan Kultur Elkartea) “Gernika Garretan, a

collective experience of Memory and performing arts”.

20.15-20.30 Closing of the seminar

ENRICO ACCIAI

Historian Università di Roma “Tor Vergata”

Italian historian who has worked extensively on the contemporary

history of Spain, in particular the international dimension of the Civil

War and the history of the anarchist movement. His doctoral thesis

was on the intervention of Italian anti-fascists in the Spanish Civil

War; he wrote a volume on Spanish veterans in French concentration

camps. He teaches contemporary history at the Università di Rome "Tor

Vergata"; he is on the editorial board of the journal of historical studies

"Spagna Contemporanea" and is a member of the CDA of the Istituto

Nazionale Ferruccio Parri.

RAMON ARNABAT AND GINÉS PUENTE PÉREZ

Historians and professors of the URV and members

of the ISOCAC research group

Ramon Arnabat Mata has carried out several historical and

archaeological researches on Franco's bombardment of Catalonia

and the active and passive defence strategies of the Republican cities

during the Spanish Civil War (1936-1939). As a result of this research,

he has published several books and articles, including: Atac i defensa

de la rereguarda. Els bombardeigs franquistes a les comarques de

Tarragona i terres de l'Ebre, 1936- 1939 (2013) and El Penedès sota

les bombes. Crònica d'un setge aeri 1937-1939 (2012); Estratègies de

recerca i transferència del coneixement històric-arqueològic. El cas de

l'aviació republicana (2011); Refugios antiaéreos. Historia, arqueología

y patrimonio (2017); and Els refugis antiaeris de Barcelona. Criteris

d'intervenció patrimonial (2009). Creator and director of the Centre

d'Interpretació de l'Aviació Republicana i la Guerra Aèria (CIARGA).

Ramon Arnabat Mata and Ginés Puente Pérez have carried out

exhaustive historical research in Spanish and Italian col ections on

the bombing of the city of Barcelona by the Italian Legionary Air Force

during the Spanish Civil War, which has served as the basis for the

Barcelona City Council's action in the criminal case brought before

the courts. A summary of this research can be found in Total War:

Barcelona, 1937-1939 (2022).

JON IRAZABAL

Researcher on issues related to the Durango region

Coordinator and worker of Gerediaga Elkartea between 1982 and 2019.

Since 1983 he has been researching the Civil War in Durango.

The conclusions of these studies have been published in various

articles, especial y in the books Durango, 1937 - 31 March published

in 2001, Otxandio gerra zibilean published in 2003 and Gerra Zibila

Durangaldean 1936/1937 published in 2012.

He has been the promoter of many of the initiatives that have been

carried out in the region of Durango to remember the events of the war.

In 2022, coinciding with the 85th anniversary of the bombing of

Durango, he published the book Durango 1937 Martxoak 31,

bonbardaketa which brings together the results of the research carried

out from 2001 to the present day.

MIRCO CARRATTIERI

Coordinator of the Scientific Committee

of the Liberation Route Italy

For years he has worked in the field of places of memory in Italy, with

particular reference to the musealisation of fascism and the Resistance.

As director of the Istituto Nazionale Ferruccio Parri from 2018 to 2021,

he oversaw the development of the portal Oggi in Spagna, Domani

in Italia, a Data Base on Italian fighters in the Spanish Civil War, later

protagonists of the Italian Resistance.

As a scholar of local history, he dealt with several Emilian fighters in the

Spanish War.

Bringing together these different experiences, he would like to propose

here a first mapping of the places and signs of memory dedicated to the

Spanish Civil War on Italian territory.

ANA TERESA NUÑEZ

Person in charge of the Documentation

Centre on the Bombing of Gernika

Graduate in Geography and History (Universidad de Deusto) and

Master in Archivistics (Universidad del País Vasco). Head of the

Documentation Centre of the Bombing of Gernika, she has been

working for more than 20 years at the Gernika Peace Museum and

carrying out research work on the bombing of Gernika and the Civil War

in the Basque Country in international archives.

EDOARDO GRASSIA

Historian

Edoardo Grassia graduated with honours in Sociology and then in

Medieval, Modern and Contemporary History at the Università de

Rome "La Sapienza". He continued his studies at the same university,

obtaining, with honours, a doctorate (phd) in "European History".

In 2020 he successful y attended the Advanced Training Course in

Contemporary Archivistics at the Central State Archives. He dealt with

the Italian participation in the Spanish civil conflict, from which the

essay L'Aviazione Legionaria da Bombardamento. España 1936-1939,

IBN Editore, 2009, and the essays published in the journal Diacronie,

"Aviazione legionaria: il comando politico-strategico e tecnico-militare

delle forze aeree impiegate nel conflitto civile spagnolo", 3/2011,

Barcelona: 17 e 18 marzo 1938, Ramón Franco Bahamonde: De las

hazañas de la aviación a la adhesión al 'Alzamiento', 4/2012, Ramón

Franco Bahamonde: adhesión al golpe, relaciones con los italianos y

muerte, 3/2013, (with Tomasoni, De Rensis and Bottoni) Agredir para

vencer: el himno de la 'División Flechas Mixtas', 4/2012.

JIMI JIMÉNEZ SÁNCHEZ

Historian and researcher, Durango 1936 Kultur Elkartea

Between 2003 and 2021 he was member of the group for the study of

people who disappeared in the Basque Country during the Civil War.

This group was created in the Aranzadi Science Society within the

framework of an agreement signed between this society and the Basque

Government. This led him to visit and consult numerous archives and

registers. He is also carrying out a detailed study of the victims caused

in Durango by the bombing of the Italian air force in 1937.

GEMMA BIGI

Director of Istoreco, Istituto per la Storia della Resistenza e della

società contemporanea Reggio Emilia

The Spanish history of the 1930s, as far as Reggio Emilia was

concerned, was approached and analysed mainly from the point of view

of the participation of the anti-fascists in the "civil war".

A page, therefore, in line with the later history of armed resistance to

Nazi-fascism. On the other hand, Fascist support for the Uprising, like

Italian actions on other war fronts - for example, in Libya or Ethiopia -

have remained under the radar in national historiography and memoirs,

both to emphasise the famous self-absolute definition of the "good

Italians" to distinguish themselves from the Germans and to highlight a

discontinuity with the regime era. Through Istoreco's heritage and the

popular approach of his initiatives, new keys to interpretation, analysis

and reflection on the relationship between Italy and Spain in the 1930s

and 1940s have been proposed in Reggio Emilia for some years now.

ISABELLA PROIA

Cultural promotion officer at the Diplomatic Historical Archives of

the Ministry of Foreign Affairs and International Cooperation

Isabella Proia is in charge of promoting MAECI's bibliographic

and archival heritage by curating exhibitions and implementing

communication and dissemination initiatives. She also collaborates

in documentary research and in the inventory of the archives of the

Diplomatic Historical Archive. She holds a PhD in Philology and

Romance Literature from the Università de La Sapienza in Rome, and

has held research grants and taught at the Università de La Sapienza

in Rome and in Cassino on Spanish language and literature. She has

published critical editions and edited Italian translations of Spanish

works.

LAURA MEDINA FERRERAS

Lawyer, Human Rights defender

Lawyer specialising in Criminal Law and Human Rights. She has

experience in the criminal prosecution of Francoist crimes, having

collaborated in various legal proceedings in this regard. She has also

worked in proceedings for the defence of social mobilisation and the

denunciation of il -treatment.

She currently works at Irídia, Centre for the Defence of Human Rights,

an association whose main objective is to raise the standards of human

rights protection in relation to institutional violence in different areas,

including Historical Memory. She also works as a freelance lawyer in

the law firm Baula Abogacía, which has an area of International Human

Rights Law and Transitional Justice, and is a member of the Criminal

Law Legal Aid Service of the Barcelona Bar Association.

CELESTE MUÑOZ

Historian. European Observatory of Memories, EUROM

IDOIA ORBE NARBAIZA

Person in charge of the Educational Department of the Gernika

Peace Museum

She has worked at the Gernika Peace Museum since 2004, and more

specifical y in the educational area since 2009. She has completed

training courses in Culture of Peace, specialisation in Museum

Educators and master's degree in Museology. She creates workshops

and educational materials for the museum, she is a mediator for the

groups that take part in workshops, guided visits and tours.

CARLO RIDOLFI

National coordinator of the Associazione culturale RETE di

Cooperazione Educativa. Freelance journalist

He collaborated with the teacher, writer and active intellectual Mario

Lodi from 1994 to 2014.

He contributed to the planning and realisation of the national meetings:

Soave (VR) 2 October 2011; Il tempo del 'educazione Sestri Levante

(GE) 20-21 October 2012; I passi del 'educazione.

Cadoneghe/Vigodarzere (PD) 12-13 October 2013; lo spazio

dell'educazione Sant'Arcangelo di Romagna (RN) / San Mauro Pascoli

(FC) 18-19 October 2014; L'educazione prende corpo Bastia Umbra

(PG) 20-21 October 2015; La terra del 'educazione Negrar (VR) 22-

23 October 2016; Una Risata Ci Educhera'! Bari 21-22 October 2017;

Miraggimigranti Macerata 19-20 October 2019; Paulo Freire: educating

to participate by practising freedom Assisi - La Cittadella 11-12

September 2021.

He is part of the planning group that is preparing the programme of

the national meeting Tornare avanti condividere memoria educare alla

storia (autumn 2023).

JORDI GUIXÉ

Director of EUROM

Researcher and PhD in Contemporary History from the Universities of

Barcelona and Paris 3 Sorbonne Nouvelle. Since 2012 he has directed

the European Observatory of Memories (EUROM) of the Solidarity

Foundation of the University of Barcelona and is a lecturer at the

University of Barcelona. He collaborated in the creation of the Memorial

Democratic of Catalonia where he was responsible for the area of heritage

and projects. He has published books such as Past and Power. Public

Policies on Memory. Debates, from Global to Local (Edicions UB, 2016)

and La república perseguida: exilio y represión en la Francia de Franco,

1937-1951 (UPV 2012). He has written numerous articles and academic

studies and has curated several exhibitions, such as "Una infancia sota

les bombes" (2018) and "Descontruir el franquisme" (2020).

ENRICA LEONE

CELESTE MUÑOZ

Secondary school literature teacher

Historian. European Observatory of Memories, EUROM

Secondary school literature teacher, expert in reading education; writer;

school mediator for civic education; mediator for the development of

innovative school libraries; creator and editor of the cultural promotion

web programme Incipit, travelling between the lines; creator and co-writer

of the webseries Editoria Terrona; co-writer of the short film Il pacco

di Natale (The Christmas parcel); editor and journalist of the cultural

magazine Artèria; editor and journalist of the popular blog Resistenza

civile (Civil resistance); editor of the cultural festival Terra Terra!; territorial

reference Bill.

ELENA BISSACA

Educator and expert on memory journeys in Italy

An expert in the sociology of memory and citizen education processes,

she has written numerous educational itineraries for young people

and adults. She holds a PhD in Turin in sociology on memory trains as

educational processes. Her publications include: "Chiedimi dove andiamo.

Comeccontare Auschwitz ai giovani viaggiando sui treni della memoria',

Manni Editore, 2022; co-author with Alberto Salza 'Eliminazioni di massa.

Tattiche di controgenocidio', Sperling&Kupfer 2012.

SABIN IBAZETA LERTXUNDI

Graduate in Fine Arts and secondary school teacher. Member of

Gernika Batzordea

Gernika Laborategi esperimentala is the title of a didactic material for

secondary school students in which, taking the bombing of Gernika as the

main theme, they work on aspects intrinsical y linked to that circumstance:

war, truth, the gender perspective and the role played by art as an "ultra-

sensitive seismograph" in capturing, reflecting and denouncing the

senselessness of war. The didactic material is divided into blocks that

can be worked on individual y and from different disciplines (History,

Ethics, Philosophy, Art). It offers a multifaceted perspective. Its aim is to

offer a multifaceted view so that students are aware of all the collateral

consequences of armed conflict and the need to lay solid foundations for

building a more sustainable future in all senses of the wor

ROBERTO BORTOLUZZI

Head of the didactic and training department of the Istituto

per la Storia della Resistenza e della Società contemporanea

Reggio Emilia

For some years now, Istoreco has been offering first and second-year

secondary school pupils an educational tour to il ustrate the centrality

of the Spanish Civil War in the history of Europe and the impact it had

on dozens of anti-fascists from Reggio Emilia, who joined the ranks of

the defenders of the Republic. The module is articulated in different

moments that try to give an account of the complexity of that event: a

historical contextualisation in the classroom is fol owed by a guided tour

of the places of memory of the city with the support of documents from

our archive, and then a "Journey of Memory" to Barcelona as the climax

of the whole project. The participating pupils will have to reflect on their

experience through the final creation of a multimedia product.

AGNÈS BOIXADER COROMINAS

Retired secondary school teacher. Graduate in Philosophy and Arts

(Contemporary History Section) (UAB, 1975). Teacher of Catalan (UPC,

1982). PhD in Didactics of Social Sciences (UAB, 2004)

She has been a teacher in a state-subsidised school (Escola Pia de

Granol ers) teaching Spanish History at Baccalaureate level, as well as

Social Sciences, Ethics and Catalan in Secondary School. Between

2004 and 2013 she was an associate professor in the Department of

Didactics of Social Sciences at the Faculty of Education Sciences of

the UAB, participating in research projects (ARIE) and being a member

of the research group GREDICS (Grup de Recerca en Didàctica de

les Ciències Socials). She was part of the Grup d'Ètica i Educació of

the ICE of the UAB from 1996 to the present, being coordinator of this

group between 2005 and 2015.

She is currently a member of the Advisory Board of Can Jonch, Centre

de Cultura per la Pau de Granol ers.

DANIELA ARONICA

Journalist, editor and lecturer at the Universitat de Barcelona, she

works as a cultural project manager in Spain. She founded and

directs the Centro di Studi sul Cinema Italiano (Barcelona) and the

Quaderni del CSCI, an annual review of Italian cinema

She has organised and curated the project Imágenes para la Memoria.

Fascist Iconography and the Spanish Civil War, which includes the

photographic exhibition "Fu la Spagna! La mirada feixista sobre la

Guerra Civil Espanyola", the film cycle "Los documentales de la Italia

fascista sobre la Guerra Civil Española (1936-1939)", the artistic video

instal ation of mapping, light and sound L'arbre de la Memòria di Xavi

Bové (Barcelona, 16-18 March 2018).

Among its publications, El neorrealismo italiano (2004), La Guerra

Civil Española en la propaganda fascista. Noticiarios y documentales

italianos (1936-1943) (Premio Film-Història 2017) and the coordination

of Mussolini alla Guerra di Spagna: uomini, mezzi, propaganda (2018).

In 2006 she was awarded the Onorificenza al Merito della Repubblica

Italiana with the rank of “Cavaliere”.

ELETTRA STAMBOULIS

She is a school director, writer and art curator. She was born in

Bologna in 1969 to parents who were political exiles

She graduated in Classical Literature at the Università di Rome La

Sapienza and completed her studies in museography and exhibition

design at the Albe Steiner Institute in Ravenna. He holds a second level

master's degree from the Universià di Roma Tre. She has collaborated

with numerous publications such as Linus, Internazionale, Le Monde

Diplomatique, EfSyn. She directed the Komikazen International Festival

of Reality Comics until 2016 and curated numerous exhibitions of

contemporary art and comics, combining an intense activity of public

lectures on the relationship between art and politics in Italy and abroad.

She has written the script for several graphic novels and short stories,

such as Cena con Gramsci, Arrivederci Berlinguer, Pertini tra le nuvole,

Diario segreto di Pasolini, all published by Becco Gial o, Officina del

macello by Eris Edizioni and Piccola Gerusalemme, translated into

Greek, Turkish and French. Recent exhibitions curated by her include

Avremo anche giorni migliori, Zehra Dogan opere dal prigione, La Cina

non è vicina. Badiucao works by a dissident artist, The last Soviet artist:

Victoria Lomasko.

JON ARGINTXONA BADIOLA

Graduate in History (University of Deusto) and Sociology (UNED).

Master's degree from the UPV-EHU in sociology on "Nationalism in

the 21st century: the Basque case". Member of Gernika Batzordea.

MAITANE AZURMENDI

Artist and member of Lobak (grandchildren)

Artist and il ustrator, her artistic career is very much marked by

historical memory (finding ourselves through our past) and "Guernica"

being present in many of her works as in her first book of il ustrations

"Azken bidaia" where through il ustrations she expresses her great

passion for Picasso's work and his creation and his travels.

CAMINO SAIZ CIA

University Diploma in Nursing

Career civil servant in the Administration of the Basque Autonomous

Community, currently retired. Master's degree in Public Health, Faculty

of Public Health. Higher Institute of Medical Sciences of Havana. Cuba.

Member of the theatre group "Lebrel Blanco" in Iruña from 1972 to

1978. Member of the music group "Etorkizuna" (El Futuro) from 1976 to

1981. Member of "Arrano Kultur Elkartea" (Arrano Cultural Association)

for 28 years, 1991 to 2019. Member of the Arrano Kantariak choir

since 2004. President of the Association "Gernika Garretan Kultur

Alkartea" (Gernika in Flames Cultural Association) since 2014; one of

the 6 groups that make up the platform "Gernika Memoriaren Lekuko"

(Gernika Witness to Memory).

december

sunday

9.00-11.00 Working meeting at the Gernika Peace Museum for the next

steps in this line of joint work and to discuss the place and date of the next

meeting.

Possible joint pedagogical material (2022-2023)

11.00-14.30 Transfer and visit to Bilbao

14.30 Return to the places of origin (airport/Bilbao...)

***The seminar will be held in Spanish and Italian, but there will be no simultaneous

translation service.

REGISTRATION FOR THE SEMINAR

If you wish to participate - as a listener - in the seminar, online via zoom, you must

register in advance at the fol owing link (before 30 November 2022): https://forms.

gle/6Jgj5T2Jef7Y56h77

For more information:

Gernika Peace Museum

Foru Plaza 1, 48300 Gernika-Lumo (Bizkaia) Basque Country

Tel +34 946270213 zuzendaritza.museoa@gernika-lumo.net

Organizadores / Organizzatori:

Colaboradores / Partners:

Table of Contents

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INTRODUZIONE

IRATXE MOMOITIO ASTORKIA "Un trabajo en equipo que empiece a

JORDI GUIXÉ I COROMINES “Nunca dijo que se arrepintiera de nada”

CONTEXTO Y PUNTO DE PARTIDA: LA PARTICIPACIÓN ITALIANA

ANGEL VIÑAS “Gestiones franquistas, ayudas fascistas: los

JAVIER RODRIGO SANCHEZ “Una buena lección para el futuro.

PEDRO BARRUSO BARÉS “La intervención italiana: una perspectiva

CARLO GREPPI “Mancò la fortuna, non il valore. La responsabilità

LA INVESTIGACIÓN EN TORNO A LA PARTICIPACIÓN EN LA GUERRA CIVIL

ENRICO ACCIAI “La participación italiana en la Guerra Civil

RAMÓN ARNABAT Y GINÉS PUENTE PÉREZ “La participación italiana

JON IRAZABAL “Durango, 31 de marzo: obertura para una tragedia”

MIRCO CARRATTIERI “Ieri in Spagna, oggi in Italia. Segni e luoghi di

ARCHIVOS: LOS TESOROS OCULTOS PARA PONER LUZ

ANA TERESA NUÑEZ MONASTERIO “El Centro de Documentación

EDOARDO GRASSIA “L’aviazione Legionaria da bombardamento

JIMI JIMÉNEZ “El bombardeo de Durango desde las fuentes

ISABELLA PROIA “Appunti sull’attività dell’Ufficio Stampa

GEMMA BIGI “Le due facce di una guerra: archivi industriali

ESTADO DE LA CUESTIÓN A NIVEL JURÍDICO

LAURA MEDINA FERRERAS “El proceso penal por los bombardeos

RECONCILIACIÓN SIMBÓLICA Y DIPLOMÁTICA

MARÍA OIANGUREN IDIGORAS “Diplomacia ciudadana y prácticas

ELENA MONICELLI “Il presente della memoria: trauma,

CÓMO TRABAJAR A NIVEL EDUCATIVO Y DE TRANSMISIÓN

CARLO RIDOLFI “Condividere storia educare alla memoria:

IDOIA ORBE NARBAIZA “Materiales educativos en línea para

ENRICA LEONE “Guernica: Un esperienza didattica”

ELENA BISSACA “La pedagogía del viaggio di memoria”

SABIN IBAZETA LERTXUNDI “Escuela y memoria”

ROBERTO BORTOLUZZI “Da Reggio Emilia a Barcelona: un percorso

AGNÈS BOIXADER I COROMINAS “¿Qué tipo de memorias

MEMORIA SOCIAL Y ARTÍSTICA

ELETTRA STAMBOULIS “Memoria post traumática e fumetti. Il caso

DANIELA ARONICA “La guerra civil española en el cine de no ficción

CAMINO SAIZ CIA “Gernika Garretan, una experiencia colectiva de

MAITANE AZURMENDI “La labor de Lobak (nietas y nietos) en la

FOTOS DEL ENCUENTRO DE GERNIKA

PROGRAMAS DEL SEMINARIO

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